摘要：會計代賬工作室項目開展結合中職教學，是會計專業(yè)完善教育體系、深化產教融合的主要途徑。從當前中職教學現(xiàn)狀來看，我國還未形成較為完整的校企合作人才培養(yǎng)模式。因此將代賬工作室作為平臺，怎樣推進中職會計教學，就是本文即將解決的重點問題。

關鍵詞：會計代理記賬工作室;中職教學;教學模式

中職教育始終以培養(yǎng)應用型技術人才為根本任務，因此實踐動手能力則是中職學生必須具備的首要能力?；诖?，要想充分落實中職會計專業(yè)教學，體現(xiàn)出中職辦學特色，就要強化學生的實踐操作能力，確保所有學生都可以成為公司崗位真正需要的人才。

一、中職會計實踐教學現(xiàn)狀

雖然當前中職會計教學過程中實踐模擬已經(jīng)非常成熟，與實際崗位內容基本趨于一致，但模擬畢竟是模擬，無法真正代替會計實務操作，更不能直接面對會計工作中的一些實際問題。

（一）課程設置與教材上的缺陷

會計是一門具有極強實用性的學科，對于操作能力和實用性的要求都比較高，因此在課程設置上應該將應用技能提升作為主要目標。然而從實際情況來看，很多中職院校在課程設計方面依然注重理論教學，實踐類課程設置較少。絕大部分學生在會計分錄編制的過程中往往會感覺非常容易，但在實際崗位上需要運用具體專業(yè)知識的時候就顯得能力不足，整體實操能力低。即便一些學校設置有較多校內模擬實訓，但基本包含兩種形式：一類是課程實訓，即具體的實訓課和理論課是同時進行的;另一類則是集中性實訓，通常會持續(xù)一個半學期，例如會計手工模擬等等[1]。同時模擬過程中使用的教材也存在明顯滯后行，和企業(yè)實際存在一定差距，甚至一些學校沒有專門的模擬教學教材。

（二）職業(yè)崗位分配上的缺陷

很多學校在實際進行會計模擬培訓的過程中基本缺乏分工，整個業(yè)務流程都是由同一個學生完成，沒有明確的崗位劃分，因此其中便不存在基本的憑證傳遞關系，也沒有相互之間的審核，更沒有相互之間的牽制，導致學生在其中無法深入體會到會計組織系統(tǒng)存在的嚴密性，無法養(yǎng)成良好的工作責任心以及形成優(yōu)良的職業(yè)道德觀念。

（三）綜合能力培養(yǎng)上的缺陷

現(xiàn)階段中職會計模擬教學當中，整體內容還停留在會計核算方面，同時實踐手段過于單一、方法落后，有些只是給學生幾張憑證、賬頁，或者幾套模擬業(yè)務，讓學生機械地做分錄、填制憑證和登記賬簿等等。整體過于重視對學生賬務處理能力進行了培養(yǎng)，忽視了對分析問題、決策應變、解決問題等能力的培養(yǎng)與強化[2]。這樣培養(yǎng)出的學生很多只能成為基礎性的會計人員，無法成為進行會計工作組織、會計工作管理、參與企業(yè)經(jīng)營管理的中高級會計人才。

（四）校內教師技能上的缺陷

當前中職會計校內教師直接來自高校畢業(yè)生，他們有著強大的理論功底，雖然經(jīng)常需要深入企業(yè)進行實習，但畢竟不是企業(yè)專職會計人員，無法深入具體的會計工作，因此也就不能深入解決一些現(xiàn)實具體問題。所以在學生會計模擬教學中，絕大部分教師都會感覺比較吃力，部分教師所使用的實踐教學資料還存在虛假編撰的現(xiàn)象，比如外來原始憑證沒有加蓋開具單位的公章、獲取的銀行匯票沒有在銀行中鑒定真?zhèn)蔚?。這些都嚴重影響著會計實踐模擬的可操作行，無法實現(xiàn)理論和實踐教學相結合的目的。

（五）校外實踐不足

因為會計專業(yè)本身存在一定特殊性，所以在校外實踐過程中一個企業(yè)基本職能接受兩名至三名實習生，再加上很多企業(yè)不相信中職學生的會計能力，因此很多都不愿因接受中職學生進崗實習。有些企業(yè)雖然接受了實習，但也只是把學生當作來幫忙的勞動力，學生無法深入接觸到會計相關的業(yè)務，既沒有實際填制過憑證，也沒有記過賬，實際操作機會少之又少，這就導致校外實踐流于形式。

二、會計代理記賬工作室項目開展在中職教學中的優(yōu)勢

（一）人才優(yōu)勢

代理記賬工作室中的工作人員全部都是會計專職人員，職稱都是初級以上，甚至有些工作室還有很多高級會計師和注冊會計師，同時工作經(jīng)驗豐富，具有較強的接受能力，對于電子申報以及會計電算化等現(xiàn)代化手段的應用比較熟練，能夠滿足當前企業(yè)發(fā)展的實際需求。

（二）信息優(yōu)勢

會計代理記賬工作室當中的人員非常了解小企業(yè)的會計制度變化，特別是非常熟悉中小企業(yè)的各類稅收政策的最新變化，因此在其企業(yè)各項政策應用上，以及具體的發(fā)展趨勢上的了解都能夠滿足基本需求。

（三）企業(yè)類型優(yōu)勢

代理記賬工作室當中的工作人員都具有初級會計職稱，同時實操經(jīng)驗非常豐富。他們很多都是來自不同類型的經(jīng)濟組織，可以滿足各類中小企業(yè)對于會計工作的要求，同時在其要求下處理好各種形式下的會計業(yè)務以及日常的財務管理，這一點是完全不同于會計模擬教學當中只是將工業(yè)企業(yè)作為藍本。

（四）企業(yè)數(shù)量優(yōu)勢

倘若一個會計代理記賬工作室一年能夠接到幾十家企業(yè)的業(yè)務，那就能夠直接增加幾十個實習基地，所以這就能夠最大程度上解決一般校外實踐基地數(shù)量不足的問題[3]。同時，當其在承接客戶業(yè)務之后，其工作室當中的會計指導老師還可以直接組織學生開展會計業(yè)務實際操作，這在豐富學生實操經(jīng)歷以及強化實操能力上具有一定優(yōu)勢。

（五）時間安排優(yōu)勢

通常會計模擬實踐教學環(huán)節(jié)都是安排在學期末所有理論課程結束之后進行，但一般這時候需要進行期末考試，學生的精力基本都放在考試復習上，因此經(jīng)常無法認真應對實踐課程的相關差事。但在會計代理記賬工作室基礎上開展會計實踐教學，能夠直接穿插在日常進行，一方面不會和期末考試產生直接沖突，另一方面還可以有效解決學生日常課余無法合理支配的問題，更關鍵的是能夠有效提升學生的實操能力。

（六）就業(yè)優(yōu)勢

因為學生在校內已經(jīng)參與了會計代理記賬業(yè)務，整體實踐能力有了良好提升，同時也都基本積累了很多實際操作經(jīng)驗，也和相關被代理的企業(yè)之間建立起了良好的關系。這樣當學生在畢業(yè)之后，代理企業(yè)的整體規(guī)模可能已經(jīng)擴大，就要聘請專門的會計人員，這時候他們可能就會優(yōu)先考慮那些曾經(jīng)為自己代理記賬的學生，從而保證學生的就業(yè)率。

三、運用會計代理記賬工作室項目提升學生實踐能力的措施

（一）簽訂產學研相互合作的協(xié)議

產學研的通力合作是實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)出具有高等技術應用型人才的重要途徑，同時也是中職教育體現(xiàn)中職特色的關鍵之路。通過與會計代理記賬工作室項目開展的結合，簽訂相應的產學研合作協(xié)議，能夠更好地明確雙方的義務與權利，從而給今后的進一步合作辦學提供相應的法律依據(jù)[4]。

（二）確定出每學期的實踐任務

要想全方位提升中職學生的實踐動手能力，只依靠學生對會計的一點興趣是完全不夠的，一定要在每學期給學生布置一些相對比較明確的實踐任務，使其能夠真正感覺到有事情去做。針對于此，就可以重點從校內校外兩條途徑出發(fā)，即在校內開展相單項實訓模擬和綜合實訓模擬的前提下，再和會計代理記賬工作室“真刀真槍”地實踐，才會取得良好的效果[5]。具體操作方式如可以參考以下幾種：

第一，在新生入校階段，邀請專門的人員開展講座，強化學生的職業(yè)道德修養(yǎng)，以此強化其對會計人員基本業(yè)務素質的認識，從而作出正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。第二，在第一學期可以重點安排學生在代理記賬工作室當中熟悉基本工作流程，具體了解相應的規(guī)章制度、憑證、賬簿以及財務報表。然后在校內基礎會計課程模擬實踐的基礎上，讓學生在代賬工作者指導教師的安排下嘗試和銀行打交道，了解交款、提現(xiàn)和填寫相關票據(jù)的規(guī)范。第三，第二學期在校內學習更深層次財務會計課程實踐的前提下，讓指導教師安排學生嘗試去審核委托單位個別業(yè)務的原始憑證，并填制記賬憑證，學著去編制利潤表、資產負債表等。第四，第三學期在校內會計綜合手工模擬實踐的前提下，讓學生深入熟悉企業(yè)產品成本的計算，并試著去編制一些較為簡單的成本計算表，明確產品成本的計算流程;再嘗試去編制一些常規(guī)業(yè)務的記賬憑證，掌握資產負債表、利潤表編制的基本方法。第五，第四學期在校內會計電算化等模擬實驗的前提下，同時根據(jù)指導教師的指示強化賬套初始設置、憑證、賬簿以及報表自動生成的能力。第六，第五學期在校內稅收會計等課程模擬實踐前提下，根據(jù)校外指導教師的指示完成電子報稅，并嘗試和稅務部門打交道。第七，在畢業(yè)實習當中必須完成委托單位一個月內所有業(yè)務的憑證、賬簿以及報表等內容，并讓校外指導教師進行打分，剩下的時間就基本以就業(yè)為導向，選擇自己心儀的實習單位或就業(yè)單位。

（三）拓展代賬工作室的實踐基地

近年隨著中職院校招生規(guī)模的日漸擴大，只是依靠一兩家會計代賬工作室是無法解決會計學生實踐能力提升的問題，還需要進一步推進這類工作室的拓展，至少和學校所處地市中大部分代賬公司簽訂產學研合作協(xié)議，使其漸漸發(fā)展成校外實踐教學基地，以此給學生帶來真實的實務操作環(huán)境[6]。

（四）培養(yǎng)校內會計專業(yè)教師

依托于會計代理記賬工作室并不表示校內專業(yè)教師可以不需要在實踐能力強化方面付出努力。建立起具有中職特色的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)會計教育和會計崗位之間的“零距離”一定要有一支能夠適應中職教育的雙師型教師隊伍。對此，一定要強化教師隊伍建設，讓專業(yè)課教師能夠走出去，比如每年在代賬公司掛職鍛煉一個月，深入了解和體驗當前社會崗位對于會計人員的相關要求，從而更好地確定出教學目標。

四、結語

總之，中職會計教學聯(lián)合代賬工作室，能夠有效縮短學生融入社會的距離。在這之中，一方面能夠強化學生的會計基礎技能，另一方面還可以讓學生提前以準職業(yè)人的身份熟悉崗位工作，因此在教學過程中值得推廣應用。

參考文獻：

[1]徐旻.高職會計專業(yè)依托代理記賬實施現(xiàn)代學徒制教學模式研究[J].山東農業(yè)工程學院學報，2018（6）.

[2]燕峰.高職會計專業(yè)“代理記賬工作室”模式的產教融合實踐[J].江蘇商論，2019（9）.

[3]郎潤華.高職院校財務會計課程群“一體三結合”教學模式創(chuàng)新研究[J].酒城教育，2019（2）.

[4]趙云峰.代理記賬公司進校的會計專業(yè)校企合作機制建設的實踐與探索[J].教師，2018（30）.

[5]孫慶.“雙創(chuàng)”背景下應用型高校會計專業(yè)校企結合實訓模式研究[J].知識經(jīng)濟，2019（10）.

[6]李鳳玲.高職院校會計專業(yè)成立“代理記賬”工作室的研究與探討[J].現(xiàn)代營銷（信息版），2019（3）.

作者簡介：張玉玲（1991—），女，廣東東莞人，初級會計助理，本科，主要從事會計稅務研究。