高蘭蘭

摘 要：在新課改的推動下，我國整體教育水平呈上升趨勢，職業(yè)教育影響下的各職業(yè)院校更加注重教學方法和人才培養(yǎng)，在漢語言文學教學中更加尊重學生的實踐應用能力，為全面提升學生的專業(yè)技能和職業(yè)能力夯實基礎?；诖?，本文闡述了職業(yè)教育的思想內涵和意義，分析了漢語言文學在職業(yè)教育背景下的教學現(xiàn)狀，并提出了創(chuàng)新職業(yè)教育背景下漢語言文學的教學方法。

關鍵詞：職業(yè)教育;教學方法;漢語言文學;人才培養(yǎng)

一、引言

新時代發(fā)展下社會各界對職業(yè)院校學生綜合素質的提升提出了更高層次的要求，漢語言文學是職業(yè)教育教學的重要組成部分，然而部分職業(yè)院校忽視了漢語言文學教學的重要性，致使學生適應社會的能力不強。因此，合肥技師學院想要進一步探究職業(yè)教育下的漢語言文學教學創(chuàng)新策略、教學方式，從而更好地提升學生學習漢語言文學的積極性，推動高效課堂的構建，提高學生的就業(yè)能力。

二、職業(yè)教育的思想內涵和意義

（一）思想內涵

職業(yè)教育范圍包括職業(yè)技術學校、技工學校、職業(yè)高中等，分為初、中、高等教育，在職業(yè)培訓方面包括崗前培訓、對下崗職工的再就業(yè)培訓等。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平、專業(yè)知識、專業(yè)技能的勞動者，較于成人教育更側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，主要是確保受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)力所需要的職業(yè)知識、技能、職業(yè)道德教育[1]。對基礎教育來說，職業(yè)教育注重的是以人為本、因材施教、文化塑造，充分調動受教育者的積極性，具體應用在漢語言文學教學中，就是將學生作為課堂上的主體，并不斷發(fā)揮學生的主體作用，通過教育改革和創(chuàng)新不斷培養(yǎng)學生健全的人格、主人翁意識、參與意識，從而提升教學質量和效果。

（二）意義

職業(yè)教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物，更是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，職業(yè)教育與社會發(fā)展是相輔相成的關系，職業(yè)教育的最終目的就是滿足個人的就業(yè)需要和工作崗位的客觀需要，從而推動社會生產(chǎn)力發(fā)展。職業(yè)教育具備成熟的教育體系，教育市場秩序穩(wěn)定，在國家各項政策支持下，職業(yè)院校、職業(yè)教育機構不斷加強資金、師資、就業(yè)導向等方面的實力，教育方向更加趨向精細化、精準化、標準化、專業(yè)化、信息化;同時，在職業(yè)教育時間段，能夠在有限時間內，以實戰(zhàn)教學為導向，強化培養(yǎng)符合社會各界需要的高端型、復合型、技術型專業(yè)人才，有效解決就業(yè)、待業(yè)等問題[2]。職業(yè)教育采用的是“技能+學歷+就業(yè)”的教育模式，保證學生在學習專業(yè)技能的同時考取學歷，最終實現(xiàn)“技能+學歷”雙贏的目標。

三、職業(yè)教育的特點

（一）適應性

職業(yè)教育的制度體系符合國家職業(yè)教育的發(fā)展方向，在國家及地方的支持下，職業(yè)教育建立起了健全的、適應時代發(fā)展的、社會主義市場經(jīng)濟和社會進步需要的職業(yè)教育制度，包括辦學方向、辦學層次、教學手段;同時，職業(yè)教育的對象適應，新時代發(fā)展下的職業(yè)院校教育更傾向于培養(yǎng)學生適應社會的能力，提高學生的崗位職業(yè)適應能力。

（二）實用性

職業(yè)教育在理性指導下實踐，更加注重教育方法，尊重學生的個體存在，立足于學生的未來社會發(fā)展，重點強調“終極關懷”，充分發(fā)揮受教者的多元潛能。職業(yè)教育的實用性將成為新時代發(fā)展下的必然趨勢，進而引領各職業(yè)院校順應教學改革的大方向。職業(yè)教育是教育體系中的重要部分，要推動職業(yè)教育不斷尋求創(chuàng)新的職業(yè)教育模式。

四、漢語言文學在職業(yè)教育背景下的教學現(xiàn)狀

（一）教學方法單一，阻礙應用型人才的培養(yǎng)

職業(yè)院校的教學模式在新時代發(fā)展下取得了一定成效，但對處于轉型期的職業(yè)院校來說，傳統(tǒng)的教學方法根深蒂固，教學方法、教學模式難以在短時間內快速轉變，仍以教師為課堂上的主體，學生在“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式下被動學習，導致學生的積極性不高，教學方法單一對于本身較為枯燥的漢語言文學來說，學生的興趣不濃，甚至產(chǎn)生厭學心理，不利于學生思維創(chuàng)造能力的發(fā)揮，難以從根本上培養(yǎng)學生的實踐應用能力，違背了應用型人才培養(yǎng)理念和以素質教育為核心的思想。

（二）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

漢語言文學教學在新時代職業(yè)教育背景下，實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱，過于追求學生的基礎理論知識，忽視學生實操能力的培養(yǎng)，致使學生的專業(yè)技能培訓嚴重缺失，加之學校缺乏有效的實訓基地，學生能夠參與實踐訓練的機會少之又少，難以從真正意義上發(fā)揮學生的實踐應用能力。

（三）課程體系不符合社會對專業(yè)人才的需求

新時代職業(yè)教育背景下的地方職業(yè)院校辦學定位不精準，沒有順應新時代下的人文精神、科學精神、創(chuàng)新精神創(chuàng)設應用型高級人才培養(yǎng)目標。在漢語言文學課程設置上目標不明確，缺乏健全的課程體系，實踐及行業(yè)需要的能力培養(yǎng)課程處于空缺狀態(tài)，換言之，課程設置與人才培養(yǎng)目標不匹配。

五、創(chuàng)新職業(yè)教育背景下漢語言文學的教學方法

（一）創(chuàng)新漢語言文學教育教學模式

創(chuàng)新作為新時代加速發(fā)展的第一推動力，是現(xiàn)代化經(jīng)濟體系建設中的中流砥柱，職業(yè)教育下的漢語言文學教學應積極轉變教學模式和教學理念，緊跟時代發(fā)展步伐，加快轉變教學方式、豐富教學內容、加強考評，推動漢語言文學教學創(chuàng)新發(fā)展。教師在課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，加快培養(yǎng)自身和學生的信息化素養(yǎng)，積極引入新型教學技術和手段，推動漢語言文學課堂教學信息化建設，重點關注學生的學習興趣，加強學生學習的積極性引導[3]。此外，職業(yè)教育背景下的漢語言文學教學應結合學生實際開展教學活動，加快轉變重理論、輕實踐的思想意識，將應用型人才培養(yǎng)作為重要教學目標，重點提升學生的專業(yè)技能，從而使其更好地適應文化建設和社會發(fā)展需求，以市場為導向加快構建人才培養(yǎng)體系，制定相配套的人才培養(yǎng)體系，促進提高學生的實踐應用能力、行業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力，更好地向社會輸送人才。

（二）強化漢語言教學中的實踐意識

傳統(tǒng)的職業(yè)院校人才培養(yǎng)計劃難以順應職業(yè)教育背景下的發(fā)展趨勢，學生的實踐能力得不到鍛煉和應用，對此，應將實踐意識貫穿于教學的全過程，學校要深入實地考察社會職業(yè)人才的需求標準，為學生提供實習平臺，根據(jù)學生的個性化特征分為集中性實習和分散性實習。在新時代發(fā)展下，加強校企之間的合作，建立信息資源共享平臺，將職業(yè)院校的理論學術、科研成果向企業(yè)傳輸，企業(yè)也可將管理理念、員工晉升計劃、培訓方式等向職業(yè)院校傳輸，通過信息共享平臺，提升信息傳播的實效性，促進職業(yè)院校資源優(yōu)化，達到校企雙贏的目的。

同時，學校要在大數(shù)據(jù)技術的支持下建立學生檔案信息庫，將學生的成績、漢語言學習情況、專業(yè)特長等錄入系統(tǒng)，便于企業(yè)高效匹配所需人才，并定期邀請企業(yè)到學校內開展“雙選會”，加快人才輸送，幫助學生把握就業(yè)的正確方向，加強學生在企業(yè)中實踐能力的培養(yǎng)，重點學習職場上的實踐經(jīng)驗，熟悉工作流程，不斷提升自身綜合能力。職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)的重要載體，肩負著人才培養(yǎng)、供給的重要使命，必須加強校企之間的深度合作，確保學生更好地符合崗位需要，促進供給側改革下的供給側與需求側之間的有效銜接。

（三）優(yōu)化線上課程，實現(xiàn)教學資源共享

在線開放課程打破了傳統(tǒng)課堂教學的時空界限、在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，現(xiàn)代化信息技術快速發(fā)展，信息化教學手段逐漸走進高校課堂教學中，如微課、慕課、云課程、雨課堂、SPOC等在線課程平臺。漢語言文學教學中，要加快信息技術的運用，教師要提升自身信息化素養(yǎng)，熟練掌握課件的使用流程，將教學資源通過網(wǎng)絡上傳到平臺，使學生能夠根據(jù)個人喜好進行漢語言文化課程的自由選擇，提高學生的自主學習能力。

教師要重視“專業(yè)課程+拓展課程”的教學形式，為學生提供多元的教學模式，引導學生著重提升符合職業(yè)要求的專業(yè)技能。教師要善于利用網(wǎng)絡文學資源，激發(fā)學生對漢語言文學重要性的認識，并加強網(wǎng)絡平臺的互動，隨時通過網(wǎng)絡評價系統(tǒng)建立評價反饋機制，掌握學生的學習情況、出勤率、自主學習能力，并進行教學內容上的調整，保證線上、線下課程的有效融合，通過優(yōu)化課程設計推動實踐能力、創(chuàng)新能力、從業(yè)技能的有效銜接，從而更好地滿足學生未來就業(yè)的需要。同時要加強教師隊伍建設，不斷提升教師的專業(yè)知識水平和信息化教學能力，確保教師在新時代職業(yè)教育背景下滿足學生多元化發(fā)展需要。職業(yè)院校要定期組織開展教師研討會，加強教師創(chuàng)新教學方法、教學模式的培訓，要求教師秉持從生活中來到生活中去的教學原則，將教學計劃與職業(yè)規(guī)劃相結合，提升學生的就業(yè)能力。

六、結語

職業(yè)院校的漢語言文學教學在新時代職業(yè)教育背景下必須作出教育教學革新，充分利用漢語言寶貴的文學資源創(chuàng)新具有特色的、滿足社會發(fā)展需要的課程體系，探尋出符合職業(yè)院校實際發(fā)展的教學方式，切實提高學生的漢語言文學素養(yǎng)，扭轉教學觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，通過增強學生的實踐應用能力，為學生考學、就業(yè)夯實基礎。

參考文獻：

[1]李智.新時代職業(yè)教育下漢語言文學教學方法改革淺談[J].科技視界，2020（3）：81-82.

[2]董巍.職業(yè)技術學校中漢語言文學教學新發(fā)展[J].廣東蠶業(yè)，2019，53（1）：99-100.

[3]王雪.高職漢語言文學教學方式的創(chuàng)新探究[J].中國民族博覽，2019（12）：112-113.