張美演

摘要：在初中英語教學(xué)中，學(xué)生寫作能力培養(yǎng)是重要的部分，但是從目前英語寫作教學(xué)情況和學(xué)生的寫作水平情況來看，存在著較多問題，主要表現(xiàn)為學(xué)生審題能力不足，詞匯量不夠豐富，語法知識(shí)欠缺等等。為了能夠改善這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用價(jià)值，把讀寫結(jié)合作為落實(shí)初中英語課堂教學(xué)的主要方式，以此提升學(xué)生寫作能力。本文針對(duì)初中寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用進(jìn)行探究，希望能夠有效提升當(dāng)前初中生寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;讀寫結(jié)合;寫作教學(xué)

在英語寫作教學(xué)中讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的一種體現(xiàn)，所以讀寫之間存在的緊密的聯(lián)系，教師為了提升寫作教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生寫作水平，堅(jiān)持落實(shí)讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)模式是非常重要的。縱觀目前的初中英語寫作課堂我們發(fā)現(xiàn)，教師在寫作教學(xué)中還存在著一些問題，學(xué)生的寫作能力也比較薄弱。所以身為一名初中英語教師要積極探索讀寫結(jié)合在英語寫作課堂中的落實(shí)策略，全面的提升寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、讀寫結(jié)合模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

英語是一門語言學(xué)科，在學(xué)習(xí)語言的過程中，閱讀和寫作本身就是兩個(gè)息息相關(guān)的部分。英語閱讀教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生取得一定的英語知識(shí)，掌握一定的英語文化，同時(shí)也是希望學(xué)生能夠在閱讀中積累詞匯，開拓思路，培養(yǎng)閱讀的語感，而且通過閱讀讓學(xué)生可以掌握相關(guān)的寫作技巧，從而為日后的寫作積累豐富的素材和經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)往往習(xí)慣于帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀文本然后完成課后練習(xí)題，覺得只要學(xué)生正確地完成了相關(guān)的問題，掌握了語法的知識(shí)閱讀課的教學(xué)任務(wù)就算完成了。但是這樣的方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，無法提升英語教學(xué)的質(zhì)量。如果教師可以將讀寫結(jié)合模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，把握閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，則能夠讓學(xué)生取得綜合能力的發(fā)展。一方面可以幫助學(xué)生提升獲取信息的能力，另外也可以讓學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分析和總結(jié)，讓學(xué)生積累大量的寫作素材和語言文字經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生的寫作有著重要的意義。

二、初中英語讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，豐富學(xué)生情感積累

學(xué)生寫作水平的高低有的時(shí)候得益于學(xué)生是否擁有足夠的閱讀量，想要提升寫作教學(xué)的效果，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生取得豐富的閱讀量。那么閱讀量的積累一方面就是來自于課堂內(nèi)部的閱讀，教師可以借助教材中的文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和謀篇布局的特點(diǎn)，可以對(duì)文本中優(yōu)美的語言和句式進(jìn)行整理，從而讓學(xué)生獲得閱讀積累量。比如在學(xué)習(xí)外研社初三《Save our world》時(shí)，教師可以幫助引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本掌握be harmful to、as…as possible等短語。但是與此同時(shí)課本的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師也需要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，當(dāng)然課外閱讀的積累應(yīng)該建立在教材的基礎(chǔ)上，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，在課堂中可以為學(xué)生播放一些經(jīng)典的英文影片或者歌曲，讓學(xué)生整理經(jīng)典的臺(tái)詞作為日后寫作的素材，這種方式可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也可以利用每周的晨讀開展課外閱讀活動(dòng)，或者讓學(xué)生輪流分享精彩的閱讀片段或者一個(gè)名言警句等等，學(xué)生也會(huì)在這種互動(dòng)中積極地參與和思考問題。比如在學(xué)習(xí)《Save our world》這一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生提供一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)的新聞報(bào)告讓學(xué)生閱讀，這樣可以幫助學(xué)生掌握很多有關(guān)環(huán)保的句型和單詞，也可以為學(xué)生寫作提供豐富的素材。

（二）借助文本擴(kuò)大對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我

想要提升寫作水平適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練是必不可少的，學(xué)生需要在寫作中不斷地發(fā)現(xiàn)自己的問題，不斷地反思和提高寫作能力。所以教師安排學(xué)生寫作不應(yīng)該僅僅局限于課本的要求，要能夠讓寫作成為學(xué)生一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)行為。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)的時(shí)候就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分段，概括每一個(gè)大段的內(nèi)容，其實(shí)這個(gè)過程就是在訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。又比如在學(xué)習(xí)到一個(gè)課文的主題后，教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)主題學(xué)生普遍比較感興趣，那么教師就可以安排學(xué)生就這個(gè)主題進(jìn)行寫作，可以讓學(xué)生模仿教材的文本寫作或者規(guī)定學(xué)習(xí)到的一些句式和單詞的應(yīng)用，通過這種方式也可以很好地鞏固學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)。另外就是學(xué)習(xí)到了一篇文章后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去寫一寫自己的讀后感，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法等等，總之要把寫作訓(xùn)練融入到英語學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。比如在學(xué)習(xí)外研社初中英語初三《Here's to our friendship》后，可以引導(dǎo)學(xué)生仿照文本對(duì)話去使用英文介紹一下自己畢業(yè)后的暢想，借這次機(jī)會(huì)來訓(xùn)練學(xué)生寫作。

結(jié)束語：

總而言之，初中英語要想提升寫作教學(xué)效率必須要應(yīng)用讀寫結(jié)合模式。英語教師一定要立足于當(dāng)前的英語教學(xué)現(xiàn)狀，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)課外的閱讀量積累，在日常的英語教學(xué)中加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提高初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語寫作水平提升。

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