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        激活批判意識,鑄造學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)

        2020-09-02 07:08:37陸哲秀
        關(guān)鍵詞:深度思維獨立思考

        陸哲秀

        【摘 要】 真正高效的語文課堂,必然不能脫離學(xué)生深入的思考。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時,知識的獲取、能力的提升、文化的體悟,其背后都是思維意識的體現(xiàn)。因此,教師要善于從所教學(xué)的內(nèi)容中選擇適切而豐富的思維辨析點,從低年級開始注重學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展。本文提出要鼓勵獨立思考,在批判性的“說”中歷練深度思維;設(shè)置聚焦問題,在批判性的“讀”中歷練深度思維;深化多維認知,在批判性的“寫”中歷練深入思維。

        【關(guān)鍵詞】 獨立思考;聚焦問題;多維認知;批判意識;深度思維

        我國古代著名教育家孔子說過:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!闭嬲咝У恼Z文課堂,必然不能脫離學(xué)生深入的思考,否則,就將陷入到機械記憶、知識至上的尷尬之中。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時,知識的獲取、能力的提升、文化的體悟,其背后都是思維意識的體現(xiàn)。因此,教師要善于從教學(xué)內(nèi)容中選擇適切而豐富的思維辨析點,從低年級開始注重學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展。

        一、鼓勵獨立思考,在批判性的“說”中歷練深度思維

        著名教育家皮亞杰說過:“語言是思維的載體?!闭Z言的感知、遷移和運用,就是學(xué)生思維外顯的軌跡。語文課堂教學(xué)不能以獲取所謂的標準答案為重點,而要讓學(xué)生在獲取知識中,經(jīng)歷實實在在的語言儲備,提升學(xué)生的內(nèi)在意識。因此,教師在鼓勵學(xué)生表達時,就要將課堂、課文視為學(xué)生思維發(fā)展和生長的“根據(jù)地”,啟發(fā)學(xué)生的批判性思維,比如你如何看待課文中人物的言行?這位學(xué)生的觀點,你同意嗎?你是怎么想的?你是否還有可以補充的?這些問題并沒有統(tǒng)一的答案,需要學(xué)生基于文本內(nèi)容,形成自己的感知,并自主組織語言,從而在歷練思維的過程中,提升學(xué)生的言語實踐能力。

        以部編版二年級《我是一只小蟲子》一文為例,這篇課文以小蟲子的口吻描述了小蟲子的生活感受,小蟲子由于個頭小,從與其他動物相處的經(jīng)歷中,感受到自己身體微小的優(yōu)勢,并感受到了生活的樂趣,最終得出做一只小蟲子其實也是“很有意思的”。如果順應(yīng)著學(xué)生的認知能力,這篇課文的教學(xué)似乎就可以完滿結(jié)束了,但學(xué)生內(nèi)在的認知思維并沒有得到真正歷練的機會。教學(xué)至此,教師就可以拓展具有沖擊性的思維,鼓勵學(xué)生進行批判性思考:小蟲子的身軀過于微小了,在大自然中會經(jīng)常遇到危險,為什么小蟲子還能感覺到“有意思”,你覺得小蟲子的這種想法對嗎?此時,很多學(xué)生就不再局限在文本人物自身的感受中,而是結(jié)合自己的生活體驗,表達了屬于自己的想象。

        在這一案例中,學(xué)生所表達的內(nèi)容并不能從課文中尋找到蛛絲馬跡,需要將文本內(nèi)容與生活實踐進行整合、加工,形成支撐自己觀點的認知體驗,從而在充滿思辨性的表達中,將思維推向縱深。

        二、設(shè)置聚焦問題,在批判性的“讀”中歷練深度思維

        閱讀是學(xué)生接觸語言、吸納信息的過程,很多學(xué)生受到不良閱讀習(xí)慣的影響,常常是走馬觀花,蜻蜓點水,無法真正深入到文本的內(nèi)核之中。為此,教師要鼓勵學(xué)生帶著批判的方式,關(guān)注文本中獨特的語言特點以及在表達形式上具有新鮮感的詞語,充分尊重每個學(xué)生獨特的認知經(jīng)驗和感受,激發(fā)學(xué)生與眾不同的思維閃光點,歷練學(xué)生的思維品質(zhì)。

        比如部編版二下第五單元中所編選的故事,都與主題詞“辦法”相關(guān),不同的故事、不同的人物,他們解決問題的方法有對有錯,有的先迷糊最后覺醒,蘊藏著豐富的人文內(nèi)涵和創(chuàng)新智慧。教師就可以鼓勵學(xué)生從不同的方面和角度思考。以經(jīng)典文本《小馬過河》為例,教師引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀思考文中描繪了一匹怎樣的馬,你是否喜歡,說說自己的理由。有了問題的引領(lǐng),學(xué)生在閱讀文本時就已經(jīng)不再是簡單的觸摸,而是走向了文本的內(nèi)核,不自覺地開始關(guān)注描寫小馬言行的細節(jié),從它們的動作和語言中,感受到小馬的聰明機智、積極樂觀,并從這些細節(jié)中,形成了對小馬的整體性、立體化感知。

        三、深化多維認知,在批判性的“寫”中歷練深入思維

        寫是閱讀思維形成收獲的傾吐過程。寫的過程,本質(zhì)上就是思維展現(xiàn)和落實的過程,是低年級學(xué)生深度思維的重要標準。正所謂“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”,每個學(xué)生都有著鮮明的主觀能動意識,都有與眾不同的價值體驗。他們的思維方式不同、興趣認知不同、生活經(jīng)歷不同,對相同事物所形成的感受和體驗,也是完全不同的。教師要在尊重學(xué)生這種差異的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生堅持從自己的視角來表達,打破傳統(tǒng)的思維定式,有意識地自由而充分地表達自己的獨特見解。

        比如部編版二下的寫話練習(xí)中,要求學(xué)生寫寫自己的一個好朋友,要說清楚這個人是誰,長什么樣子,兩人經(jīng)常在一起干什么?對于人物的感知和表達,對于低年級學(xué)生而言,其實是具有一定難度的,因此很多教師就只局限在題目中的提示,要求學(xué)生進行練筆和介紹。事實上,教師可以鼓勵學(xué)生分別從這個朋友的優(yōu)點和缺點兩個方面來進行更深入的介紹,并讓學(xué)生說說,寫出好朋友的缺點,好不好?讓學(xué)生認識到人無完人,寫出缺點并不是批評,而是表達了自己的包容。

        學(xué)生有了這樣的思考和認知,就意味著他們已經(jīng)有了較為深刻的辨析體悟,學(xué)生尊重事實,再現(xiàn)好朋友的優(yōu)缺點,全面而客觀地描寫了人物,促進了學(xué)生深度思維能力不斷發(fā)展。

        缺乏了思維,就沒有真正的語言,沒有了思維的支撐,就沒有真正的語文學(xué)習(xí)。教師要善于將思辨性認知,融入學(xué)生說、讀、寫的言語實踐活動中,真正鑄造學(xué)生優(yōu)質(zhì)的思維意識。

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