過玉美

摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行整理，從整體、系統(tǒng)的角度來理解知識(shí)，那就可以幫助學(xué)生更好的掌握和記憶新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，而在這其中，思維導(dǎo)圖可以很好的幫助我們達(dá)到這樣一個(gè)要求。思維導(dǎo)圖能夠更加直觀、形象的將抽象思維與形象思維用圖像的形式表達(dá)出來，這樣學(xué)生能夠更好的理清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，也就能達(dá)到更好學(xué)習(xí)和理解的目的。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的諸多優(yōu)勢，所以我們可以在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中看到思維導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;語文學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0075-01

語文是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊粋€(gè)部分，因著語文的重要性，從小學(xué)開始，就開始對學(xué)生語文相關(guān)方面進(jìn)行培養(yǎng)。而對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，閱讀無疑是他們在語文學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)難題。在閱讀時(shí)，需要綜合學(xué)生各個(gè)方面的能力。針對學(xué)生在閱讀方面所出現(xiàn)的問題，教師可以借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生提高語文閱讀的能力。

1.課前的思維導(dǎo)圖

預(yù)習(xí)，這項(xiàng)課前準(zhǔn)備對于所有的科目而言都是非常重要的，通過課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，可以幫助學(xué)生很好的理解課堂上老師所講授的知識(shí)，特別是針對語文這門科目而言，更是一項(xiàng)幫助學(xué)生提高閱讀能力的一個(gè)有效手段。在預(yù)習(xí)之后，學(xué)生對于課文內(nèi)容就會(huì)大概有個(gè)理解，對于段落布局、文章脈絡(luò)等都會(huì)稍微有些認(rèn)識(shí)，對于自己在預(yù)習(xí)過程中不太理解的地方，通過在課上有針對性的聽講，就更能夠幫助學(xué)生解決問題。這時(shí)候在預(yù)習(xí)過程中利用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的效率提高，將課文中所出現(xiàn)的各個(gè)成分分別提取出來形成導(dǎo)圖，這樣就可以幫助學(xué)生快速的捕捉到課內(nèi)的知識(shí)，避免了在預(yù)習(xí)過程中無厘頭、低效率的現(xiàn)象，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生快速提取文章重點(diǎn)詞的能力。

舉個(gè)例子來說，在學(xué)習(xí)《燕子》這一課的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生在課前將文章朗讀幾遍，并且在自己不會(huì)的生詞做上標(biāo)識(shí)，遇到生字等借助字典等工具來解決，然后大概可以得到以下：第一部分講到了燕子的外貌的描寫寫到“活潑的可愛的小燕子”;第二部分通過描寫春天的景來“光彩奪目的圖畫”里的燕子;最后就通過形容燕子飛行的樣子表達(dá)燕子飛行的輕巧。通過關(guān)鍵詞的標(biāo)出和簡要的概括，就可以讓學(xué)生得到一張簡單的思維導(dǎo)圖。這樣就能夠幫助學(xué)生大致的理解到課文對于燕子描寫的順序和手法。

在課堂上教師就可以再對生詞進(jìn)行解釋，學(xué)生就可以很好的明白生詞的含義，再對作者的情感和寫作、表達(dá)的手法進(jìn)行分析。這樣的課堂就可以很好的幫助學(xué)生理清課文的大體走向，更加清晰和明確的分析問題。

2.課堂上的思維導(dǎo)圖

當(dāng)教師在課堂上將思維導(dǎo)圖繪制出來并加以講解之后，就可以讓學(xué)生明確的認(rèn)識(shí)到哪些是課堂的重難點(diǎn)，以及“課文的脈絡(luò)是怎樣的？”等問題，這樣能在課堂的學(xué)習(xí)中，更加有效的幫助學(xué)生掌握課文的基調(diào)和文章的精華，理解課堂學(xué)習(xí)時(shí)的思路等。

舉個(gè)例子，在給學(xué)生講解《荷花》這一課的時(shí)候，就可以很好的使用思維導(dǎo)圖。《荷花》主要是葉圣陶先生通過對于荷花的描寫表達(dá)了對其的喜愛。課文在大致講解之后就可以進(jìn)行分析。分析過程中，就可以從三個(gè)角度切入，第一個(gè)就是對于荷花“物”的描寫，作者通過使用“碧綠”表現(xiàn)出荷葉的“綠”，通過“挨挨擠擠”表現(xiàn)出荷葉的多且茂盛的特點(diǎn)，通過形容荷葉“大圓盤”可以得到荷葉是又大又圓的一個(gè)外形;第二部分，分析“為什么說荷花是一大幅活的畫”來學(xué)習(xí)作者描寫的方法;第三部分，分析“我”會(huì)忘記自己是看荷花的原因。這樣通過三部分的分析幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真的來思考，并且?guī)椭鷮W(xué)生理清楚了整篇文章的思路，在不斷的訓(xùn)練中鍛煉自己的分析能力，提高閱讀水平。

3.課后的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖不僅僅可以應(yīng)用在學(xué)生的課前和課中，更加可以運(yùn)用于學(xué)生的課下復(fù)習(xí)中。在學(xué)生自己課前簡單繪制和課中教師的帶領(lǐng)繪制之后，接著教師在課下可以將知識(shí)進(jìn)行整理與組織，讓這些知識(shí)全部相互聯(lián)系起來形成一張小的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再與學(xué)生們分享，這樣就能夠很好的將知識(shí)總結(jié)和歸納并且展示出來，幫學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)消化、吸收，讓這些知識(shí)成為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)有效的工具。

與此同時(shí)，課后思維導(dǎo)圖的繪制也不失為一種很好的復(fù)習(xí)方式，通過導(dǎo)圖上的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)想到與其相關(guān)的其他點(diǎn)，彼此聯(lián)系拓展形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生也可以用自己的理解將所學(xué)的知識(shí)在導(dǎo)圖上進(jìn)行更改補(bǔ)充，并在一個(gè)點(diǎn)上不斷的學(xué)習(xí)延伸。

結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖的繪制可以在學(xué)生語文閱讀的整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮作用，通過將知識(shí)有效的整理實(shí)現(xiàn)文章信息的快速獲取，以及文章內(nèi)容的準(zhǔn)確掌握，然后助于復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等作用。為此可以說“思維導(dǎo)圖”是語文閱讀教學(xué)過程中的一大有效工具，因此，教師在小學(xué)的語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)要將其與思維導(dǎo)圖進(jìn)行有機(jī)的融合，以此激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的興趣，提高學(xué)生多個(gè)方面的能力，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

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