林翠河

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)課堂上的基本環(huán)節(jié)之一，可以說(shuō)閱讀教學(xué)貫穿了整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，這是同學(xué)們識(shí)字、培養(yǎng)語(yǔ)感、增強(qiáng)理解能力的最有效的教學(xué)形式。小學(xué)階段的同學(xué)們語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，而且理解能力也不強(qiáng)，只有在教學(xué)中逐漸的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并且敦促學(xué)生們通過(guò)不斷的閱讀的訓(xùn)練總結(jié)適合自己的方法，才能真正的提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，收獲更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);自主閱讀能力;培養(yǎng)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0058-01

1.給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件

為了讓同學(xué)們?cè)谛W(xué)階段的不同時(shí)期都能有良好的閱讀條件，首先就是要能夠保證同學(xué)們?cè)谧杂勺栽?、舒適安靜的空間當(dāng)中進(jìn)行閱讀，這是保證同學(xué)們閱讀能力培養(yǎng)的外在條件基礎(chǔ)。學(xué)校都有專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)館或圖書(shū)室，圖書(shū)館是同學(xué)們?nèi)粘＿M(jìn)行閱讀的主要圖書(shū)來(lái)源，除此之外，圖書(shū)館還得同學(xué)們提供電子閱讀器，讓同學(xué)們能夠在信息時(shí)代的背景下充分滿足自己的線上線下相結(jié)合的閱讀需求。有了圖書(shū)館教師就可以組織同學(xué)們?cè)谡n堂時(shí)間之外進(jìn)行閱讀，并且在課堂上教師也能對(duì)同學(xué)們正在閱讀的書(shū)目進(jìn)行針對(duì)性的閱讀技巧的指導(dǎo)，推動(dòng)同學(xué)們自己自覺(jué)主動(dòng)地到圖書(shū)館去尋找想要閱讀的圖書(shū)，從而進(jìn)行自主閱讀。

如果學(xué)生的在校時(shí)間不能滿足讓同學(xué)們隨時(shí)隨地到圖書(shū)館進(jìn)行閱讀，也可以在班級(jí)建立相應(yīng)的圖書(shū)角。圖書(shū)角也能夠彌補(bǔ)同學(xué)們讀書(shū)來(lái)源的不足問(wèn)題，但是教師應(yīng)該考慮到的一個(gè)問(wèn)題是，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們的自控能力比較差，而對(duì)中高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講這種問(wèn)題還不算很?chē)?yán)重。因此，低年級(jí)學(xué)生班級(jí)里的圖書(shū)角需要各位教師來(lái)幫助同學(xué)們進(jìn)行管理，也可以找到幾個(gè)比較負(fù)責(zé)任的同學(xué)協(xié)助教師完成管理和日常的整理、登記活動(dòng)。對(duì)于中年級(jí)的同學(xué)們的圖書(shū)角的管理工作，教師就可以放權(quán)給學(xué)生，讓班干部或者其他同學(xué)們組織管理圖書(shū)角的書(shū)籍，以保證圖書(shū)能夠完好無(wú)損地借出和歸還，從而讓每一個(gè)借閱圖書(shū)的同學(xué)都能有更好的閱讀體驗(yàn)。而高年級(jí)的同學(xué)應(yīng)景有了一定的意識(shí)，他們就完全可以自己管理圖書(shū)角了，還可以組織同學(xué)們舉辦圖書(shū)展覽會(huì)等活動(dòng)。高年級(jí)的同學(xué)們已經(jīng)有了一定的圖書(shū)閱讀基礎(chǔ)，由于每個(gè)同學(xué)的閱讀需求不同，讀過(guò)的書(shū)籍肯定也會(huì)有所差異。教師可以組織同學(xué)們把自己讀過(guò)的書(shū)目陳列出來(lái)，與其他同學(xué)分享自主閱讀的心得體會(huì)，讓同學(xué)們交流經(jīng)驗(yàn)，有更大的閱讀和交流平臺(tái)。

2.給同學(xué)們提供更多的自主閱讀空間

除了課外的閱讀，在課堂上各位教師也應(yīng)該把時(shí)間更多的歸還給學(xué)生。閱讀課堂如果教師能夠給同學(xué)們更多的自由閱讀時(shí)間，更能讓同學(xué)們進(jìn)行自主閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章自由理解，從而發(fā)展同學(xué)們的閱讀理解能力。所以我倡導(dǎo)各位教師可以在原有的閱讀課程安排的基礎(chǔ)之上，定期的給同學(xué)們開(kāi)設(shè)以下幾種課程來(lái)發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力，不同的課程安排有不同的特點(diǎn)，會(huì)適用于不同年級(jí)段的學(xué)生，各位教師可以在實(shí)際的教學(xué)安排當(dāng)中進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整：

2.1 閱讀鑒賞課程。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)課堂上，閱讀鑒賞課是很多教師都會(huì)組織的幫助同學(xué)們提高閱讀能力的教學(xué)課程，在課堂上老師一般會(huì)給同學(xué)們朗讀一些文學(xué)名著的精彩部分、報(bào)紙上的精彩文章，也會(huì)有一些教師把同學(xué)們?nèi)粘５恼n外讀物在閱讀鑒賞課與同學(xué)們進(jìn)行分享，用曲折離奇的故事和聲情并茂地朗讀方法去吸引和感染學(xué)生，讓同學(xué)們收獲精神的滿足。閱讀鑒賞課程的安排在小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)都比較適用，因?yàn)橛薪處煄ьI(lǐng)著同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以課堂上自主閱讀難度會(huì)比較低，但是也會(huì)有一定的收獲。

2.2 讀書(shū)交流課程。由于我們對(duì)同學(xué)們自主閱讀能力的培養(yǎng)是要以學(xué)生為主角的，而我們教師只是這些活動(dòng)的組織者。所以在課堂上，我們可以讓同學(xué)們對(duì)于自己讀過(guò)的書(shū)進(jìn)行交流，讓同學(xué)們以對(duì)話的形式暢所欲言，把自己最近讀書(shū)的情況和其他人分享。也可以自由地朗讀課外書(shū)當(dāng)中經(jīng)典的片段，并且對(duì)于這個(gè)片段自己產(chǎn)生了什么樣的感受。教師也可以讓同學(xué)們針對(duì)不同的書(shū)談一談自己的見(jiàn)解，也可以把自己在日常生活中讀過(guò)的好書(shū)與同學(xué)們進(jìn)行分享，給同學(xué)們講解書(shū)中的內(nèi)容，讓同學(xué)們能在課外自主閱讀時(shí)有更廣泛的選擇。讀書(shū)的交流需要同學(xué)們有一定的情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ⑶矣歇?dú)到的分析和理解能力，所以對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是不適用的，可以讓中年級(jí)的同學(xué)們嘗試著進(jìn)行這種活動(dòng)，并且廣泛地把讀書(shū)交流活動(dòng)應(yīng)用的高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，促進(jìn)同學(xué)們自主閱讀能力的養(yǎng)成。

而除了這些需要教師帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行的閱讀環(huán)節(jié)，也可以把課堂時(shí)間完全交給同學(xué)們，就像是讓同學(xué)們上自習(xí)一樣，通過(guò)這個(gè)有限的時(shí)間大聲地朗讀或自由的閱讀書(shū)籍的內(nèi)容，這種自由的氛圍更適合同學(xué)們進(jìn)行閱讀和理解，也可以讓同學(xué)們隨時(shí)隨地地進(jìn)行交流和溝通，讓同學(xué)們的思維火花相互碰撞，讓同學(xué)們的個(gè)性能夠得到更好的張揚(yáng)。

總而言之，希望每一個(gè)學(xué)生都能在教師的帶領(lǐng)之下更好地進(jìn)行課外的閱讀，并且在一個(gè)良好的讀書(shū)氛圍中培養(yǎng)自己的自主閱讀能力。如果教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)陂喿x過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，也一定要及時(shí)地給予同學(xué)們點(diǎn)撥，只有正確的引導(dǎo)，并且?guī)椭瑢W(xué)們掌握正確的方法，才能讓同學(xué)們的閱讀如魚(yú)得水，讓同學(xué)們的自主閱讀能力為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更大的幫助。

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