侯敏

【摘 要】 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，語(yǔ)文課程對(duì)于繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族文學(xué)認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力與創(chuàng)造力，都具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。因而，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中要強(qiáng)化古詩(shī)詞教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生從古詩(shī)詞文學(xué)中獲得美的渲染、心靈的凈化。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);審美教育

小學(xué)語(yǔ)文課程教育的目標(biāo)中明確提出，“要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維力，發(fā)掘?qū)W生的大膽想象力與創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式”。因而，要在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中努力營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文課堂變得更加靈動(dòng)，要把以往重視解詞析句向重視對(duì)詩(shī)情意境的領(lǐng)悟轉(zhuǎn)變上來(lái)。在領(lǐng)悟詩(shī)情意境之時(shí)，就必然能實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)的美育價(jià)值。

一、誦讀品悟，感受古詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)之美

在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)之中，教師要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)誦讀來(lái)品悟詩(shī)意，體會(huì)古詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)之美。例如，教學(xué)《長(zhǎng)相思》一首古詩(shī)詞，詩(shī)詞中的“山一程、水一程”與“風(fēng)一更、水一更”結(jié)構(gòu)相同，字?jǐn)?shù)相同;其中的“身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈”與“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲”也是整齊排列的。這首古詩(shī)詞的詩(shī)意高遠(yuǎn)，情節(jié)跌宕起伏，通過(guò)上片中的“山一程、水一程”中的用詞重復(fù)疊加來(lái)描寫(xiě)與家園空間的阻隔;又用下片中的“風(fēng)一更、水一更”的“一更”詞語(yǔ)疊加來(lái)表現(xiàn)時(shí)間的向前推移。就這樣，語(yǔ)句的建構(gòu)通過(guò)了重疊方式增強(qiáng)了語(yǔ)言情感的沖動(dòng)，強(qiáng)化了視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的感受，形成了新的時(shí)空感，極具語(yǔ)言的跳躍之感與動(dòng)態(tài)之美。

二、激起想象，感受古詩(shī)詞的韻律之美

漢語(yǔ)言的四聲就好比是音樂(lè)的曲調(diào)，構(gòu)篇成文，再經(jīng)過(guò)讀者的誦讀，便具有了韻律之感。在誦讀之中，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的方式表現(xiàn)出來(lái)，猶如在唱一首美妙的歌曲。小學(xué)語(yǔ)文課本中的古詩(shī)詞教學(xué)便要讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，感受詩(shī)句語(yǔ)言的韻律之美，也將語(yǔ)言文字的特點(diǎn)有效呈現(xiàn)，激起學(xué)生進(jìn)行大膽想象，進(jìn)而發(fā)掘出學(xué)生在詩(shī)意情感中的真善美，引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行思想碰撞，逐漸升華情感，進(jìn)而陶冶心靈。

例如，《詠鵝》一詩(shī)，詩(shī)句中的“鵝，鵝，鵝”三連用，表達(dá)出陳述性語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)平和，卻引領(lǐng)學(xué)生“看見(jiàn)”那池塘里的一群白鵝，詩(shī)人心中驚喜、歡快而激動(dòng)，誦讀的語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是平和而短促的。似乎也可以想象出遠(yuǎn)眺的情境，那是什么？是鵝、鵝、鵝。語(yǔ)氣中緩急交叉，腔調(diào)高低變換，體現(xiàn)出激動(dòng)、驚喜。當(dāng)然，由于學(xué)生的感受與認(rèn)知力不同，或許在想象詩(shī)情畫(huà)意中也會(huì)有產(chǎn)生不同的情感，誦讀中的節(jié)奏與旋律也是不一樣的。此時(shí)，有的孩子便會(huì)讀出“鵝？鵝！鵝??！”的感覺(jué)來(lái)，把似乎是鵝到確認(rèn)是鵝的那種驚喜讀了出來(lái)，疑問(wèn)、驚喜與歡快的詩(shī)情便在誦讀中有效表達(dá)了出來(lái)。

由此可見(jiàn)，在古詩(shī)詞的教學(xué)之中，教師要激發(fā)學(xué)生開(kāi)啟大膽的想象，通過(guò)美麗的畫(huà)面來(lái)將古詩(shī)的意境更好地呈現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的生活情趣，在感受詩(shī)句韻律之美時(shí)不斷提升學(xué)生的審美力。

三、深入意境，感受古詩(shī)詞的畫(huà)境之美

我國(guó)古代有許多詩(shī)作所表現(xiàn)出的意境被選作是繪畫(huà)的素材，對(duì)于其中的景色用繪畫(huà)給表現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)了古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的畫(huà)境之美。

例如，《絕句》這首詩(shī)，詩(shī)句中的“黃鸝”“翠柳”“白鷺”“青天”“千秋雪”“萬(wàn)里船”等等都是具有鮮明色彩的景象。通過(guò)對(duì)于豐富色彩詞匯的誦讀，就讓學(xué)生將春日勝景淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)習(xí)中，教師就要讓學(xué)生切身感受到詩(shī)句所描繪的勝景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)句的畫(huà)境之美，將詩(shī)詞中的景象變得更為形象、具體，進(jìn)而感受到詩(shī)人的愉悅之情。

由上可見(jiàn)，對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)探尋，要細(xì)細(xì)品味詩(shī)句中的意象，感受其帶給我們的畫(huà)境。同時(shí)，也要拓寬學(xué)生的視野，發(fā)揮學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生真正體會(huì)出古詩(shī)詞的深邃意境，不斷提升審美力。

四、深刻感悟，感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言之美

每一首古詩(shī)詞中的字詞皆是少而精練的，字字金貴、蘊(yùn)含情感。因而，教師要讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)理解與品悟古詩(shī)詞中的語(yǔ)言，感受出古詩(shī)詞的不同風(fēng)格特點(diǎn)。

例如，《望天門(mén)山》一首詩(shī)，詩(shī)句中通過(guò)對(duì)“天門(mén)”“楚江”“碧水”“青山”“孤帆”“紅日”等景物的描繪表現(xiàn)出天門(mén)山和長(zhǎng)江的秀麗宏偉，精練的筆墨把天門(mén)山的險(xiǎn)要與長(zhǎng)江的磅礴氣勢(shì)給表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，詩(shī)句中也運(yùn)用了“斷”字來(lái)體現(xiàn)天門(mén)山的險(xiǎn)峻，用“開(kāi)”來(lái)表現(xiàn)湍急而洶涌的水勢(shì)，用“回”字來(lái)表現(xiàn)水的激蕩回旋，用詞非常貼切。其中的“出”與“來(lái)”不僅把地勢(shì)的險(xiǎn)要表現(xiàn)了出來(lái)，也讓靜態(tài)的自然景色變?yōu)閯?dòng)態(tài)化，引人投入到無(wú)限的遐想之中。

在品讀與深刻感悟中，學(xué)生更好地理解了古詩(shī)詞的語(yǔ)句含義，感悟到語(yǔ)言的音韻之美，從中獲得了情感體驗(yàn)，也深入到美的詩(shī)情畫(huà)意之中，學(xué)生的審美認(rèn)知得到了建構(gòu)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)之中，審美教育是極為重要的，它可以更好地培養(yǎng)好學(xué)生的審美素養(yǎng)，也讓學(xué)生的心靈得到美的浸潤(rùn)。為此，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)之中，語(yǔ)文教師要引領(lǐng)學(xué)生自然潛入那詩(shī)情畫(huà)意之中，不斷感受語(yǔ)言之美、意境之美，從而不斷獲得審美渲染、陶冶心靈。

【參考文獻(xiàn)】

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