劉緯緯 劉洋 李榮香 王瑞華

摘要：近些年，稅制的不斷變革使企業(yè)對能夠把握稅收動向的稅務(wù)人才需求尤為迫切。將“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念融入傳統(tǒng)教學(xué)，提高學(xué)生的稅務(wù)素養(yǎng)與技能，培養(yǎng)滿足市場需求的稅務(wù)人才，成為人們關(guān)注的焦點。本文分析了傳統(tǒng)稅務(wù)會計課堂的弊端，客觀介紹了MOOC這種新型教學(xué)方式，嘗試設(shè)計MOOC與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合課堂教學(xué)模式，并以稅務(wù)會計為例進行混合課堂的應(yīng)用探索。

關(guān)鍵詞：MOOC;稅務(wù)會計;混合課堂

經(jīng)濟的飛速發(fā)展推動我國稅收體制不斷變革，合理納稅成為一個關(guān)鍵問題。企業(yè)對能夠把握稅收動向的稅務(wù)人才需求尤為迫切。稅務(wù)會計是會計專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，專業(yè)性強、實操性強，不僅要求學(xué)生掌握各稅種的計算與賬務(wù)處理，還需要掌握各稅種的納稅申報技能。稅務(wù)人才的建設(shè)具有舉足輕重的作用。將“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念融入傳統(tǒng)教學(xué)，提高學(xué)生的稅務(wù)素養(yǎng)與技能，培養(yǎng)滿足市場需求的稅務(wù)人才，把握好人才培養(yǎng)最后一公里的質(zhì)量關(guān)。

一、傳統(tǒng)稅務(wù)會計教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程思政融入不夠

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。這就要求我們在教學(xué)過程中挖掘課程思政元素，發(fā)揮課程育人功能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?。但是，目前高職稅?wù)會計教學(xué)中，大多只重視稅法和涉稅會計處理的理論知識介紹，課程思政元素挖掘不足，很少專門強調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的理想信念和價值追求，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容更新不及時

稅收法律制度與經(jīng)濟發(fā)展水平相一致，經(jīng)濟的高速發(fā)展推動稅制的不斷變革。近年來，歷經(jīng)“營改增”、個人所得稅綜合征收等稅收制度的不斷更新，稅務(wù)會計教材因為出版周期等原因不能及時更新調(diào)整，導(dǎo)致教材內(nèi)容具有一定滯后性。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參考資料，滯后的教材失去輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。

（三）教學(xué)方式落后、教學(xué)手段單一

稅務(wù)會計這門課程理論性強，教師在授課過程中主要是圍繞PPT進行純理論化教學(xué)，偶爾也會用到案例教學(xué)，這種滿堂灌式教學(xué)方式下，學(xué)生只是機械性學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)效率大打折扣。

教學(xué)中合理運用MOOC、微課等現(xiàn)代教育技術(shù)，可以有效提升教學(xué)效率與教學(xué)效果。而許多教師沒有采用或沒有充分采用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，往往只是簡單地使用PPT向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生不能實現(xiàn)全過程、立體化學(xué)習(xí)，對抽象性和實踐性強的知識點很難理解。

（四）考核評價方式不夠合理

目前，稅務(wù)會計課程考核方式一般多以期末考試成績?yōu)橹鳎綍r成績?yōu)檩o的傳統(tǒng)考核方式。平時成績大多是包括出勤、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)完成情況這幾個方面，沒有考慮學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等情況。傳統(tǒng)的考核方式雖然也包括過程考核和結(jié)果考核，但過程考核不夠全面，無法實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀評價。將課程成績評價分解到整個教學(xué)過程，綜合考慮學(xué)生課前、課中、課后及期末結(jié)果的綜合評價方式，有助于客觀真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生全面掌握專業(yè)技能及分析問題、解決問題的能力。

二、MOOC

MOOC（Massive Open Online Course）為大規(guī)模開放在線課程，2012年在美國興起，授課方式是網(wǎng)絡(luò)在線模式，是從開放教育資源與遠程教育衍化而來的。2013年中國的頂尖高校逐步加入到MOOC陣營中來。2015年3月，在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展刻不容緩，很多高校對MOOC進行了一定程度的嘗試。

三、基于MOOC的混合課堂教學(xué)模式設(shè)計

MOOC制作精良、內(nèi)容簡潔易懂，但是即使是名師錄制的MOOC資源仍然沒有取代傳統(tǒng)高等教育形式，究其原因，學(xué)習(xí)者是需要感情交流和溝通的，虛擬平臺還是令學(xué)生產(chǎn)生距離感。近些年，MOOC與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式已經(jīng)成為最流行的教學(xué)改革和實踐模式。

（一）MOOC資源整合

目前，很多高校已經(jīng)開始嘗試MOOC教學(xué)，也取得了一些成績，如中國MOOC平臺已經(jīng)與691所高校合作，開設(shè)相關(guān)課程，國家精品課程就有820門之多。視頻資源是MOOC資源中的重要資源，視頻資源的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一門MOOC成功與否的關(guān)鍵。視頻資源的取得可以分為兩種途徑：1.高校自己錄制MOOC視頻資源;2.利用中國MOOC、智慧職教等平臺已有的成熟視頻資源，如果只是直接利用這些平臺已有的MOOC課程可能會遇到MOOC與本校教材不完全匹配、課時進度不完全一致等問題，所以可以對這些平臺的MOOC視頻資源下載進行剪輯、整合，同時補充自己制作的視頻資源，形成適合本校學(xué)時、學(xué)情的視頻資源。

（二）教學(xué)前期準(zhǔn)備

教學(xué)前期準(zhǔn)備階段是整個教學(xué)活動的重點。1.在教學(xué)目標(biāo)指引下、分析學(xué)生特點，恰當(dāng)進行課程設(shè)計，合理安排教學(xué)內(nèi)容。2.向?qū)W生介紹MOOC及混合課堂的教學(xué)模式，了解本課程的教學(xué)安排、教學(xué)要求和考核方式。3.考慮學(xué)生對微信使用比較熟悉，建立微信討論群，用于發(fā)布任務(wù)、通知、收取作業(yè)和交流問題。同時將學(xué)生分成若干小組，成立小組群，選出小組長。

（三）三段課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)分為兩個階段：課上老師講授知識，課下學(xué)生復(fù)習(xí)、吸收、反饋。混合課堂將教學(xué)過程分為三個階段：1.課前布置任務(wù)，觀看相關(guān)視頻、PPT等MOOC資源、預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行課前測試;2.課中通過案例法、討論法等教學(xué)方法針對課程的重點、難點進行深入、細致的講解。上課期間可以組織學(xué)生分組討論或?qū)φn前布置的題目進行成果展示，增強學(xué)生的參與度。課堂講授階段注意挖掘思政元素，不需刻意留出專門時間介紹課程思政，可以在講授案例中融入思政元素，達到行云流水、順理成章的思政效果;3.課后總結(jié)、反饋、評價。

（四）考核評價

混合課堂改變了傳統(tǒng)課堂教師作為教學(xué)主體的模式，形成以“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的雙主體模式，傳統(tǒng)的考核評價方法變得不再適用?；旌险n堂考核主體、內(nèi)容、方式都有所變化。

混合課堂是雙主體模式，考核評價體系也要體現(xiàn)出學(xué)生的參與度。評價主體不再局限于教師，可以加入學(xué)生、管理人員等。期末成績是學(xué)習(xí)成果的直接體現(xiàn)，課前、課中、課后的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)是對學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)?；旌险n堂考核評價既要體現(xiàn)結(jié)果性評價，也要反映對學(xué)習(xí)過程的檢驗。評價方式可以是定量的，也可以是定性的。

四、基于MOOC的混合課堂教學(xué)模式應(yīng)用——以稅務(wù)會計為例

以稅務(wù)會計為例介紹將MOOC融入傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式設(shè)計。

（一）MOOC資源整合

MOOC資源主要借助中國MOOC等已有平臺的視頻資源，下載并重新整合。由于稅法的頻繁變動，如增值稅基礎(chǔ)稅率從17%降為16%，再降為13%，個稅征收模式由分類征收變?yōu)榫C合征收和分類征收的相結(jié)合的新模式等新政策的變動，已有的視頻資源可能存在一定不適用性，還需要教師制作相應(yīng)視頻，使學(xué)生及時接收最新政策。由于稅務(wù)會計的專業(yè)特點，不能大規(guī)模到企業(yè)進行報稅實習(xí)，所以，在組織MOOC資源時，要增加報稅實務(wù)操作方面的視頻資源?？梢砸劳卸愑压镜膱蠖悓嵱?xùn)軟件錄制視頻，還可以請有實際報稅經(jīng)驗的會計人員錄制一些實務(wù)操作的視頻。同時還要考慮會計專業(yè)考取初級會計師證書的需求，增加相關(guān)MOOC資源。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備

東北石油大學(xué)秦皇島校區(qū)是專科學(xué)校，針對?？粕膶W(xué)習(xí)特點和就業(yè)特點，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，刪減難度大且?？粕ぷ髦杏玫綑C會較少的知識點。

東北石油大學(xué)秦皇島校區(qū)選擇會計兩個班作為混合課堂實驗班級，每班32人。開課前向?qū)W生介紹MOOC平臺的使用、混合課堂的教學(xué)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。組建一個混合課堂微信群，用于發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)、拓展訓(xùn)練、課后作業(yè)等。同時，每班按8個人一個小組，混合課堂可以分8個小組，每個小組分別組建一個小組討論群，每個小組推選一個小組長，負責(zé)小組任務(wù)通知、任務(wù)分工、收交作業(yè)等。

（三）三段課堂教學(xué)

1.課前任務(wù)發(fā)布

通過微信群發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)：包括觀看MOOC視頻和PPT教學(xué)內(nèi)容，針對預(yù)習(xí)內(nèi)容對重點內(nèi)容做課前測試題，通過測試題的回答情況了解學(xué)生對所預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。還可以布置調(diào)研任務(wù)，比如對在校學(xué)生、剛畢業(yè)的師哥師姐、已經(jīng)工作多年的在職人員做五險一金的調(diào)研，調(diào)研結(jié)果在個人所得稅課堂進行展示。

2.課中講解、討論

第一，每堂課都設(shè)計課前引導(dǎo)案例，案例可以是新聞視頻、動畫、文字案例或?qū)W生拍攝視頻。比如，工資薪金個人所得稅計算可以由學(xué)生模擬企業(yè)員工看到工資條顯示的代扣個人所得稅探討個人所得稅如何計算的情景劇，引出本節(jié)課教學(xué)重點——工資薪金個人所得稅的計算方法。

第二，回顧課前測試題中涉及的重點內(nèi)容，針對本節(jié)課重點內(nèi)容進行詳細講解，對易錯點通過案例討論、小組成果展示、分組搶答等方式體現(xiàn)，讓學(xué)生通過多元化的教學(xué)手段，深入理解知識點。比如，針對工資薪金個人所得稅計算公式中速算扣除數(shù)的理解，教師可以通過制作動畫以燒杯注水模擬速算扣除數(shù)的推導(dǎo)原理。針對工資薪金總額的扣除項目之一，五險一金，可以將課前分組做的調(diào)研視頻在課堂展示，增加學(xué)生對五險一金的認(rèn)識?；顫娦路f的課堂活動可以活躍沉悶的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，課程中注意挖掘思政元素，培育團隊合作精神和精益求精的工匠精神。思政融入專業(yè)課，不需要生硬的在45分鐘的課堂中專門用幾分鐘單獨講思政，思政內(nèi)容可以融入稅法知識、融入案例中，潤物細無聲地將正確的價值追求和理想信念傳達給學(xué)生。比如，課前布置作業(yè)：對個人所得稅免征額的變革歷史進行查詢。課上討論時，通過個人所得稅免征額從每月800元、1 600元、2 000元、3 500元、5 000元的變革歷史，展現(xiàn)我國改革開放以來經(jīng)濟發(fā)展的巨大成就和政府減稅降負、還富于民的初心，體會納稅是每個公民應(yīng)盡義務(wù)，立志做一個依法納稅的好公民。

3.課后總結(jié)、反饋

每堂課后及時總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，發(fā)布復(fù)習(xí)作業(yè)、拓展作業(yè)?；旌险n堂是一種不斷嘗試的新型教學(xué)模式，每堂課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、客觀評價教學(xué)效果，隨時調(diào)整下次課程的設(shè)計安排。拓展作業(yè)可以布置成小組討論形式，解決實際工作中存在的涉稅問題。比如，實際工作中，有的月份個稅預(yù)繳額是負數(shù)，如果還按照預(yù)繳公式計算本月預(yù)繳稅額是否是正確的？通過一個具體案例布置學(xué)生計算并分組討論。

（四）考核評價

混合課堂是學(xué)生、老師雙主體的教學(xué)模式，考核主體除了教師評價之外，嘗試增加了學(xué)生互評?？己嗽u價方式除了體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果也要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程性評價包括：1.課前學(xué)習(xí)階段包括觀看視頻的時間、在線測試的情況;2.課中學(xué)習(xí)階段包括上課出勤情況、課堂與老師互動交流情況、小組PPT展示情況。小組展示環(huán)節(jié)為了防止出現(xiàn)一個小組只有一兩個同學(xué)在做任務(wù)、其他同學(xué)搭便車的情況出現(xiàn)，小組PPT展示可以隨機抽取小組成員展示，為了整個小組的成績，每個同學(xué)必須真正加入團隊工作，提高團隊合作意識;3.課后學(xué)習(xí)階段包括課后作業(yè)、拓展作業(yè)完成情況。

五、結(jié)語

將MOOC與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合改變了以教師為中心的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，注重對學(xué)習(xí)過程性和結(jié)果性的考核，是一個不斷嘗試、不斷探索的過程。混合課堂不是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的簡單化、形式化應(yīng)用，而是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用。

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基金項目：河北省高教學(xué)會課題“基于MOOC的混合課堂教學(xué)模式研究——以稅務(wù)會計為例”（項目號GJXH2019-080）;教育部產(chǎn)學(xué)研合作育人項目“基于產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育‘三三制管理模式研究與實踐”;東北石油大學(xué)校內(nèi)基金“黑龍江省稅務(wù)營商環(huán)境優(yōu)化研究”;教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“‘大智移云時代財會專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式探索”（編號201901109030）。

作者簡介：劉緯緯（1981—），女，河北保定人，副教授，碩士，主要從事財務(wù)會計理論與會計教育研究。