劉立

【摘 要】 手指謠是蒙臺梭利語文教育中的一種方法，它不僅能豐富學生詞匯、喚起學生對語言的興趣，還能培養(yǎng)其觀察力、思考力、注意力和記憶力。手指謠不但在語文學習時可以使用，也能在數(shù)學課堂中巧妙運用，特別是培智低年級，可豐富課堂學習內(nèi)容，大大提高培智學生的學習積極性與主動性，明顯提高教學效率。

【關鍵詞】 手指謠;培智低年級;數(shù)學課堂

數(shù)學是一門抽象、嚴謹?shù)膶W科，但培智低年級學生由于先天基因缺陷或后天損傷，數(shù)學學習普遍存在困難。蒙臺梭利教學理念要求教師在教學的過程中要看到學生長遠的發(fā)展，重視培養(yǎng)學生的個性，開發(fā)他們的潛力，讓他們能夠在學習過程中充分地發(fā)揮自身的主觀意識。手指謠可邊唱邊動作，它包括童謠、重疊字、繞口令、唐詩等，以富有童趣的語言、直觀動態(tài)的表現(xiàn)形式，使課堂教學變抽象為形象、變單調(diào)為豐富、變枯燥為鮮活。

一、邊說邊做，鍛煉手部精細動作，提升手眼協(xié)調(diào)能力

培智低年級學生手部精細能力差，手眼協(xié)調(diào)能力低，特別是重度智障學生和腦癱學生表現(xiàn)得更加明顯。手指謠給學生的學習提供了一個全新的視角，如：學習數(shù)字1到10時，可運用手指謠《變變變》：“一根手指頭（左手伸出一根手指），一根手指頭（右手伸出一根手指），變呀變（雙手握拳在胸前轉(zhuǎn)動），變成毛毛蟲（雙手同時伸出一根手指，并彎曲成毛毛蟲狀），爬爬爬（繼續(xù)上面手勢做爬的動作）……”。此過程中，學生不僅要完成跟唱的基本動作，雙手也要動起來，唱做同時進行，進而更好地理解數(shù)字“1到10”的數(shù)量對應關系及數(shù)學概念。雖與康復過程類似，但加入語言和動作后，學生可通過動作的訓練刺激大腦相關功能區(qū)域，不斷提高手指動作的精細化程度，提升協(xié)調(diào)能力。下面是手指謠《變變變》的具體內(nèi)容：

一根手指頭，一根手指頭，變呀變成毛毛蟲，爬爬爬。

二根手指頭，二根手指頭，變呀變成小白兔，蹦蹦蹦。

三根手指頭，三根手指頭，變呀變成小花貓，喵喵喵。

四根手指頭，四根手指頭，變呀變成小螃蟹，爬爬爬。

五根手指頭，五根手指頭，變呀變成小燕子，飛飛飛。

六根手指頭，六根手指頭，變呀變成小黃牛，哞哞哞。

七根手指頭，七根手指頭，變呀變成啄木鳥，啄啄啄。

八根手指頭，八根手指頭，變呀變成小手槍，砰砰砰。

九根手指頭，九根手指頭，變呀變成小鉤子，鉤鉤鉤。

十根手指頭，十根手指頭，變呀變成小錘子，錘錘錘。

二、巧用疊聲詞與擬聲詞，激發(fā)學生學習興趣

培智低年級學生在數(shù)學課堂上多存在注意力集中時間短的問題，關注能力差，但其實他們也有強烈的求知欲和滿滿的好奇心。手指謠《變變變》中將一根手指頭與毛毛蟲的外形聯(lián)系起來，并做出“爬爬爬”的動作;三根手指頭與小花貓的胡須形似，且發(fā)出“喵喵喵”的聲音等。不僅將事物巧妙地與數(shù)字一一對應，大量運用疊聲詞、擬聲詞，讀起來也朗朗上口，同時可引發(fā)學生的好奇心并在同伴間產(chǎn)生共鳴，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習數(shù)學，在反復多次練習中達到既定的教學目標。

三、生活化語言，提高數(shù)學語言表達能力

心理學認為：語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。小學生數(shù)學思維的形成與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的，反之，思維發(fā)展又能促進語言能力的提高。而培智生由于自身原因，對于數(shù)學文字和語言不能很好地理解，手指謠的應用就能很好地解決這一問題，如：在學習1到9的書寫時，利用手指謠《數(shù)字兒歌》，將1和鉛筆、2和小鴨等外形相同的事物放在一起，把數(shù)學語言轉(zhuǎn)化成生活語言，學生在朗朗上口的唱讀中不知不覺地將兩者關聯(lián)起來。隨著時間的推移，學生在日常生活中看到實物，自然就會將生活語言自動轉(zhuǎn)換成數(shù)學語言，化數(shù)學為生活，提高數(shù)學語言表達能力和生活適應能力。下面是手指謠《數(shù)字兒歌》的具體內(nèi)容：

1像鉛筆細又長（雙手食指大拇指先捏成圓圈靠在一起，再向相反方向拉開），

2像小鴨水上漂（一手模仿鴨子嘴巴張合），

3像耳朵聽聲音（手指耳朵），

4像小旗隨風搖（分別用左手食指和右手大拇指、食指拼成小旗狀），

5像稱勾兒去買菜（一手食指彎曲呈鉤狀并倒置），

6像豆芽咧嘴笑（雙手指嘴巴并做出笑的動作），

7像鐮刀割青草（一手五指并攏掌心朝上做割的動作），

8像麻花擰一遭（雙手握成圈靠在一起同時相反方向轉(zhuǎn)動），

9像勺子能舀飯（三個手指當作勺子做舀飯動作），

10像雞蛋做蛋糕（雙手大拇指、食指張開，拼成圓形）。

四、提供學習支持，形成家校間牢固合力

培智低年級學生由于識記速度慢，在學習某一項知識或內(nèi)容時必須要經(jīng)歷“學習——練習鞏固——再學習——再練習鞏固”的過程。手指謠就能很好地達成這一教學目標，教師可將教學內(nèi)容發(fā)送給家長，家長只需簡單跟學即可幫助孩子記憶、學習。在“學校學習——家庭鞏固——學校再學習——家庭再鞏固”的循環(huán)學習模式中，促進學生良性發(fā)展。

綜上所述，培智低年級學生在手指謠的幫助下能激發(fā)學習興趣，在強化手部精細動作的過程中，實現(xiàn)口眼手腦多種維度智力以及協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，明顯增強康復效果。同時，學生的數(shù)學語言表達能力也能得到提高，數(shù)學思維方式得到拓展，生活適應性得到明顯改善。手指謠的教學方法也為學校和家庭間架起一座良好的溝通橋梁，引領培智低年級學生踏實學習、穩(wěn)步前行！

【參考文獻】

[1]孫岳廣.巧用交互電子白板 靈動培智數(shù)學課堂[J].中國教育信息化，2014（24）.

[2]徐燕.現(xiàn)代信息技術輔助培智數(shù)學教學的實踐思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（09）.