潘春梅

【摘 要】教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語不可缺少的“模板”。教師要利用好文本教材，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)書面表達(dá)，讓學(xué)生在不斷練筆的過程中形成正確語言感知，幫助他們增強學(xué)習(xí)主動性和積極性，在親身實踐運用中提高語言表達(dá)綜合運用能力。教師從文本素材內(nèi)容的發(fā)散處活化練筆形式，能使學(xué)生在不斷改寫、仿寫和補寫的過程中學(xué)習(xí)和使用英語，從而提高英語表達(dá)準(zhǔn)確性和連貫性，滿足其英語學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】高中英語;課堂教學(xué);書面表達(dá);練筆

在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，教師可以抓住文本中的訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。形式小而活，堅持不懈，不斷積累，拓展思維，學(xué)生的表達(dá)能力也會得到顯著提高。

一、利用改寫，深化語法認(rèn)知

在高中英語教學(xué)中，在學(xué)生閱讀課文中的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，引出話題，讓學(xué)生根據(jù)教師引出的話題在課堂上進行當(dāng)堂練筆。通過這樣的教學(xué)方法，既可以幫助學(xué)生更好地理解課文，強化語法知識，也能提升學(xué)生的寫作能力，一舉兩得。依據(jù)教材文本改寫，讓學(xué)生在深入理解語法知識的過程中獲得豐富感知，又利于他們主動靈活的運用。依據(jù)教材文本中語法知識為突破口，讓學(xué)生在主動改寫的過程中強化語法知識，能使得學(xué)生獲取豐富知識的同時，強化語法知識，一舉兩得，事半功倍。

改寫方式的運用，能使學(xué)生獲得更多的感思認(rèn)知。例如，在《牛津高中英語》模塊六 Unit 4 Grammar and usage教學(xué)中，結(jié)合“Unreal conditionals”引導(dǎo)學(xué)生歸納虛擬條件句的結(jié)構(gòu)特征，可引導(dǎo)學(xué)生從 if、wish、if only、as if、would rather等引導(dǎo)的虛擬條件句進行探究。建議學(xué)生就Unit4 Reading—The UN-bring everyone closer together中相關(guān)語句進行改寫。從句子的表達(dá)出發(fā)，圍繞虛擬語氣的運用，以“What would you do if you are a Goodwill Ambassador？”為話題，鼓勵學(xué)生主動表達(dá)。

在這一過程中，教師要注重從語法知識中篩選相關(guān)信息，幫助學(xué)生在主動調(diào)整策略方法的過程中增強識記，從而形成一定的語法認(rèn)知體系。

二、利用仿寫，實現(xiàn)文化遷移

英語文化是學(xué)生必須掌握的內(nèi)核內(nèi)容，也是其開闊視野的重要途徑。教師鼓勵學(xué)生仿造文本教材語句內(nèi)容深入表達(dá)，能使其在深厚感知過程中形成認(rèn)知體驗。仿寫運用，讓學(xué)生在主動表達(dá)運用中反復(fù)運用，實現(xiàn)英語水平的提升。

教育家、心理學(xué)家研究認(rèn)為：人們學(xué)習(xí)任何一樣?xùn)|西都要經(jīng)過一個從學(xué)習(xí)模仿到獨立創(chuàng)作的階段，模仿是創(chuàng)造的初級階段，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。在平時的教學(xué)中，將課文學(xué)習(xí)與仿寫有機地結(jié)合起來，是提高學(xué)生書面表達(dá)能力一種行之有效的辦法。文本從話題、語言到表達(dá)形式等諸多方面都給學(xué)生提供了范例。因此，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下對文本局部進行仿寫。

仿寫，使得學(xué)生以文化積淀為基礎(chǔ)，產(chǎn)生不一樣的感知。如，在模塊六Unit 2 What is happiness to you？的“Reading—The search for happiness”教學(xué)中，圍繞“The culture of happiness”，可引導(dǎo)學(xué)生仿造課文內(nèi)容，就“What did you find in the article？”和“What does happiness mean to you？”進行主動仿寫。有的學(xué)生從“幸福觀”的角度，闡述了“The happiness are our good friends，we should get along with them”。有的同學(xué)從“The ways of getting happiness”角度，闡述了多運用換位思考的方式，讓他們從文本中摘錄出相關(guān)的語句。教師則結(jié)合仿寫感知不同，圍繞“Do you think happiness is easy to find？”讓學(xué)生從自身的認(rèn)知中感受其中的文化氛圍，增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

教師鼓勵學(xué)生運用仿寫活化認(rèn)知，從中摘錄出文化內(nèi)容，使學(xué)生在深入運用的過程中積淀深厚知識，在主動歸納引導(dǎo)中深入感受，在不斷優(yōu)化調(diào)整的過程中深入體味西方文化內(nèi)涵。

三、利用補寫，發(fā)散學(xué)生思維

補寫可以活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生進行補寫，想象和拓展文章內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)訓(xùn)練點，放飛學(xué)生想象的翅膀，不僅讓課文留白部分變得更加精彩豐富，還適時地對學(xué)生進行了寫作的訓(xùn)練，喚起了他們的創(chuàng)作激情，提高了其書面表達(dá)的能力。

讓學(xué)生有足夠表達(dá)自己心聲的機會，能使得他們在開闊認(rèn)知思維的過程中積淀豐富知識。多給學(xué)生補充相應(yīng)的寫作素材，能使得他們在活化認(rèn)知思維的過程中積淀知識。

補寫運用，能使學(xué)生有了更多拓展延伸的機會。例如，在模塊六Unit 3 Understanding each other的“Reading—Cultural differences”教學(xué)結(jié)束后，不妨引導(dǎo)學(xué)生就“How much do you know about greeting？”和“If you are going to meet a foreign friend，what would you like to do？”等問題內(nèi)容進行補充，建議他們從地理差異、民情風(fēng)俗、習(xí)慣禮儀等多方面的角度深入探究，然后讓學(xué)生馬上開始在課堂中進行補寫，也可以在補寫開始之前將學(xué)生分為多個5～8人的小組，讓他們互相討論、交流后再進行補寫。通過這樣的教學(xué)方法，使其在主動拓展延伸的過程中相互借鑒學(xué)習(xí)，在主動調(diào)整寫作認(rèn)知策略的過程中深化理解感悟。

鼓勵學(xué)生對文章內(nèi)容進行補寫，能使學(xué)生在充分表達(dá)自己認(rèn)知思維的過程中活化理解，形成豐富感知，從而在學(xué)習(xí)中獲得更多新鮮有趣的知識，開闊認(rèn)知視野和思維。

綜上所述，教師應(yīng)利用好文本，引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)堂練習(xí)的過程中增強語感，幫助他們在主動拓展延伸的過程中深化理解，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語主動性和創(chuàng)造力。突出語法積累、文化遷移和思維深化等方面培養(yǎng)，能使學(xué)生在主動實踐運用中形成敏銳語言感知，促進知識技能內(nèi)化生成。教師只要在教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)尋找寫作的源泉，在文本中抓住練筆的切入點，改寫、仿寫、補寫，一定會讓學(xué)生愛上寫作，收獲滿滿。

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