陸哲秀

【摘 要】 真正高效的語文課堂，必然不能脫離學(xué)生深入的思考。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時(shí)，知識的獲取、能力的提升、文化的體悟，其背后都是思維意識的體現(xiàn)。因此，教師要善于從所教學(xué)的內(nèi)容中選擇適切而豐富的思維辨析點(diǎn)，從低年級開始注重學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展。本文提出要鼓勵(lì)獨(dú)立思考，在批判性的“說”中歷練深度思維;設(shè)置聚焦問題，在批判性的“讀”中歷練深度思維;深化多維認(rèn)知，在批判性的“寫”中歷練深入思維。

【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立思考;聚焦問題;多維認(rèn)知;批判意識;深度思維

我國古代著名教育家孔子說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！闭嬲咝У恼Z文課堂，必然不能脫離學(xué)生深入的思考，否則，就將陷入到機(jī)械記憶、知識至上的尷尬之中。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時(shí)，知識的獲取、能力的提升、文化的體悟，其背后都是思維意識的體現(xiàn)。因此，教師要善于從教學(xué)內(nèi)容中選擇適切而豐富的思維辨析點(diǎn)，從低年級開始注重學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展。

一、鼓勵(lì)獨(dú)立思考，在批判性的“說”中歷練深度思維

著名教育家皮亞杰說過：“語言是思維的載體?！闭Z言的感知、遷移和運(yùn)用，就是學(xué)生思維外顯的軌跡。語文課堂教學(xué)不能以獲取所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案為重點(diǎn)，而要讓學(xué)生在獲取知識中，經(jīng)歷實(shí)實(shí)在在的語言儲備，提升學(xué)生的內(nèi)在意識。因此，教師在鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)時(shí)，就要將課堂、課文視為學(xué)生思維發(fā)展和生長的“根據(jù)地”，啟發(fā)學(xué)生的批判性思維，比如你如何看待課文中人物的言行？這位學(xué)生的觀點(diǎn)，你同意嗎？你是怎么想的？你是否還有可以補(bǔ)充的？這些問題并沒有統(tǒng)一的答案，需要學(xué)生基于文本內(nèi)容，形成自己的感知，并自主組織語言，從而在歷練思維的過程中，提升學(xué)生的言語實(shí)踐能力。

以部編版二年級《我是一只小蟲子》一文為例，這篇課文以小蟲子的口吻描述了小蟲子的生活感受，小蟲子由于個(gè)頭小，從與其他動物相處的經(jīng)歷中，感受到自己身體微小的優(yōu)勢，并感受到了生活的樂趣，最終得出做一只小蟲子其實(shí)也是“很有意思的”。如果順應(yīng)著學(xué)生的認(rèn)知能力，這篇課文的教學(xué)似乎就可以完滿結(jié)束了，但學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思維并沒有得到真正歷練的機(jī)會。教學(xué)至此，教師就可以拓展具有沖擊性的思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考：小蟲子的身軀過于微小了，在大自然中會經(jīng)常遇到危險(xiǎn)，為什么小蟲子還能感覺到“有意思”，你覺得小蟲子的這種想法對嗎？此時(shí)，很多學(xué)生就不再局限在文本人物自身的感受中，而是結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，表達(dá)了屬于自己的想象。

在這一案例中，學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容并不能從課文中尋找到蛛絲馬跡，需要將文本內(nèi)容與生活實(shí)踐進(jìn)行整合、加工，形成支撐自己觀點(diǎn)的認(rèn)知體驗(yàn)，從而在充滿思辨性的表達(dá)中，將思維推向縱深。

二、設(shè)置聚焦問題，在批判性的“讀”中歷練深度思維

閱讀是學(xué)生接觸語言、吸納信息的過程，很多學(xué)生受到不良閱讀習(xí)慣的影響，常常是走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水，無法真正深入到文本的內(nèi)核之中。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生帶著批判的方式，關(guān)注文本中獨(dú)特的語言特點(diǎn)以及在表達(dá)形式上具有新鮮感的詞語，充分尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和感受，激發(fā)學(xué)生與眾不同的思維閃光點(diǎn)，歷練學(xué)生的思維品質(zhì)。

比如部編版二下第五單元中所編選的故事，都與主題詞“辦法”相關(guān)，不同的故事、不同的人物，他們解決問題的方法有對有錯(cuò)，有的先迷糊最后覺醒，蘊(yùn)藏著豐富的人文內(nèi)涵和創(chuàng)新智慧。教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面和角度思考。以經(jīng)典文本《小馬過河》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀思考文中描繪了一匹怎樣的馬，你是否喜歡，說說自己的理由。有了問題的引領(lǐng)，學(xué)生在閱讀文本時(shí)就已經(jīng)不再是簡單的觸摸，而是走向了文本的內(nèi)核，不自覺地開始關(guān)注描寫小馬言行的細(xì)節(jié)，從它們的動作和語言中，感受到小馬的聰明機(jī)智、積極樂觀，并從這些細(xì)節(jié)中，形成了對小馬的整體性、立體化感知。

三、深化多維認(rèn)知，在批判性的“寫”中歷練深入思維

寫是閱讀思維形成收獲的傾吐過程。寫的過程，本質(zhì)上就是思維展現(xiàn)和落實(shí)的過程，是低年級學(xué)生深度思維的重要標(biāo)準(zhǔn)。正所謂“一千個(gè)讀者就會有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生都有著鮮明的主觀能動意識，都有與眾不同的價(jià)值體驗(yàn)。他們的思維方式不同、興趣認(rèn)知不同、生活經(jīng)歷不同，對相同事物所形成的感受和體驗(yàn)，也是完全不同的。教師要在尊重學(xué)生這種差異的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持從自己的視角來表達(dá)，打破傳統(tǒng)的思維定式，有意識地自由而充分地表達(dá)自己的獨(dú)特見解。

比如部編版二下的寫話練習(xí)中，要求學(xué)生寫寫自己的一個(gè)好朋友，要說清楚這個(gè)人是誰，長什么樣子，兩人經(jīng)常在一起干什么？對于人物的感知和表達(dá)，對于低年級學(xué)生而言，其實(shí)是具有一定難度的，因此很多教師就只局限在題目中的提示，要求學(xué)生進(jìn)行練筆和介紹。事實(shí)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分別從這個(gè)朋友的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩個(gè)方面來進(jìn)行更深入的介紹，并讓學(xué)生說說，寫出好朋友的缺點(diǎn)，好不好？讓學(xué)生認(rèn)識到人無完人，寫出缺點(diǎn)并不是批評，而是表達(dá)了自己的包容。

學(xué)生有了這樣的思考和認(rèn)知，就意味著他們已經(jīng)有了較為深刻的辨析體悟，學(xué)生尊重事實(shí)，再現(xiàn)好朋友的優(yōu)缺點(diǎn)，全面而客觀地描寫了人物，促進(jìn)了學(xué)生深度思維能力不斷發(fā)展。

缺乏了思維，就沒有真正的語言，沒有了思維的支撐，就沒有真正的語文學(xué)習(xí)。教師要善于將思辨性認(rèn)知，融入學(xué)生說、讀、寫的言語實(shí)踐活動中，真正鑄造學(xué)生優(yōu)質(zhì)的思維意識。