黃倩

摘 要：小學(xué)語文課程通過聽、說、讀、寫各項(xiàng)活動對學(xué)生進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，旨在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，更好地適應(yīng)未來學(xué)習(xí)與生活?；诖耍疚囊孕W(xué)語文課程為例，探究有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)策略;綜合素養(yǎng)

小學(xué)語文課程是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，在傳承優(yōu)秀文化、提升文化素養(yǎng)、增加知識見聞等方面發(fā)揮著積極的作用，但也因?yàn)榻虒W(xué)投入不足，教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段單一以及學(xué)科自身的工具性特征，讓語文教學(xué)工作陷入了困境，影響了教學(xué)工作的正常進(jìn)度。為此筆者發(fā)揮自身素養(yǎng)，采取積極有效的教學(xué)策略，以期能為教育教學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

一、用心教學(xué)，付諸熱情

教育是愛的共鳴，是心與心的呼應(yīng)，這就需要教師在教學(xué)工作中投入時(shí)間與精力，還需要付諸耐心與愛心，為學(xué)生打開一扇窗，讓孩子看到一個(gè)色彩斑斕的語文新世界，從而愛上語文課程的學(xué)習(xí)。基于此，筆者提出了自己的建議：教師要熱愛自己的崗位，要用一顆熱心對待學(xué)生，贏得學(xué)生的喜愛與尊重，做好小學(xué)語文教學(xué)工作。

如，在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》這一篇文章時(shí)，筆者不僅做足了備課工作：預(yù)習(xí)了教材文本，明確了教學(xué)重難點(diǎn);制定了教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了教學(xué)活動;進(jìn)行了教學(xué)預(yù)設(shè)，做好了心理準(zhǔn)備等等，還時(shí)刻關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，給予學(xué)生言語上的鼓勵(lì)和眼神的接觸，與學(xué)生產(chǎn)生互動，進(jìn)行交流。同時(shí)筆者還調(diào)整自己的心態(tài)，用飽滿的熱情實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)活動，用寬容的心態(tài)接受學(xué)生出現(xiàn)的問題，用平和的心態(tài)正視學(xué)生之間的差異，以期能用教學(xué)熱情感染學(xué)生，激發(fā)了學(xué)習(xí)的激情。而同學(xué)們也用實(shí)際行動回應(yīng)了筆者：他們學(xué)習(xí)態(tài)度端正，積極參與課堂活動，愿意與教師展開互動，且全程注意力集中，沒有走神、閑談的行為，得到了筆者的稱贊。

在教學(xué)實(shí)踐活動中，教師用心教學(xué)，在教學(xué)中投入了時(shí)間與精力，也付諸了熱情，熱愛自己的崗位與學(xué)生，感染了學(xué)生，推動了教學(xué)，且付出得到了回報(bào)，孩子們積極回應(yīng)了教師。

二、突出主體，培養(yǎng)意識

新課改背景下教學(xué)活動的主體成為了學(xué)生，因此尊重學(xué)生的個(gè)體地位，創(chuàng)造一切條件和機(jī)會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和變化，使學(xué)生學(xué)得更快、學(xué)得更深是新課改對教育工作者提出的新要求，這就需要教師更新教學(xué)理念，以生為本，培育學(xué)生的各項(xiàng)能力，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，提升學(xué)生課堂參與性，讓課堂成為學(xué)生的課堂。

在學(xué)習(xí)《一只窩囊的大老虎》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者放低身段，主動與學(xué)生進(jìn)行了交談，了解了學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)需求，由此制定了教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了教學(xué)活動：自讀活動，給予學(xué)生自由，讓學(xué)生自主選擇閱讀的方式進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興致;隨堂互動環(huán)節(jié)，在學(xué)生自讀文本的基礎(chǔ)上，筆者依據(jù)文本提出問題，但不是高高在上的姿態(tài)，而是站在了與學(xué)生同等的地位，與學(xué)生在探究、商討中尋找問題的答案;課本劇表演活動，筆者認(rèn)為文章情節(jié)豐富，與實(shí)際生活接近，能引起學(xué)生的共鳴，十分適合表演，且表演活動完全由學(xué)生自己完成——自由結(jié)組，改編劇本、確定參演人員、制作道具等等，凸顯了學(xué)生的個(gè)體意識，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。一系列活動過后，同學(xué)們不僅熟知了文本內(nèi)容，還把握了文本主旨，有了展示自我的機(jī)會，更為重要的是學(xué)生有了主人翁的意識，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

在教學(xué)實(shí)踐活動中，教師剔除舊有的教學(xué)理念，尊重了學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展，并為之制定了一系列符合學(xué)生口味的教學(xué)活動，讓課堂成為學(xué)生的課堂。

三、重點(diǎn)引導(dǎo)，反復(fù)品味

學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)語文學(xué)科的一個(gè)原因是課文中有一些寓意深刻，富有哲理的詞語，亦或是獨(dú)具匠心的布局，以及耐人尋味的細(xì)節(jié)，超出了學(xué)生的理解范圍，此時(shí)就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)者的價(jià)值，啟迪學(xué)生的思維，打破學(xué)生的思想瓶頸，引導(dǎo)他們?nèi)ンw會，去品味，去感悟。

如，在學(xué)習(xí)《巨人的花園》這一篇文章時(shí)，其大膽的想象、趣味的情節(jié)吸引了大家的目光，不等筆者催促，大家就主動進(jìn)入到了閱讀中，探究了巨人的花園。閱讀過后，同學(xué)們理解了文章的大部分內(nèi)容，但在文章的末尾遇到了障礙：為什么巨人說孩子是最美麗的花？為了解決這一問題，筆者組建了小組探究活動，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生互相啟發(fā)、協(xié)作，但效果不盡如意，為此筆者履行了自身的引導(dǎo)者職責(zé)，為孩子們講解了“花”的雙重含義，增加了學(xué)生的知識積累，降低了學(xué)生的理解難度，解答了大家的困惑。當(dāng)然，有的時(shí)候還需要學(xué)生反復(fù)品味才能理解其深刻含義，而不是教師的外在幫助，這樣大家才能印象深刻。在教學(xué)實(shí)踐活動中，教師找到了學(xué)生畏懼語文學(xué)科的一個(gè)原因，就是理解不了所學(xué)的知識，為此發(fā)揮了引導(dǎo)者價(jià)值，為學(xué)生提供了幫助，解答了學(xué)生的困惑，推動了小學(xué)語文教學(xué)工作進(jìn)度。

綜上，筆者擔(dān)任小學(xué)語文教師以來陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的一些問題，意識到它們影響了正常的教學(xué)進(jìn)度，為此發(fā)揮自身素養(yǎng)，反思教學(xué)行為，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了幾點(diǎn)成功的應(yīng)對策略，如上所示，以期能為教師同仁們提供借鑒。

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