王凡
【摘 要】 在小學(xué)語文的教學(xué)中,教師一般通過語文寫作、課文閱讀的方式,讓小學(xué)生可以從文字中充分吸收語文審美情趣,如從《慈母情深》中感受到母愛之偉大。因此,本文主要從提高小學(xué)生語文閱讀方面出發(fā),分析培養(yǎng)小學(xué)生語文審美情趣的措施。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;審美情趣;語文閱讀;培養(yǎng)
從語文閱讀中獲取的審美情趣,不僅僅包括對于山川河流的贊嘆之美,而且包括對于國家父母的情感之美。而當前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,仍存在些許問題,會降低小學(xué)生的審美情趣。因此,以下將通過分析存在問題的原因,從而提出三項培養(yǎng)語文審美情趣的措施。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在問題的原因
1.閱讀作業(yè)情感范圍受限制
從課本教材的設(shè)置上看,四年級的語文上下冊的課文,較之三年級的語文教材,選取的課文題材和體現(xiàn)的情感都有增進,比如,三年級的上冊中并沒有明確說明愛國情懷的課文,而四年級上冊就已添加《為中華之崛起而讀書》等具有濃烈愛國主義色彩的課文。由此可見,國家對于小學(xué)生每個階段的閱讀水準要求,都呈遞增上升的狀態(tài)。而遞增式的上升,一方面是為了符合小學(xué)生智力發(fā)展的趨勢,另一方面是為了提高小學(xué)生的語文閱讀審美情趣。
語文閱讀主要分為課堂閱讀和課外閱讀,一方面課堂閱讀可以提高小學(xué)生的課文理解水平,另一方面課外閱讀也可以提高小學(xué)生對語文閱讀的感興趣程度。而在大多數(shù)的小學(xué)閱讀教學(xué)中,尤其是青年教師,由于教學(xué)經(jīng)驗的不足,因此沒有關(guān)注到語文閱讀教學(xué)的層次性,因此在安排小學(xué)生的課外閱讀作業(yè)時,僅僅是按照現(xiàn)學(xué)的教材范圍設(shè)定閱讀范圍,這樣就限制了小學(xué)生的語文情感范圍,從而降低小學(xué)生的語文審美情趣。
2.沒有充分認識到小學(xué)生的課堂核心位置
在部分未貫徹新課改的學(xué)校,校內(nèi)的語文教師在進行閱讀教學(xué)時,依然是以固有的閱讀教學(xué)方式為主。比如,在帶領(lǐng)小學(xué)生進行課堂閱讀時,依然單一地要求小學(xué)生在閱讀時標注不認識的字、多音字等,并且在字的上方標注拼音,然后在早自習(xí)的時候進行大聲背誦。雖然在這整個過程中,教師一直在教學(xué)生如何閱讀,但是沒有讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式進行閱讀,并且沒有告知該篇課文的重點部分。而大多數(shù)小學(xué)生的閱讀理解能力不強,因此在閱讀后僅是標注拼音,對于文章的內(nèi)容并沒有理解透徹,需要在語文教師的引領(lǐng)下也可領(lǐng)悟。
二、提高小學(xué)生的語文審美情趣的措施
1.利用課外閱讀突出課本情感核心思想
在教學(xué)中,教師可以利用課外閱讀吸引小學(xué)生這一特點,將課外閱讀與課本內(nèi)容聯(lián)系起來。
比如,可以推薦六年級小學(xué)生閱讀埃迪蒙托·德·亞米契斯的《愛的教育》,這本書以一個小男孩寫日記的形式,訴說了與父親之間的愛、與教師之間的愛、與朋友之間的愛、與國家之間的愛等,對于青少年的情感啟發(fā)是很有意義的。而這恰恰與五年級所學(xué)的《慈母情深》《父愛之舟》等課文所倡導(dǎo)的家庭之愛相吻合,還與六年級所學(xué)的《七律·長征》《狼牙山五壯士》等經(jīng)典課文所倡導(dǎo)的愛國主義情懷相吻合。
因此,如果語文教師可以在課堂教學(xué)上提出兩者的相似性,那么就會很容易將小學(xué)生帶入課文講解中,從而就可以更有助于小學(xué)生理解課本主旨含義,幫助小學(xué)生理解所學(xué)課本情感核心思想。由此可見,將教科書中的課文與課外閱讀的內(nèi)容結(jié)合起來,一方面可以提高小學(xué)生對課文情感的理解程度,另一方面還可以提高課本教材對于小學(xué)生的情感教育能力,從而提高小學(xué)生的語文審美情趣。
2.引導(dǎo)小學(xué)生自主地參與到閱讀中
在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中,主要是通過教師帶領(lǐng)小學(xué)生去閱讀課文,然后機械式地指出課文中的關(guān)鍵字、難字等,最后讓小學(xué)生去背記。而其實這套方法,在小學(xué)生的父母輩就已經(jīng)使用了,因此對于小學(xué)生并無吸引力,使得語文課文失去了原有的情趣。另外,還有些學(xué)生投機取巧,認為教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文,只不過是為了標注拼音而已,因此就會對課堂閱讀不太重視,這樣更不利于小學(xué)生累積優(yōu)質(zhì)的語文文化素養(yǎng)。由此可見,這就需要教師引導(dǎo)小學(xué)生自主地進入語文閱讀中,從而讓其產(chǎn)生對于語言文字的審美樂趣。
3.寫作聯(lián)系自身生活,提高自身生活情趣
在新課改下,小學(xué)的語文課堂應(yīng)該以調(diào)動小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性為主,并且讓其逐漸投身于語文實踐活動,從而由內(nèi)到外地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣。語文閱讀與語文寫作兩者是相輔相成的,這就需要語文教師引導(dǎo)小學(xué)生進行一些寫作,一方面可以調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作的積極性,另一方面,可以提高語文寫作對培養(yǎng)小學(xué)生審美情趣的作用。
比如,通過學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這篇課文,教師可以鼓勵小學(xué)生在課余時間與自己的好朋友一起出去游玩,并且引導(dǎo)小學(xué)生可以將和好朋友發(fā)生的趣事為內(nèi)容,從而寫作一篇以美好友誼為主題的小作文。這樣一方面可以增進小學(xué)生的生活情趣,另一方面通過描述自己的趣事,從而提高自己的語文寫作水準。
綜上所述,通過以上三種方式,一方面通過提高小學(xué)生的閱讀能力,從而提高小學(xué)生對于所學(xué)課文情感的理解能力;另一方面,通過寫作聯(lián)系生活的方式,從而讓小學(xué)生對于課文內(nèi)容可以感同身受,進而提高小學(xué)生的語文審美情趣。
【參考文獻】
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