一、對分課堂的理解

2019年10月10日下午，香洲區(qū)教師發(fā)展中心周新橋主任蒞臨我校作了“對分課堂”的講座，我校教師掀起了一股“對分課堂”的學(xué)習(xí)熱潮。

周新橋主任首先結(jié)合當(dāng)今教學(xué)現(xiàn)狀以及兩大基本教學(xué)模式——講授法和合作學(xué)習(xí)法的對比入手，深入淺出地向老師們介紹了為什么提出對分課堂。

周主任還詳細地介紹了對分課堂的含義及操作。對分課堂是張學(xué)新教授提出的，這是一種新型的教學(xué)模式，這一模式主張把課堂對半分開，教師的講授和學(xué)生的討論各自占一半時間。對分課堂的教學(xué)一般分為4個環(huán)節(jié)：講授-獨學(xué)-討論-對話。

張教授認為，中國教育現(xiàn)實是適合對分課堂的，它繼承了傳統(tǒng)教學(xué)智慧，讓講授法與討論法長短互補。對分課堂的教學(xué)模式理念深刻、簡明易用，讓學(xué)生把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力、合作能力會得到很好的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段中國課堂普遍缺乏溝通、合作、批判、創(chuàng)新，對分課堂的開頭是講授框架和重難點，以分組討論和教師答疑為結(jié)果，將內(nèi)化個性化學(xué)習(xí)的過程貫穿始終，從而增強教師的教學(xué)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

最后，周新橋主任向我校教師提出實施對分課堂的建議，可以先嘗試進行最簡單的三分鐘對分，針對一個小知識點、一個句子、一個觀點、一幅圖畫，讓學(xué)生思考一分鐘、討論一分鐘，再抽查一分鐘。任何學(xué)科的作業(yè)都可以分為三個層次，首先是知識梳理，然后做題，最后是“亮考幫”，這能讓學(xué)生充分理解并靈活運用知識，有效實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。

二、現(xiàn)階段小學(xué)英語的教授模式

現(xiàn)階段，小學(xué)英語課堂教學(xué)有一套固定模式，可以大致分為“聽說課”和“讀寫課”兩種，而兩者的教學(xué)步驟各有特色。聽說課為Warm up、Lead-in、presentation、practice、extention、sum up 和homework。讀寫課則為Pre-reading、 while-reading和post-reading的3P模式。

小學(xué)英語課堂的常規(guī)教學(xué)方法有：

1. 交際法。是根據(jù)意念項目和交際功能發(fā)展學(xué)生交際能力的系統(tǒng)教法。主要目的是讓學(xué)生能夠運用言語進行對話，信息互動，重要的是使學(xué)生能夠根據(jù)對話人的作用和地位，根據(jù)所涉及的題目和情景，恰當(dāng)?shù)剡\用英語。

2. 游戲教學(xué)法。通過游戲形式復(fù)習(xí)句型、單詞，練習(xí)對話，使學(xué)生在開朗、舒緩、快樂的氣氛中水到渠成地習(xí)得英語句式或單詞。游戲要求簡單、容易開展、有趣味，能帶動學(xué)生的興致，而且要與本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)。

3. 情景教學(xué)法。情景是教師創(chuàng)造或虛擬的生活場景，應(yīng)該源于生活，場景應(yīng)該真實、生動，而且實用，方便學(xué)生把所習(xí)得的語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地表達或交流。情景教學(xué)法具有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機械的句型操練為真實、生動的交際性練習(xí)。

4. TPR教學(xué)法。TPR全稱為Total Physical Response，也就是全身反應(yīng)教學(xué)法，常用于低年級英語教學(xué)，通過身體的活動來輔助英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

這些模式和方法能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到較好的促進作用，但小學(xué)英語課程主張全英語教學(xué)，礙于學(xué)生詞匯量少、聽說理解能力不強，課堂上還是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為輔，教師始終處于支配地位，學(xué)生本質(zhì)上是被動的，很少會有學(xué)生提出個人意見、主張或疑惑的情況。有時候老師只會講自己認為的重難點，或者學(xué)生常規(guī)出錯地方并糾正，在一定程度上忽略了學(xué)生的想法。

三、對分課堂模式

對分課堂的著眼點落在學(xué)生，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、自我展示能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生之間通過“亮考幫”的方式突破本課的重難點，從而建構(gòu)老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的自主探究式課堂。因此，課堂不可能全部套用以往的模式，也不能實現(xiàn)全英語教學(xué)。對分課堂有別于傳統(tǒng)的英語課堂，但對分課堂也有它的特定模式：講授——作業(yè)——討論，在充分理解完整的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的前提下，所展開的教學(xué)流程是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律進行規(guī)劃和設(shè)計的。那么這種教學(xué)模式，有什么技術(shù)要求需要注意的呢？下面我們一起來了解一下：

1. 講授階段。主張精講，對重難點作出提示，但不細講，不講全，要留有余地。不一定讓學(xué)生全聽明白，但是要讓學(xué)生了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架。這里要求教師要懂得放手，留有余地，讓學(xué)生有機會自主探索。精講階段一般在5分鐘左右。

2. 獨學(xué)階段。教師精講完后，一般會出與本課重難點相關(guān)的題目，讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，或者完成題目。這一過程中，學(xué)生盡量避免與同伴或者老師交流。獨學(xué)的過程其實就是學(xué)生通過自己的努力，對新知識的吸收過程。老師需要設(shè)計一份題目，涵蓋本課重點知識，而且要注意“亮考幫”，也就是說這份題目要讓學(xué)生能說出一些亮點，把自己認為重點的知識亮出來，同時考考身邊的組員，最后還要學(xué)生能說一說沒有解決的疑惑。獨學(xué)階段一般在10分鐘左右。

3. 小組討論環(huán)節(jié)。獨學(xué)階段后，學(xué)生手中都有一份已完成的作業(yè)單，以此開展小組合作學(xué)習(xí)，答案正確與否，在小組內(nèi)根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容完成判斷，這一步的重點是讓學(xué)生自己解決困惑，老師不隨便插話，不參與其中。為了讓學(xué)生主動討論，不冷場，可以考慮放置一支錄音筆，把小組成員的對話錄下來。老師下課后檢查。另外組內(nèi)設(shè)置一名記錄員，記錄大家的共同問題。這個環(huán)節(jié)一般在10分鐘左右。

4. 班內(nèi)討論環(huán)節(jié)。組內(nèi)討論完后，一些基礎(chǔ)問題得以解決，但是也會存在一些共性問題，這時候就需要老師的介入。首先請一個小組的某個學(xué)生講解作業(yè)單里題目的答案，然后由本組記錄員把組內(nèi)未能解決的問題提出，鼓勵別的小組回答，如果回答不出來，老師最后再講解，順便總結(jié)和歸納， 最終實現(xiàn)老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的自主探究式課堂。這個環(huán)節(jié)一般在15分鐘左右。

四、特定課型下，對分課堂的應(yīng)用探索

1. 試卷分析課。試卷分析課通常優(yōu)生會聽得悶，后進生則聽得懵，很難平衡。利用對分課堂，老師可以在開始先講一些共性問題，剩下的題目當(dāng)成“作業(yè)單”，讓學(xué)生自行訂正和討論，這樣就形成優(yōu)生當(dāng)老師，后進生放膽問，課堂上人人有事做的共贏畫面。本人在試卷講評課上嘗試過多次“對分”，到最后的班內(nèi)討論環(huán)節(jié)，學(xué)生往往會提出我沒意識到的疑惑。例如“Can you swim？ ”的問句，我一般會直接告訴學(xué)生“Yes， I can ”或者“No， I cant.” 的答句。但有學(xué)生在提問時就會問為什么“cant”這個否定詞不是寫成“cannt”。這樣的問題如果沒給他們機會去思考、去提問，我是不知道他們會有這樣的疑惑的。

如果時間充裕，老師還可以就重點知識或者失分嚴重的題型，再次出一份相似的題目，例如閱讀理解是這次測驗的失分題，那就再出一份類似的閱讀理解，但難度適當(dāng)提高，進行第二次對分課堂。

2. 練習(xí)課、復(fù)習(xí)課。英語課堂上，練習(xí)課是可以展開或者深挖的課型。例如廣東版《開心英語》四年級下冊Unit3“ Bank or Beach？”這課的重點句型只有三句：

Where are you going？ I am going to the bank.

Is she going to the bank？ No， she isnt. Shes going to the park.

Are they going to the beach？ Yes， they are.

若把各個人稱加入句子里進行替換，可以生成很多不一樣的問答句，這時又會涉及特殊疑問句和一般疑問句的問答句式、Be動詞的變化。

特殊疑問句：

Where is he（Tony） going？ Hes going to the bank.

Where is she （Jenny） going？ Shes going to the beach.

Where are they （ Ben and Lisa） going？ They are going to the hospital.

一般疑問句：

Is he going to the bank？ Yes， he is. / No， he isnt.

Are Jenny and Tony going to the shopping mall？ Yes， they are. / No， they arent.

Are you going to the movie theater？? Yes， I am. / No， I am not.

這些往往是造成學(xué)生迷惑的知識點。因此，這種練習(xí)課就可以考慮采用對分課堂模式。

精講階段（5分鐘）：

出示第一、二人稱的特殊疑問句和一般疑問句：Where are you going？ I am going to the bank. / Are you going to the movie theater？ Yes， I am. / No， I am not. 可以通過游戲或者練習(xí)，讓學(xué)生熟悉句型結(jié)構(gòu)。

列出be動詞的三種形式：am、are、is，并跟學(xué)生復(fù)習(xí)人稱（he、she、they）與be動詞的搭配;

獨學(xué)階段（15分鐘）：

給出學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生完成上述句型的第三人稱單數(shù)和復(fù)數(shù)的練習(xí);

小組內(nèi)“亮考幫”環(huán)節(jié)，讓組內(nèi)成員展示自己的成果，并實現(xiàn)互相幫助，攻克人稱與be動詞搭配的難題。

班內(nèi)討論：（15分鐘）

邀請小組成員解答作業(yè)單問題;

學(xué)生就本課不理解的地方提出疑問（組內(nèi)都未能解答的問題）;

老師解答，總結(jié)。

對分課堂已在外國和大學(xué)得到廣泛應(yīng)用，但在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡特點，尚處于探索階段，我們習(xí)慣了傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂，習(xí)慣了以老師為主導(dǎo)的課堂，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強。對分課堂的出現(xiàn)，我們曾經(jīng)疑惑過、抵觸過，但這個世界上唯一不變的就是“變”，這個世界瞬息萬變，如果我們還止步于傳統(tǒng)課堂，那么怎么培養(yǎng)出適應(yīng)時代變化的人才呢？希望我們對對分課堂的探索能帶給各位同行一些靈感，開辟出一條嶄新的教學(xué)之路！

【作者簡介】林華璐，珠海市香洲區(qū)廣昌小學(xué)。