向麗

【摘要】閱讀對于小學(xué)生學(xué)好語文是非常關(guān)鍵的，也是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的重要方式之一。小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)語文知識基礎(chǔ)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力是關(guān)鍵性的內(nèi)容。不管是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是新課改以來，閱讀教學(xué)的地位穩(wěn)居不下，足以證明閱讀對于學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的作用。本文著重探討三年級語文閱讀教學(xué)和學(xué)生思維能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)? 思維能力? 小學(xué)教育

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）28-0057-02

語文作為小學(xué)教學(xué)的主要科目之一，是小學(xué)生各方面能力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生具備了識字、閱讀這些基本能力，才能夠進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)，才能更好的在生活中展開交流。而語文中的閱讀理解一直是練習(xí)識字、鍛煉理解能力的重要方式，如果沒有閱讀識字的基礎(chǔ)，那么其他學(xué)習(xí)也是無稽之談。而閱讀之所以能夠有如此之大的成效，很大程度上源于閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生思維能力，比如提高學(xué)生形象思維能力、審美思維能力。目前國內(nèi)的閱讀教學(xué)已經(jīng)處于成熟階段，尤其是新課改以來更是有助于學(xué)生思維能力的提高。但是，在目前的閱讀教學(xué)中還存在著一些問題，我們必須正視這些問題，并且提出合理的優(yōu)化措施，才能更好地促進(jìn)小學(xué)語文在閱讀教學(xué)上的進(jìn)步，才能更有效地提高小學(xué)生的閱讀水平。一旦閱讀的涉及面廣并且內(nèi)容豐富多彩，這就使得學(xué)生養(yǎng)成良好的理解文本的能力，而在此過程中將培養(yǎng)思維能力這一目的完美地融入閱讀的教學(xué)之中，即語文基本知識的傳授和語文能力的培養(yǎng)，是非常有必要的。

一、當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）教師參與過多

小學(xué)三年級學(xué)生由于語文基礎(chǔ)比較薄弱，因此識字和理解能力較弱，很多時候的學(xué)習(xí)缺乏自主型，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時老師占主導(dǎo)性的位置，學(xué)生跟在教師后面進(jìn)行被動性的思考，這種學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生思維能力的發(fā)展不利。學(xué)生的閱讀只側(cè)重于讀，而對所讀的內(nèi)容缺乏深入的思考和理解，這樣閱讀就起不到效果，教學(xué)目標(biāo)也就無法達(dá)成。另外一方面，除了課上教學(xué)，語文的學(xué)習(xí)還特別注重課外積累，課外閱讀也是非常有效的提高閱讀能力的手段。但是目前在進(jìn)行課外閱讀時，通常也是由教師指出讀哪些書籍，學(xué)生并沒有對書籍的選擇權(quán)，這雖然能在一定程度上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有方向并且健康的閱讀，保證所閱讀的內(nèi)容是積極向上的，但是另一方面眾多的學(xué)生所讀的書都是一樣的，也就沒有充分考慮到學(xué)生在個體上的差異，限制了學(xué)生多樣化發(fā)展，學(xué)生缺乏自主思考能力，影響思維的發(fā)展。

（二）學(xué)生重視度不夠

小學(xué)階段的孩子具有貪玩、好動、學(xué)習(xí)能力弱的特點(diǎn)，尤其是三年級的同學(xué)，正是思維活躍的年紀(jì)，在學(xué)習(xí)上缺乏主動性，甚至?xí)a(chǎn)生一定的排斥心理。因此很多學(xué)生尤其是男學(xué)生對于閱讀容易產(chǎn)生畏懼和厭學(xué)的情緒，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生處于心態(tài)較差的狀態(tài)，參與性不高，不利于語文學(xué)習(xí)和思維能力的訓(xùn)練。而在進(jìn)行課外訓(xùn)練中的閱讀訓(xùn)練時也往往缺乏主動性，喜歡閱讀自己感興趣的方向，長此以往不利于學(xué)生知識的積累和多思維的發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對于閱讀缺乏熱情，提不起興趣，那么在閱讀的過程中就會非常被動，學(xué)習(xí)效果也就很差。

（三）手段多樣卻忽視質(zhì)量

如今新課改以來，課堂交給學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式很大程度上刺激了學(xué)生自主閱讀的教學(xué)方式，因此教師安排很多閱讀訓(xùn)練，比如課外名著的閱讀、新聞報(bào)紙雜志的閱讀、以及練習(xí)冊和輔導(dǎo)書上的閱讀訓(xùn)練等，這些閱讀訓(xùn)練種類多樣化，但由于教學(xué)時間固定，都交給學(xué)生來主導(dǎo)，則會存在學(xué)生敷衍了事的情況，對于學(xué)生閱讀教學(xué)來說反倒不利，更無助于思維能力的發(fā)展。這種缺乏教師引導(dǎo)的閱讀方式逐漸成為一種形式，朋友圈的閱讀打卡也只是為了應(yīng)付差事，學(xué)生只是在機(jī)械的閱讀，對于閱讀的內(nèi)容，沒有進(jìn)行任何的思考，這樣閱讀的質(zhì)量是根本無法保證的，甚至還會對學(xué)生產(chǎn)生一定的副作用，從而導(dǎo)致諸多的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）適合學(xué)生閱讀的好書不多

閱讀是一場心靈的對話。讀一本好書就如同與一位心靈高尚的人交談?，F(xiàn)如今，讀物的內(nèi)容豐富多彩，文學(xué)、科普、漫畫等等，同時由于社會發(fā)展，電子設(shè)備的普及，家長和孩子能夠輕松獲取各種各樣的讀物。然而往往家長閱讀的內(nèi)容并不一定適合孩子現(xiàn)在的閱讀內(nèi)容，這就容易導(dǎo)致孩子的閱讀存在超齡的問題，容易引發(fā)孩子思想超前、引發(fā)心理障礙。因此老師在教學(xué)過程中，要積極和家長溝通，搞清楚適合孩子閱讀的讀物，要求家長積極配合孩子的閱讀氛圍的營造。其次，在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師對于孩子要積極地引導(dǎo)，合理利用小孩子極強(qiáng)的好奇心，誘導(dǎo)孩子對適合自己年齡的讀物閱讀。

（五）忽視閱讀的個性化

世上沒有完全相同的兩片樹葉，每一個孩子都是一個獨(dú)立的個體，他們生活在不同的生活環(huán)境中，感興趣的點(diǎn)也是不一樣的。作為小學(xué)語文教師，理應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性化成長。然而，現(xiàn)實(shí)是教師往往都忽視了學(xué)生的個性化成長，一味地追求教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)成績，要求每一個孩子必須讀課標(biāo)要求的讀物，有助于提高學(xué)習(xí)成績的讀物，硬生生的把每一個孩子培養(yǎng)成為一個應(yīng)試教育的天才，反而沒有了棱角。

二、閱讀教學(xué)與發(fā)展思維能力的關(guān)系

小學(xué)三年級閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)閱讀能力和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在達(dá)成這一基礎(chǔ)目標(biāo)后，使得學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

當(dāng)代教材的語言編寫是有一定的依據(jù)的，閱讀教材所使用的語言是作為一種交流思想的工具而存在，同時是將人類文化幾千年積累的思維方式與思維方法傳遞下去的媒介。一旦閱讀教材的語言使用出現(xiàn)問題，在汲取人類思維成果方面會出現(xiàn)一定的局限性，且在個人思維形成中進(jìn)行邏輯的分析、推理等方面也會出現(xiàn)相應(yīng)的問題。換句話說，沒有養(yǎng)成良好的閱讀能力，就很難在思維能力的培養(yǎng)方面有大的突破。