蔣玉英

【摘 要】小學(xué)生在與人進(jìn)行溝通中會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，其主要原因是他們文學(xué)知識(shí)不夠豐富，語(yǔ)文基礎(chǔ)性較差。而這種能力對(duì)學(xué)生交際能力的提升、身心健康成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，教育工作者需充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，并認(rèn)識(shí)到課外閱讀的應(yīng)用價(jià)值，將課外閱讀科學(xué)地融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。即，課外閱讀拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)視域、課外閱讀可豐富教學(xué)形式、課外閱讀可提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);價(jià)值分析

課外閱讀是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充，在一定程度上拓展了教育資源。而從學(xué)生思想成長(zhǎng)與全面發(fā)展的角度進(jìn)行分析，將課外閱讀融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，更利于豐富學(xué)生的知識(shí)層次、開闊他們的視野。學(xué)生可汲取課本中沒有的更有趣的知識(shí)內(nèi)容，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。針對(duì)課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值分析，教師可從教學(xué)效能與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面進(jìn)行。

一、課外閱讀拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)視域

通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，都是借助教學(xué)大綱與教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)模式與教學(xué)流程更利于實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)，令學(xué)生能了解與掌握更多具有實(shí)用性的理論知識(shí)。但若完全依賴國(guó)家統(tǒng)一制定與發(fā)放的教學(xué)文本，無(wú)法有效拓展學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)在內(nèi)容上、題材上受到一定的局限。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)融入課外閱讀，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)有了更多的選擇。可選擇不同類型的書籍作為教學(xué)素材，更利于教師實(shí)施多文本閱讀教學(xué)活動(dòng)?；诖?，教師可在一定程度上拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視域，使學(xué)生通過(guò)閱讀不同題材、不同內(nèi)容的文本，從中了解來(lái)自各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。這樣，教師可通過(guò)觀察學(xué)生的喜好與日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，去全面挖掘他們的潛質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

二、課外閱讀可豐富教學(xué)形式

課外閱讀是語(yǔ)文課堂的延伸，在教師的科學(xué)安排下，學(xué)生可從不同的渠道與途徑汲取知識(shí)。從這個(gè)層面上可充分的體現(xiàn)出課外閱讀的應(yīng)用價(jià)值，即可幫助教師展現(xiàn)多樣化的教學(xué)形式。例如，在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)為學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行閱讀，并能從小組內(nèi)討論拓展到整個(gè)班級(jí)的大討論，令學(xué)生積極表達(dá)自身的閱讀感受與心得。這樣，不僅可激發(fā)學(xué)生閱讀積極性與興趣，還可有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力。同時(shí)，教師也可通過(guò)設(shè)計(jì)群文本閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。由此，不僅可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能使他們了解與學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。同時(shí)，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的課外閱讀書籍帶到學(xué)校，并在班級(jí)設(shè)立一個(gè)小書架，將其進(jìn)行有序的擺放。學(xué)生可將自己所閱讀過(guò)的故事分享給其他同學(xué)，并在他們中間產(chǎn)生積極的影響?；诎嗉?jí)小書架，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。使學(xué)生能從中體驗(yàn)到愉悅感、獲得感、幸福感，逐漸建立更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心，并對(duì)語(yǔ)文學(xué)科形成更強(qiáng)的認(rèn)同感。

三、課外閱讀可提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)、全面考量才被編入到課本中的。但因受版本等因素的影響，很多優(yōu)秀的經(jīng)典名著無(wú)法完整的體現(xiàn)在教材中，使學(xué)生無(wú)法閱讀到整個(gè)書籍的內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中，倘若能在通過(guò)細(xì)致的教學(xué)觀察，全方面了解學(xué)生的閱讀喜好后，為學(xué)生選擇既符合他們性格特征，又能迎合其認(rèn)知風(fēng)格的課外閱讀書籍，則可有效提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。例如，教師根據(jù)教材講授“賣火柴的小女孩”時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)帶有童話性質(zhì)的文章較為鐘愛。但教材中這方面題材的閱讀內(nèi)容有限，無(wú)法滿足學(xué)生的需求與期待，這時(shí)，教師就可向?qū)W生推薦《白雪公主》等類似的童話故事，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生書寫讀后感，將自己的閱讀技巧、閱讀體驗(yàn)融入作文中。這樣，教師通過(guò)課外閱讀可使學(xué)生接觸與了解更多知識(shí)，基于他們興趣愛好展開的學(xué)習(xí)行為，更能使他們?nèi)橥度?。而通過(guò)寫作可不斷加深他們對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，并逐漸形成獨(dú)特的個(gè)人寫作風(fēng)格，從而逐漸提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)融入課外閱讀，可極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。同時(shí)，課外閱讀可實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教材的有效補(bǔ)充，就有利于學(xué)生了解與學(xué)習(xí)不同題材的閱讀材料，又有利于教師設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)建多樣化的學(xué)習(xí)模式，從而全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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