王凡

【摘 要】 在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師一般通過語文寫作、課文閱讀的方式，讓小學(xué)生可以從文字中充分吸收語文審美情趣，如從《慈母情深》中感受到母愛之偉大。因此，本文主要從提高小學(xué)生語文閱讀方面出發(fā)，分析培養(yǎng)小學(xué)生語文審美情趣的措施。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;審美情趣;語文閱讀;培養(yǎng)

從語文閱讀中獲取的審美情趣，不僅僅包括對于山川河流的贊嘆之美，而且包括對于國家父母的情感之美。而當前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，仍存在些許問題，會降低小學(xué)生的審美情趣。因此，以下將通過分析存在問題的原因，從而提出三項培養(yǎng)語文審美情趣的措施。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在問題的原因

1.閱讀作業(yè)情感范圍受限制

從課本教材的設(shè)置上看，四年級的語文上下冊的課文，較之三年級的語文教材，選取的課文題材和體現(xiàn)的情感都有增進，比如，三年級的上冊中并沒有明確說明愛國情懷的課文，而四年級上冊就已添加《為中華之崛起而讀書》等具有濃烈愛國主義色彩的課文。由此可見，國家對于小學(xué)生每個階段的閱讀水準要求，都呈遞增上升的狀態(tài)。而遞增式的上升，一方面是為了符合小學(xué)生智力發(fā)展的趨勢，另一方面是為了提高小學(xué)生的語文閱讀審美情趣。

語文閱讀主要分為課堂閱讀和課外閱讀，一方面課堂閱讀可以提高小學(xué)生的課文理解水平，另一方面課外閱讀也可以提高小學(xué)生對語文閱讀的感興趣程度。而在大多數(shù)的小學(xué)閱讀教學(xué)中，尤其是青年教師，由于教學(xué)經(jīng)驗的不足，因此沒有關(guān)注到語文閱讀教學(xué)的層次性，因此在安排小學(xué)生的課外閱讀作業(yè)時，僅僅是按照現(xiàn)學(xué)的教材范圍設(shè)定閱讀范圍，這樣就限制了小學(xué)生的語文情感范圍，從而降低小學(xué)生的語文審美情趣。

2.沒有充分認識到小學(xué)生的課堂核心位置

在部分未貫徹新課改的學(xué)校，校內(nèi)的語文教師在進行閱讀教學(xué)時，依然是以固有的閱讀教學(xué)方式為主。比如，在帶領(lǐng)小學(xué)生進行課堂閱讀時，依然單一地要求小學(xué)生在閱讀時標注不認識的字、多音字等，并且在字的上方標注拼音，然后在早自習(xí)的時候進行大聲背誦。雖然在這整個過程中，教師一直在教學(xué)生如何閱讀，但是沒有讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式進行閱讀，并且沒有告知該篇課文的重點部分。而大多數(shù)小學(xué)生的閱讀理解能力不強，因此在閱讀后僅是標注拼音，對于文章的內(nèi)容并沒有理解透徹，需要在語文教師的引領(lǐng)下也可領(lǐng)悟。

二、提高小學(xué)生的語文審美情趣的措施

1.利用課外閱讀突出課本情感核心思想

在教學(xué)中，教師可以利用課外閱讀吸引小學(xué)生這一特點，將課外閱讀與課本內(nèi)容聯(lián)系起來。

比如，可以推薦六年級小學(xué)生閱讀埃迪蒙托·德·亞米契斯的《愛的教育》，這本書以一個小男孩寫日記的形式，訴說了與父親之間的愛、與教師之間的愛、與朋友之間的愛、與國家之間的愛等，對于青少年的情感啟發(fā)是很有意義的。而這恰恰與五年級所學(xué)的《慈母情深》《父愛之舟》等課文所倡導(dǎo)的家庭之愛相吻合，還與六年級所學(xué)的《七律·長征》《狼牙山五壯士》等經(jīng)典課文所倡導(dǎo)的愛國主義情懷相吻合。

因此，如果語文教師可以在課堂教學(xué)上提出兩者的相似性，那么就會很容易將小學(xué)生帶入課文講解中，從而就可以更有助于小學(xué)生理解課本主旨含義，幫助小學(xué)生理解所學(xué)課本情感核心思想。由此可見，將教科書中的課文與課外閱讀的內(nèi)容結(jié)合起來，一方面可以提高小學(xué)生對課文情感的理解程度，另一方面還可以提高課本教材對于小學(xué)生的情感教育能力，從而提高小學(xué)生的語文審美情趣。

2.引導(dǎo)小學(xué)生自主地參與到閱讀中

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，主要是通過教師帶領(lǐng)小學(xué)生去閱讀課文，然后機械式地指出課文中的關(guān)鍵字、難字等，最后讓小學(xué)生去背記。而其實這套方法，在小學(xué)生的父母輩就已經(jīng)使用了，因此對于小學(xué)生并無吸引力，使得語文課文失去了原有的情趣。另外，還有些學(xué)生投機取巧，認為教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，只不過是為了標注拼音而已，因此就會對課堂閱讀不太重視，這樣更不利于小學(xué)生累積優(yōu)質(zhì)的語文文化素養(yǎng)。由此可見，這就需要教師引導(dǎo)小學(xué)生自主地進入語文閱讀中，從而讓其產(chǎn)生對于語言文字的審美樂趣。

3.寫作聯(lián)系自身生活，提高自身生活情趣

在新課改下，小學(xué)的語文課堂應(yīng)該以調(diào)動小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性為主，并且讓其逐漸投身于語文實踐活動，從而由內(nèi)到外地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣。語文閱讀與語文寫作兩者是相輔相成的，這就需要語文教師引導(dǎo)小學(xué)生進行一些寫作，一方面可以調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作的積極性，另一方面，可以提高語文寫作對培養(yǎng)小學(xué)生審美情趣的作用。

比如，通過學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這篇課文，教師可以鼓勵小學(xué)生在課余時間與自己的好朋友一起出去游玩，并且引導(dǎo)小學(xué)生可以將和好朋友發(fā)生的趣事為內(nèi)容，從而寫作一篇以美好友誼為主題的小作文。這樣一方面可以增進小學(xué)生的生活情趣，另一方面通過描述自己的趣事，從而提高自己的語文寫作水準。

綜上所述，通過以上三種方式，一方面通過提高小學(xué)生的閱讀能力，從而提高小學(xué)生對于所學(xué)課文情感的理解能力;另一方面，通過寫作聯(lián)系生活的方式，從而讓小學(xué)生對于課文內(nèi)容可以感同身受，進而提高小學(xué)生的語文審美情趣。

【參考文獻】

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