張建偉

【摘要】近年來隨著新課程改革的不斷深入，人們對小學語文教學也提出了更高的要求，要想適應新課程改革的需求就要求教師要改變以往那種單一、陳舊的教學模式，在教學中給學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情景，給學生營造良好的學習氛圍，幫助學生對課文進行更深層次地分析和理解，從而取得滿意的教學效果。本文就情景教學在小學語文課堂教學中的應用進行探析，旨在為人們提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】情景教學? 小學? 語文課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）28-0017-02

引言

情景教學法是一種高效的教學方法，在小學語文課堂中創(chuàng)設(shè)情景能夠營造良好的課堂氛圍，吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極參與到教學活動中來。另外，通過創(chuàng)設(shè)情景能夠幫助學生更好地體會課文的意境，理解作者的情感，從而取得良好的教學效果。因此，在實際的小學語文教學中，教師應該將情景教學靈活應用到教學環(huán)節(jié)中。

1.情景教學的基本概念分析

情景教學是感情與場景的融合，指在教學過程中，根據(jù)具體教學內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)針對性場景，有針對性地將學生的學習情感、教師的教學情感以及閱讀文本中作者要表達的思想情感相融合，彼此間產(chǎn)生情感共鳴，從而實現(xiàn)以景促情，情景交融的教學效果。借助直觀的場景可以再現(xiàn)課文原貌，為學生營造一種身臨其境的氛圍，從而體驗到語文學習的樂趣，真正理解文本內(nèi)容，體會作者在寫作過程中表達出來的思想內(nèi)涵，增強情感體驗。

2.小學語文教學現(xiàn)狀分析

2.1教學模式陳舊，教學方法單一

“一言堂”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法在小學語文課堂上仍然普遍存在，教師講授得多，啟發(fā)少，交流少;知識傳授多，學習方法和規(guī)律講解少等。在此種教學模式下，出現(xiàn)了教師講得累，學生聽得麻木的現(xiàn)象，導致學生學習積極性不高，主觀思維跟不上，不利于課堂教學目標的實現(xiàn)。

2.2教學思想落后，思想沉悶

教學思想是教學方法的有效指導。新課標改革對教學理念提出了新的要求，并改變了傳統(tǒng)教學思想。在此背景下，以往為學生“學會”考慮得多，為學生“會學”考慮得少;知識傳播隨意性;課堂教學保守性;學科知識封閉性等思想弊端越來越突出，小學語文課堂教學也是如此，缺乏藝術(shù)和激情。教師講課語言沉悶、語調(diào)平淡、體語呆板，學生精神也始終處于松懈狀態(tài)，思維不夠靈活。

2.3現(xiàn)代化教學手段應用存在空白

在信息化社會，現(xiàn)代科學技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用已經(jīng)司空見慣，但僅僅局限于多媒體技術(shù)支持下的幻燈片、PPT等。其中個別原因在于師資培訓跟不上，教學資源不健全，教師對現(xiàn)代化教學手段的應用還沒有達到靈活的地步，還處在一種低效益、高強度、慢節(jié)奏、超負荷的階段，影響小學語文教學發(fā)展。

3.情景教學在小學語文課堂教學中的應用意義

語文教師運用各種教具和設(shè)備，滿足學生的學習需求，情景教學法是一種不錯的教學方法，教師在情景教學法中能夠激發(fā)學生學習的積極性，讓學生具有飽滿的學習熱情，加深學生的學習體驗，陶冶學生的情操，幫助學生輕松學習語文知識，提升學生的綜合素養(yǎng)。

情景教學法應用在小學語文課堂中，能夠提升學生的欣賞和理解能力。情景教學法能夠為學生營造良好的學習環(huán)境，通過教具和設(shè)備，將抽象知識通過音樂和圖片展現(xiàn)出來，啟迪學生的智慧，觸發(fā)學生的心靈。情景教學法能夠讓學生有身臨其境的感受，加深學生的情感體驗，提升學生的審美情趣。情景教學法還能加強教師與學生的交流互動，讓教師了解學生的學習情況，調(diào)整語文教學目標和進程，提高語文教學的有效性。

情景教學法應用在小學語文課堂中，能夠激發(fā)學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，讓學生在學習中感受到知識的趣味性，尊重學生學習的能動性，讓學生積極參與到語文課堂中，并展現(xiàn)出自己的想象力和創(chuàng)造力。語文教師一定要注重情景教學法激發(fā)學生學習的積極性，讓學生在學習中感受到快樂。情景教學法還能鍛煉學生的團結(jié)協(xié)作能力，通過豐富的游戲活動，讓學生在活動中提升合作意識。

4.情景教學在小學語文課堂教學中的應用策略

4.1更新教學觀念發(fā)揮“情”的作用

情景教學法在小學語文課堂教學中應用已經(jīng)逐漸普遍，但要想發(fā)揮真實效果，并不是簡單地利用各種形式促進教學內(nèi)容再現(xiàn)，需要教師更新教學觀念，尊重學生主體地位，從學生學習特點和認知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景，用自身的情感賦予情境感染力，真正達到以“情”為紐帶，撥動學生心靈的情弦，使學生在學習中形成自己真實的感受，增強情景教學活力。另外，教師要注重文本解讀，結(jié)合學生閱讀需求，抓住重點，引導學生在情境中反復品味，形成自己獨特的觀點和價值觀，切不可為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)，失去教學啟發(fā)意義。以《慈母情深》教學為例，如果只簡單地播放關(guān)于母愛的視頻，并不能加深學生對文本情感的理解，更多的是感動，卻不是感同身受。為此，教師可以從自身經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合文本內(nèi)容，講述與母親發(fā)生的記憶深刻的小事，將學生帶入到情感氛圍中，觸發(fā)他們內(nèi)心的記憶，從而深入理解文本中作者所抒發(fā)的情感。

4.2利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣

小學生非常活潑和好動，對新鮮事物非常感興趣，并且接受能力非常強，而對于一成不變的事物則容易產(chǎn)生反感，在小學語文教學中如果教師始終采用僵化的教學模式，那么會嚴重影響教學效果，因此，教師可以將多媒體以及信息技術(shù)等現(xiàn)代化的教學方式和設(shè)備引入到教學環(huán)節(jié)中，以此來營造更加有趣的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣[1]。小學語文課文中的內(nèi)容涉及到的方面很多，包括各種自然風景、風土人情等，而小學生的生活經(jīng)驗不足，認知規(guī)律還不夠成熟，因此難以理解這些課文的內(nèi)容。此時，教師就可以引入多媒體教學，通過多媒體的圖片、視頻等來為學生創(chuàng)設(shè)直觀的教學情景，讓課文的內(nèi)容變得更加生動和立體，從而幫助學生對課文中的事物有直觀的感受和理解，這樣才能取得良好的效果。例如在學習《黃山奇石》這篇課文時，作為一篇寫景狀物類的課文，學生缺乏學習興趣，此時，教師就可以充分利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情景，通過多媒體展現(xiàn)黃山奇石的相關(guān)圖片和視頻，將黃山奇石千奇百怪的形態(tài)展現(xiàn)在學生的面前，讓那些似鳥似獸、似人似物，形態(tài)各異的黃山奇石打動學生的心靈，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而促使學生全身心投入到教學環(huán)節(jié)中，這樣就能夠取得事半功倍的教學效果。

4.3創(chuàng)設(shè)問題情景引導學生思考

現(xiàn)代教育理念非常注重學生的學習主體性，而以往那種填鴨式的教學模式顯然不能適應現(xiàn)代教育理念的需求。這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，認識到學生學習主體性的重要性，并在實際的課堂教學中充分創(chuàng)建各種機會來引導學生主動學習，促使學生在學習過程中融入自己的思考，通過思考將知識內(nèi)化，以取得良好的效果，同時全面提升學生的學習能力。因此，教師在實際的教學環(huán)節(jié)中可以結(jié)合教學目標來創(chuàng)設(shè)問題情景，引導學生帶著問題去思考和學習，從而幫助學生深入了解教材中的內(nèi)容，準確把握課文的主旨，理解作者的情感。例如在學習《小白兔和小灰兔》這篇課文時，教師就可以創(chuàng)設(shè)問題情景：（1）小白兔和小灰兔面對老山羊贈送的白菜是怎么做的呢？（2）最后小白兔和小灰兔的結(jié)局有什么不同？為什么會出現(xiàn)這樣不同的結(jié)局呢？（3）你從中知道了怎樣的道理？通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景，引導學生一步一步思考，帶著問題閱讀，邊閱讀邊動腦，在閱讀中尋找問題的答案，從而幫助學生把握課文內(nèi)涵和主旨，也有利于小學生學習能力的提升。

4.4聯(lián)系學生的實際生活創(chuàng)設(shè)情景

語文是一門和小學生實際生活息息相關(guān)的學科，語文源于生活，而通過語文相關(guān)知識的學習也可以幫助學生解決一些實際生活中的問題，因此，在小學語文教學中，教師應該結(jié)合學生的實際生活來開展教學，這也是新課程標準提出的要求[2]。雖然小學階段的語文課文和學生的實際生活聯(lián)系比較緊密，但是由于小學生的生活經(jīng)驗非常有限，對于一些比較深刻或者深奧的課文也難以理解，這時就需要教師從學生的實際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的情景，以此來幫助學生更好地理解課文的內(nèi)容。語文教材中的很多素材都是來源于人們的實際生活，但是一般又高于生活，所以學生理解起來還是有一定難度。因此，教師就要結(jié)合學生的經(jīng)歷以及年齡特點來為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活化情景，將教材和實際生活緊密結(jié)合。例如在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師可以引導學生自己在過年的時候都經(jīng)歷了什么，此時學生七嘴八舌說起來，“過年的時候媽媽做了一大桌好吃的菜”“爸爸媽媽給自己買了新衣服”……學生的回憶都是美好的，然后教師再告訴學生西方的圣誕夜就相當于我們的除夕夜，可是這一天小女孩卻在賣火柴，并且一個人處于孤獨和寒冷的狀態(tài)，通過這樣的對比，學生就可以更好地理解小女孩的孤獨、無助和難過，從而幫助學生理解課文的內(nèi)涵。

4.5通過角色扮演參與情景創(chuàng)設(shè)

角色扮演是小學生喜聞樂見的一種學習方式，通過扮演不同角色，再現(xiàn)文本情景。課堂教學中的角色扮演正如陸游“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”中的“躬行”不謀而合，都屬于一種體驗形式。小學生天生模仿能力比較強，并具有一定的表現(xiàn)欲望和好奇心，再加上小學語文教材中的文本大多具有很強的故事性和對話性。鑒于上述特點，情景教學在小學語文教學中的應用可以從組織學生進行角色扮演入手，可采用演繹舞臺劇的方法，組織學生用親身體驗的方式走進文本，體驗閱讀文本中人物的喜怒哀樂，自己充當情景創(chuàng)設(shè)的設(shè)計者與參與者。以《一直窩囊的大老虎》教學為例，課文內(nèi)容主要講了作者小時候好不容易得到一次演出機會，扮演一只大老虎，但卻因為太緊張而演砸鍋的一次難忘而有趣的經(jīng)歷。教學實踐中，教師可以組織學生按照文章內(nèi)容也扮演老虎，彼此之間展開同樣的對話交流，讓學生真實體會作者當時的心情，從而加深對文章主題思想的理解。在扮演過程中，針對具體的句子教師要提出問題，刻意引導學生進行分析與感受，比如“分派到最后，她看了我半晌才下決心說：‘就這樣吧，你扮老虎?！睆倪@句話中“看了我半晌”的動作描寫和“就這樣吧”的語言描寫可以看出，老師讓“我”扮演老虎這個角色很為難，做出這樣的決定應該是為了照顧“我”的自尊心，滿足“我”的心愿。此種方式相比學生直接就問題進行思考而言，教學效果更好，學生也更容易消化與吸收。

結(jié)語

情景教學具有多種優(yōu)勢，能夠營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解課文內(nèi)容，因此，小學語文教師應該重視情景教學法的應用，將其靈活應用到語文教學環(huán)節(jié)中，結(jié)合教學目標以及學生實際的情況來創(chuàng)設(shè)直觀生動的教學情景、問題情景以及生活化的情景，充分發(fā)揮出情景教學的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]李洪艷. 彰顯藝術(shù)，提升實效——小學語文閱讀教學中情景教學之我見[J].作文成功之路（上）， 2018（11）：112-113.

[2]姜海波.情景教學法在小學語文課堂教學中的應用[J]. 明日風尚， 2018（2）：213.