溫思惠

摘 要：隨著社會的進步，生活水平的提高，人們的精神生活也在不斷豐富?，F(xiàn)階段的語文教學不僅重視對學生文化素養(yǎng)的提升，而且同樣注重品德思想的培養(yǎng)。在高中語文課堂的學習中，教師們既致力于讓學生領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的壯美，也要讓學生看到社會進步下人性的美。學生在學校的良好培育下成長為符合現(xiàn)代社會要求的高素質(zhì)人才，是每一名優(yōu)秀教師的殷切期望。語文教師也應(yīng)積極根據(jù)時代的要求，加強課堂德育的滲透，為學生未來的成長撒下健康的精神種子。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀品德;德育滲透;個人價值

隨著新課改及素質(zhì)教育的深入推進，高中語文也從單純地關(guān)注基礎(chǔ)知識教學逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重對學生人文精神傳播，要求培養(yǎng)全面性人才。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，人們進入了信息大爆炸的時代，各種網(wǎng)絡(luò)信息充斥在青少年周圍。因此作為一名語文教師，需要在傳授文化知識的同時給予學生一針強心劑，幫助學生應(yīng)對豐富多變的文化信息的沖擊。高中階段是學生學習提升的重要時期，不僅僅是因為學生要面對升學考試，更是因為高中階段是學生人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。所以需要教師在授課過程中對學生潛移默化地影響。

一、以史為鑒，積累優(yōu)秀傳統(tǒng)品德

中華文化博大精深，源遠流長。文化傳播至今仍流傳下了大量寶貴的精神財富，其中語文課程中的古詩詞、文言文中就歌頌了大量的優(yōu)秀思想品德。教師在授課過程中不僅可以將大量的優(yōu)秀文化知識傳達給學生，還可以設(shè)計適量教學活動，鼓勵學生探索學習的知識中體現(xiàn)的不同優(yōu)秀品德，并依此為借鑒。這樣不僅弘揚和培育民族精神，還使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國、健康美好、奮發(fā)向上的優(yōu)秀個人。

例如，《蘇武傳》一課中，第一部分通過記述蘇武羈留匈奴十九年的遭遇，突顯了蘇武不屈服于威脅利誘，堅持民族氣節(jié);第二部分敘述舊友希望通過告知蘇武家中變故期望誘降蘇武，但是蘇武不為所動，終于回歸祖國，刻畫了蘇武愛國志士的形象。在語文課堂上學習《蘇武傳》，教師在講解語文知識后，帶學生了解蘇武鐵骨錚錚、忠貞愛國的偉大形象，同時引導學生探討中華傳統(tǒng)美德。經(jīng)過語文課堂中文言故事的學習，可以幫助學生積累大量的優(yōu)秀品德，再以蘇武為例引起學生對傳統(tǒng)優(yōu)秀品德的共鳴，引發(fā)學生的思考，使學生不斷受到優(yōu)秀文化的熏陶，為形成個人優(yōu)秀品德做積累。

二、且看今朝，激勵看齊榜樣力量

高中語文教材中不僅有隨時代變遷流傳下來的佳作，也有新時代的文學家書寫的優(yōu)秀作品，這些作品或歌頌勞動人民的智慧，或傳達對美好世界的熱愛，或闡述深厚熱烈的愛國思想。因此在講授中華傳統(tǒng)美德之余，教師不妨借助優(yōu)秀現(xiàn)代文學作品，幫助學生由對文學作品描述情景的探索引入對身邊美好的發(fā)現(xiàn)中。隨著大眾人文精神的豐富，在我們的生活中從來不缺少美好的瞬間。因此教師在幫助學生思考現(xiàn)代文學作品的優(yōu)美時，也可以聯(lián)系生活中的真實大眾展現(xiàn)的優(yōu)良情操，更好為學生樹立榜樣，激勵學生的行為規(guī)范像榜樣學習。

例如，在《老人與?！芬徽n中，海明威書寫了一位獨自駕駛小船出海捕魚的老人，在捕到一條大魚后歸途中與鯊魚艱苦搏斗的故事，表達了不屈不撓、堅定頑強的優(yōu)秀品質(zhì)。教師在帶領(lǐng)學生體會文章中老人不屈服的品質(zhì)時，也可以引導學生思考身邊擁有相同品質(zhì)的人，如“感動中國十大人物”。這樣不僅可以加強學生對頑強這一抽象精神的理解，而且給予學生一種榜樣就在身邊的感受，為學生豎立榜樣。老師以引導的方式在課堂中把思想道德教教育的內(nèi)容點化出來，打動學生心弦，陶冶學生情操，做到潤物無聲。

三、博古通今，鼓舞實現(xiàn)個人價值

語文課是學生心靈的棲息地，它的意義絕不僅僅在于教授學生某種技能和知識，更重要的是語文課堂通過講述一篇篇凝聚作家思想的文章，潛移默化地影響學生的情感和情操，影響學生對世界的感受和個人表達方式，并最終沉淀為人生觀和價值觀。教師可以憑借教材對學生的思想情感給予有益的引導，在教學中要善于挖掘教材中的情感價值，既要傳達優(yōu)秀美德，又要幫助學生樹立良好信念，為形成良好的價值觀奠定基礎(chǔ)。教師在引導學生了解大量優(yōu)秀品德后，應(yīng)積極鼓勵學生付諸實踐，鼓勵學生在生活中也保持優(yōu)良作風，為社會注入新鮮血液，實現(xiàn)個人價值。

例如，在“表達交流”模塊關(guān)于“人性光輝”的書寫中，學生既可以表達傳統(tǒng)美德，也可以描述當代生活中人性的閃光點，通過寫作從古至今的優(yōu)良品德，將學生長久的積累抒發(fā)出來。老師在寫作評價中幫助學生鞏固長久以來建立的信念，激勵學生萌發(fā)個人價值，并鼓舞學生實現(xiàn)個人價值。

綜上所述，在語文教學中加強德育滲透是實現(xiàn)現(xiàn)代教學目標的必由之路。新課程標準指出，在語文教學中滲透德育教育不應(yīng)該當作外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學之中。因此，教師在授課中堅持弘揚傳統(tǒng)美德，引導學生積累優(yōu)秀美德;幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中優(yōu)良品德，激發(fā)學生發(fā)覺榜樣力量。在良好的學校教育環(huán)境中，為學生培養(yǎng)完善價值觀萌芽，把德育工作滲透到語文課程教學中，爭取取得“隨風潛入夜，潤物細無聲”的良好效果。

參考文獻：

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