【摘要】在初中英語教學(xué)中，閱讀是必不可少的內(nèi)容。只有在閱讀中，學(xué)生的思維才能迅速活躍起來，也才能為他們帶來更加豐富多樣的信息資源。學(xué)生在閱讀方面存在一定短板，需要在實踐中進行改進、提升。教師要對英語閱讀教學(xué)的形式展開優(yōu)化和思考，對學(xué)生進行有效發(fā)動，幫助他們掌握基本知識，深入到文本中心中來。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略;提升素養(yǎng)

【作者簡介】孫永軍，甘肅省定西市通渭縣平襄初級中學(xué)。

英語學(xué)科有其特殊性，在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生對文本中的信息點進行提取、歸納、消化。要想順利直達文本內(nèi)核，僅憑學(xué)生的自我探究是很難做到的，還需要教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，對學(xué)生給出方法指引。在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)認知已經(jīng)提升到較高層級，但學(xué)生提取到的信息是散亂的，需要進行進一步加工。當學(xué)生掌握基礎(chǔ)信息，并且構(gòu)建出完整知識體系后，自然順利完成閱讀。

一、深潛文本，梳理閱讀內(nèi)容框架

教學(xué)活動伊始，學(xué)生必須深潛文本，對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開綜合性感知，探求關(guān)鍵性信息，并對這些信息進行加工，最終內(nèi)化、吸收知識點。然而，在閱讀活動中，有眾多限制因素阻礙了學(xué)習(xí)活動的順利推進。對文本解讀不夠深入、全面就是其中一個。這是由初中生身心發(fā)展特點決定的。在初中階段，學(xué)生的好奇心強，但思維靈活度欠缺，閱讀統(tǒng)籌性不足。根據(jù)學(xué)生認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，教師要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，深潛文本，對教材展開全景式挖掘探索，給學(xué)生指明閱讀方向。當然，深潛文本只是一個方面，要想取得良好的教學(xué)效果，教師還要對學(xué)生的興趣點、認知基礎(chǔ)有精準把握，這樣才能有效調(diào)度課堂，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升課堂實效。

例如，在教學(xué)冀教版英語7A的Unit 1中的 Lesson 1 Hello！時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這節(jié)課內(nèi)容缺乏興趣，因為本節(jié)課的標題只有一個單詞?；诖?，教師從單元主題和學(xué)習(xí)主題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想。“How do strangers greet each other？How would you greet strangers in your life？”學(xué)生積極行動起來。對于七年級學(xué)生而言，雖然他們對如何打招呼有清晰的認知，但想要借助英語展開表述還是不容易的。因此，在一番猜測之后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀Li Ming和Wang Mei之間的對話，學(xué)生瞬間找到了學(xué)習(xí)的思路，思維得以打開。文本內(nèi)容給學(xué)生帶來的啟示是多方面的，學(xué)生只要感興趣，閱讀活動很快就能走上正軌。

為快速啟動學(xué)生思維引擎，教師從文本這一教材參照著手，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)信息。很快，學(xué)生全身心地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維認知得到激活。在整節(jié)課中，學(xué)生都在全神貫注地探索文本，課堂學(xué)習(xí)氛圍異常濃厚。

二、多元對話，調(diào)動課堂積極因子

課堂教學(xué)離不開多元互動。常見的互動形式很多，教師在選擇時，必須切準學(xué)科特性以及學(xué)生性格特點。英語是一門語言學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中必然會出現(xiàn)多重對話。面對教學(xué)內(nèi)容，如何進行針對性的操作，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到對話活動中，需要教師進行多維考量。在實踐操作中，教師要發(fā)揮關(guān)鍵作用，從對話本身內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置趣味化的問答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)團隊，對文本展開個性化解讀，實現(xiàn)閱讀精準化。忠于文本是對話的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對文本對話有了整體的把握，學(xué)習(xí)活動才能順利完成，課堂積極因子也才能被激活。

例如，在教學(xué)7A的Unit 1中的 Lesson Lesson 2 Teachers and students 時，這節(jié)內(nèi)容對話豐富，學(xué)生興趣度較高，比較適合設(shè)置游戲活動。教師引導(dǎo)學(xué)生開展演繹游戲，但在表演過程中，教師隨機將對話內(nèi)容進行遮擋，學(xué)生根據(jù)語境進行靈活應(yīng)對。相比于傳統(tǒng)對話游戲，這樣的活動方式更能引發(fā)學(xué)生的探索欲。學(xué)生積極行動起來。首先，進行的是This is my friend這一環(huán)節(jié)，學(xué)生三五成群地走在教室里，展開對話交流。課堂學(xué)習(xí)不再是死板的、單一的形式。學(xué)生似乎找到了情感宣泄的渠道，再進行Whats her name？這部分內(nèi)容時，參與學(xué)生更多，整節(jié)課變成了對話的課堂。但這種對話不是單純的兩兩之間的，而是多向的、多元的，教學(xué)資源得到充分調(diào)動。在對話交流中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維被激活，他們能夠根據(jù)對話需要適時展開詞匯轉(zhuǎn)換，對話內(nèi)容也變得鮮活、靈動起來。

趣味化的演繹形式，貼切的閱讀內(nèi)容都給學(xué)生帶來了新鮮感。從對話成果和學(xué)生的參與度來看，教師設(shè)置的活動是成功的。不管學(xué)生在對話中出現(xiàn)了什么樣的失誤，只要他們的興趣得到激發(fā)，能夠主動參與其中，對話設(shè)置就是有價值的。

三、問題導(dǎo)思，挖掘文本深層價值

問題導(dǎo)思是最基礎(chǔ)的教法運用，對學(xué)生思維產(chǎn)生的觸發(fā)力是不可估量的。在初中階段，學(xué)生對問題存在畏懼、排斥心理，問題數(shù)量越多越會引起他們的抵觸。問題如何設(shè)計、設(shè)計什么樣的問題、問題數(shù)量多少，這些都需要教師做出創(chuàng)新思考。問題設(shè)計需要從教學(xué)初衷出發(fā)展開思量。英語教學(xué)的根本目的是調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，讓他們掌握基本的語言方法和技巧，能夠進行基本的對話交流。因此，在設(shè)計問題時，教師要在教學(xué)目標的指引下，設(shè)置有針對性的問題，這樣才能提升其閱讀針對性，增強他們的閱讀自覺性。

例如，在教學(xué)7A的Unit 1中的 Lesson 3 Welcome to our school時，教師發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的內(nèi)容很適合采用問題引導(dǎo)的方式。因此，教學(xué)伊始，教師沒有直接切入文本閱讀，而是借助問題引發(fā)學(xué)生思考?！癏ow many characters are there in this story？ What are their names？”這兩個問題稍微簡單些，學(xué)生很快就解決了。問題看似簡單，但卻是這兩個基礎(chǔ)性的問題引領(lǐng)學(xué)生思維向著更深方向延伸。教師繼續(xù)發(fā)問?！癈an you help Li Ming introduce his school？”這個問題的思維含量相對較高，學(xué)生有點畏懼心理，教師就列舉出幾個地點，給學(xué)生以具體化提示?！癱lassroom”“playground”“office”，在教師的指引下，學(xué)生有了思考的方向，運用學(xué)過的知識對這些地方進行簡單介紹。學(xué)生的介紹雖然不如教材中的介紹完美，但因為是學(xué)生自己思考得出的結(jié)果，其價值度自然更高。

閱讀學(xué)習(xí)看似是學(xué)生自身的事情，但缺少教師的指導(dǎo)，閱讀學(xué)習(xí)就會過于低效。在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需要，適時增減問題，成功引發(fā)了學(xué)生的好奇心。在對問題的思考、探究中，學(xué)生逐漸對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，深度研究文本，對單詞、語法的感知度得到有效提升。

四、動態(tài)生成，構(gòu)建英語教學(xué)模型

課堂教學(xué)本身是動態(tài)化的過程，是師生共同參與完成認知構(gòu)建的過程。教師要采用更為靈活的方式，將學(xué)生的英語閱讀興趣激發(fā)起來，給他們提供更為豐富的學(xué)習(xí)平臺。當學(xué)生全身心地投入到閱讀活動中后，語法障礙自然清除。這樣既能夠檢驗學(xué)生對本單元單詞、句式、語法的掌握程度，還能增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，為高效課堂奠基。

例如，在教學(xué)7A的Unit 2中的 Lesson 8 Dannys favourite colour 時，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本中Whats Dannys favourite colour部分內(nèi)容進行挖掘。學(xué)生興趣度很高，很快掌握了相關(guān)句式和語法知識。閱讀活動結(jié)束后，為了延伸教學(xué)內(nèi)容，夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識，教師設(shè)置了趣味化議題?！癟here are some buildings in the picture. Which colors do you think are suitable for them？”學(xué)生根據(jù)自身認知選擇恰當?shù)念伾⑦M行描述。各種顏色在學(xué)生的腦海中匯聚，詞匯基礎(chǔ)得到夯實。不同學(xué)生對事物的認知存在差異，選取的顏色自然不同，小組內(nèi)要得出最終結(jié)果，學(xué)生之間必須對顏色進行探討，最終選擇出最優(yōu)化的方案。學(xué)生在黑板上進行敘說展示。關(guān)于顏色的詞匯本身是枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較吃力。教師引導(dǎo)學(xué)生進行小組互動，在展示演說中逐漸生成動態(tài)課堂。

為學(xué)生設(shè)置趣味化議題，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中展開思考，學(xué)生的思維很快被調(diào)動起來，表達欲求得到激活。在交流探討中，學(xué)生對知識的感知度得到質(zhì)的飛躍，學(xué)習(xí)體驗非常豐富、深刻。

閱讀是學(xué)生解讀文本、認知升級的個性化行為。在學(xué)習(xí)過程中，教師要均衡共性特點和個性特點，從不同閱讀方面給予方法指引。深潛文本，幫助學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容框架;多元對話，能夠調(diào)動課堂積極因子;問題導(dǎo)思，能夠挖掘文本深度價值;動態(tài)生成，對構(gòu)建英語教學(xué)模型有積極幫助。在閱讀中，學(xué)生對信息進行科學(xué)有效的處理，在實踐訓(xùn)練中內(nèi)化句法運用，實現(xiàn)綜合能力的提升。

參考文獻：

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