摘 要：初中教育是中學生教學課程中的重要環(huán)節(jié)，也是高中教育的前提與基礎(chǔ)。英語一直被教師、學生、以及家長視作中學教育的重要課程，正是由于英語學科的重要地位。因此。初中英語更是中學課程的聚焦對象。那么，在初中英語的課堂教學的過程中，如何能夠借助更為高效的學習技巧與策略，迅速地提升中學英語教學的水平。本文認為在英語教學中，借助應用情景教學的途徑，能夠在一定程度上，喚起學生們學習英語的主觀能動性，因此，具體對情景教學的方法在初中英語教學中的實踐進行深入的分析與仔細的研究。

關(guān)鍵詞：情景教學法;初中英語;實踐策略

隨著信息化與技術(shù)化的發(fā)展，我國的教育與教學的水準與質(zhì)量取得了顯著性的提升，與此同時，英語被視作世界性的語言，在經(jīng)濟全球化發(fā)展的今天，中國與其他世界各個國家之間的溝通與交流十分密切。在對外經(jīng)濟貿(mào)易的過程中，英語作為國際化的語言，就成為世界各國溝商業(yè)談判與貿(mào)易合作的橋梁與紐帶。如何訓練出高層次的英語專業(yè)的高素質(zhì)人才，就成為英語教學過程中面臨的嚴峻的問題之一。

英語作為初中英語教學中的重中之重，而且肩負著溝通與交流的任務(wù)，英語學科的重要性不言自明，正在被廣大的教師群體與學生群體的廣泛關(guān)注，如何能夠事半功倍地提升初中英語教學的質(zhì)量，正在成為舉國英語教學急需思考與解決的問題。本文旨在探討初中英語教學中應用情景教學法，全面提升初中英語教學的質(zhì)量和水平[1]。

一、情景教學法的意義

情景教學法，具體就是指教師在進行英語課堂教學中，通過運用課堂講義等的材料，為學生們營造輕松的英語學習氛圍，令學生們能夠在學習英語的同時，將自己融入到英語課堂的情景之中[2]。

我國當前面臨的初中英語的問題主要表現(xiàn)在，大多數(shù)的學生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，底子較差，從而導致英語成績不甚理想，對于其中的原因，可以歸咎于以下的方面。首先，當前中國的大部分中學生對于英語學習的興趣較低。其次，英語學科會受到其他學科的影響，大部分的英語教師只是單純地借助簡單的PPT以及課堂講義的渠道進行教學，而是單向地教授英語詞匯與句子，最后在學生方面，是按照課堂教學地目標與任務(wù)，單純地對課堂講授的單詞、句子與語法進行閱讀與背誦[3]。

二、情景教學法在初中英語教學中的實踐

（一）借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情景

借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情境，換言之，英語教師可以將多媒體技術(shù)與國家對英語教學的目標與要求緊密結(jié)合，借助聲音、視頻、圖畫、圖像等的方式，引起學生們的興趣，增強學生們對于情景教學的觀感與體驗[4]。學生通過收聽MP3、認真學習課堂教學PPT，使學生們對于本節(jié)課的教學目標產(chǎn)生明確的認知，使學生們能夠從多樣化的渠道，感受到英語教學的情景。

（二）提供更多的英語溝通與交流環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的英語教學的過程之中，鑒于缺乏語言的訓練環(huán)境，當然也就不利于學生們?nèi)粘＠糜⒄Z進行交流與溝通，從而使得學生們?nèi)狈τ⒄Z學習的機會，羞于啟齒。在當下的英語教學過程中，教師可以提供更多的英語溝通與交流的環(huán)節(jié)，利用英語對話的契機，為學生們提供學習英語的條件與機會。鑒于當前初中學生的英語水平還處于初級階段，教師可以進行全過程的整體性英語教學，當然也會出現(xiàn)一部分學生無法完全理解全流程的英語教學的所有的單詞與句子[5]。

與此同時，教師需要把握英語教學課堂之中的單詞、句子。而此前的初中英語教學中，存在一大部分的學校過于聚焦英語的單詞與句法的使用，而對于學生們的口語教學的關(guān)注度不夠，從而缺乏針對中學生英語口語的培訓與訓練，在中學生的英語教學過程之中，就會培養(yǎng)出大部分的中學生，這些學生的英語專業(yè)的理論知識十分扎實，但是他們的英語學科交流的能力較弱。因此，教師在英語教學中，需要給予學生們實踐性技巧的輔導，并提供給學生們更多利用英語進行交流與學習的契機，全面提升中學生的英語口語水平。教師可以借助英文話劇或舞臺劇等的方式，鍛煉學生們的英語口語能力，也能夠激發(fā)學生們深入學習英語的興趣。

（三）借助動作以及教學設(shè)施進行英語課堂教學

在英語的課堂教學的過程中，教師單純依靠英語課堂的板書以及講義，是無法實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的英語教學，這就說明英語的課堂教學需要借助教師的動作、以及相關(guān)的教學設(shè)施，為學生們提供更為有利的學習情景，以此提升學生們對于英語的理解能力[7]。例如，對于“this”和“that”兩個單詞進行區(qū)分性的教學，那么“this”和“that”的相同點與不同點是中學英語教學的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，而教師可以借助可以利用的教學設(shè)施進行課堂教學。教師可以從拿出自己的鋼筆，然后向?qū)W生說：“This is a pen.”然后將鋼筆置于其他的地方，然后向著學生說：“That is a pen.”這樣能夠表現(xiàn)出“this與that”的區(qū)別，因此，學生能夠?qū)蓚€單詞的相同點與異同點有所認識與了解。教師能夠借助動作與身邊的教學設(shè)施進行課堂教學。

三、結(jié)束語

情景教學法對于初中英語教學有著至關(guān)重要的作用。因此，教師需要準確地把握英語教學的進度，借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情景、向?qū)W生們提供更多的英語溝通與交流環(huán)節(jié)、借助動作以及教學設(shè)施進行英語課堂教學，以強化學生們的課堂體驗，并且為學生們提供良好的教學情景，全面提升英語課堂的教學水平，從而向?qū)W生們傳授理論知識與專業(yè)技能，從而全面提升學生們的英語水平，鍛煉學生們的口語能力。

參考文獻：

[1]喻雪梅. 淺談情景教學法在初中英語課堂教學中的應用[J]. 文理導航（上旬），2012，000（034）：45-45.

[2]趙紅霞. 淺談情景教學法在初中英語教學中的應用影響[J]. 課程教育研究：新教師教學，2016，000（013）：131-132.

[3]劉凌玲. 淺談情景教學法在初中英語課堂教學中的應用[J]. 英語教師，2019（21）.

作者簡介：

龔海波;1975年4月;男;土家族，重慶市酉陽縣;職稱：中教二級，學歷：本科 現(xiàn)工作或?qū)W習單位：重慶市酉陽縣第三中學校;研究方向：英語教育