耿方梅

摘 要：隨著我國信息化水平的提高以及教育改革力度的深入，高職院校教育方法和教學模式呈現出多元化發(fā)展的趨勢。學生獲取知識的渠道已經發(fā)生轉變，從傳統(tǒng)教學方式中以教師為主，轉變成新型教學模式下以互聯網為主，使得教師的身份也發(fā)生了相應的變化。本文以《管理實務》課程為例，設計并實踐了基于藍墨云班課平臺的SPCO翻轉教學模式，以期為我國高職教育信息化發(fā)展貢獻積極的力量。

關鍵詞：藍墨云班課;SPCO翻轉教學;應用

翻轉課堂由于具有較高的教學效率，已經被我國教育行業(yè)廣泛使用。基于藍墨云班課的《管理實務》翻轉教學模式，主要是以聯通主義、構建主義為理論依據，利用翻轉課堂的眾多優(yōu)勢，構建的一套適合高校教學發(fā)展的管理類課程教育模式。通過前段分析、課程設計、過程組織、教學評價這四個環(huán)節(jié)，為學生打造科學有效的網絡學習環(huán)境，不僅能夠提高對教學活動的管理力度，還可以加強學生對相關知識點的充分理解，實現師生實時互動，有效學習。

一、前段分析設計

前端分析是在管理課程開始之前必須執(zhí)行的重要環(huán)節(jié)，由于藍墨云班課的SPCO翻轉教學模式主要具有三個要素，即教學對象、教學內容和教學環(huán)境，因此在開展前段分析的過程中，主要針對這三個方面進行設計。對于教學對象分析而言，涉及的內容較多，包括學生的年級信息、專業(yè)類別信息、知識儲備量信息、專業(yè)素養(yǎng)信息等，這就需要結合各專業(yè)自身優(yōu)勢，在開展教學過程中，對教學內容進行有差別設計;對于教學內容分析而言，主要是將教學目標作為依據，分析教學內容并找出教學重難點;對于教學環(huán)境而言，目前主要分為網絡教學平臺以及傳統(tǒng)課堂教學兩種方式，在實踐中，采用了兩種方式相結合的教學方式。

二、課程設計

課程設計包含了教學視頻、教學大綱、教學課件、拓展資源和教學測試這五部分的內容。在具體教學過程中，教師雖然不必然是各知識單元網絡教學平臺的主體，無需對網絡課件等材料進行加工處理，但是卻必須具備能夠充分利用國內外SPCO平臺所擁有的優(yōu)秀教學資源的能力。根據學生具體的學習情況以及教學目標，將線下教學資源與線上教學資源進行有效銜接，整理具有較高邏輯性和結構性的網絡課件等教學材料。與此同時，教師還可以結合教學內容將電子書、電影、錄像等其他資源提供給學生，作為《管理實務》課程相關知識的拓展資料。除此之外，在SPCO翻轉教學過程中，教學資源具有不可替代的重要性，教學資源的設計是否具有科學性和有效性，直接決定了后續(xù)各項教學活動的開展是否順利。因此，教師在進行教學資源設計時不僅要結合教學知識點的具體內容，保證彼此之間有效銜接，而且還要保證教學資源具有較高的豐富性和多元性。在此基礎上，對教學資源進行層次分明的設計，這樣能夠保證學生在學習《管理務實》課程相關知識的過程中，準確抓住教學重點，有效解決教學難點，從而進一步促進課程教學質量的優(yōu)化和學生學習效率的提升。

三、過程組織設計

教學過程組織設計主要分為三個階段，首先，教師要將課程前端整理出的教學資源結合實際情況，上傳到網絡平臺中，為學生提供線上學習資源。其次，在翻轉課堂開展過程中，學生以小組為單位，對教師在課前提出的問題展開激烈的討論，并將最終結果派出一個代表進行詳細講解，在成果展示結束后，組織師生分析討論并評價，這也就要求教師自身要明確本節(jié)課的教學重點和難點，能夠針對學生的分析結果進行全面的總結和理性的評價。最后，在課程結束后，教師應該鼓勵學生在網絡平臺中對相關教學內容進行回顧，這樣不僅能夠使學生了解更多其他同學的想法，收獲更豐富的知識，而且還能使自身對《管理務實》課程相關知識點的掌握程度形成全面了解[1]。

四、教訓評價設計

在對教學評價環(huán)節(jié)進行設計的過程中，為了將SPCO翻轉教學模式具有的優(yōu)勢充分呈現出來，必須保證教學評價設計的內容具有多元化特點，在此基礎上，對學生的學習能力給予足夠重視。教學評價目前主要分為形成性評價和總結性評價，對于形成性評價而言，涉及的內容包括學生下載視頻的次數、對相關話題的討論熱度、項目完成情況以及課件的觀看進度等。對總結性評價而言，涉及的內容則主要包括學生考試成績、作業(yè)完成效果等[2]。通過綜合性的評價方式，教師能夠更加全面的掌握學生的學習效果，并及時進行調整，從而最終促進學生自主學習的積極性。

總之，通過以《管理實務》課程為例，對藍墨云班課的SPCO翻轉教學模式有效設計展開的全面研究和系統(tǒng)分析，能夠使教師們更加深刻的認識到藍墨云班課在我國教學信息化逐漸普及的情況下，無論形式還是內容都會變的越來越多元、豐富。藍墨云班課與SPCO翻轉課堂的有機結合，能夠有效打破傳統(tǒng)教學下被動學習的局限，促進教學資源豐富化，為學生提供豐富多樣的學習資源，幫助學生有效學習、自主學習。

[參考文獻]

[1]張金磊.翻轉課堂教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2018，（10）：59-60.

[2]盧強.翻轉課堂的冷思考——實證與反思[J].課程與教學，2018，（8）：91-97.

基金項目：2018年度紹興市高等教育課堂教學改革項目：基于藍墨云班課的SPCO翻轉教學模式設計研究——以《管理實務》課程為例 課題立項編號：SXSKG2018113

（作者單位：浙江農業(yè)商貿職業(yè)學院，浙江 紹興 312088）