高文靜

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識結(jié)構(gòu)分散，且基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)概念較多，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，教師在教學(xué)研究與實踐創(chuàng)新中，要結(jié)合數(shù)學(xué)課程設(shè)置特點，做好復(fù)習(xí)課教學(xué)工作，充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課上構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，以達到提升復(fù)習(xí)質(zhì)量、查缺補漏的教學(xué)目標。本文探討了利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)實效的教學(xué)策略，希望能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)改革進程提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);復(fù)習(xí)教學(xué)策略;思維導(dǎo)圖

復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在結(jié)束每單元數(shù)學(xué)知識或者每學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)后，通常會利用復(fù)習(xí)課將這一段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識整理出來，鞏固學(xué)生的印象，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的遺留問題。不過，從小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在教學(xué)實效性不足的情況，復(fù)習(xí)教學(xué)過程只是數(shù)學(xué)知識點的機械重復(fù)和簡單知識再現(xiàn)，學(xué)生梳理知識過程十分被動且耗時過多，沒有參與到深度復(fù)習(xí)中，遠遠達不到預(yù)期的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以很好地解決上述問題，改善復(fù)習(xí)教學(xué)乏味、單一的局面，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，拓展學(xué)生復(fù)習(xí)途徑和深度，從而完成復(fù)習(xí)課教學(xué)任務(wù)。由此可見，探究利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)實效的教學(xué)策略具有重要意義。

一、增加賞識鼓勵，制作思維導(dǎo)圖

雖然大部分小學(xué)生對于思維導(dǎo)圖并不陌生，但是學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認識和應(yīng)用往往是建立在現(xiàn)有思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上的，復(fù)習(xí)課上由教師繪制本節(jié)課數(shù)學(xué)知識思維導(dǎo)圖，學(xué)生被動地記憶思維導(dǎo)圖脈絡(luò)和相關(guān)知識點。為了解決這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在復(fù)習(xí)課上引導(dǎo)學(xué)生自行制作思維導(dǎo)圖，為了調(diào)動學(xué)生的制作興趣，增強學(xué)生自信心，需要增加賞識鼓勵性的教學(xué)策略，給予學(xué)生充分的信任和鼓勵，讓學(xué)生在思想上把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮自己在思維導(dǎo)圖制作中的主觀能動性，在制作中梳理數(shù)學(xué)知識點，理清各部分知識點之間存在的關(guān)聯(lián)。需要注意的是，教師對學(xué)生的賞識鼓勵需要貫穿于學(xué)生思維導(dǎo)圖制作的全過程，在給予學(xué)生思維導(dǎo)圖作品指導(dǎo)的同時，多表揚賞識學(xué)生的制作成果，為學(xué)生不斷完善思維導(dǎo)圖提供源源不斷的動力。

例如，在一年級上學(xué)期結(jié)束前，數(shù)學(xué)教師進行了本學(xué)期的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)工作，并且提前向?qū)W生布置了復(fù)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生結(jié)合教材對《10以內(nèi)數(shù)的認識》《分類與比較》《10以內(nèi)數(shù)的加減法實踐活動》《認識圖形》《11～20各數(shù)的認識》《圖形與位置》《20以內(nèi)的進位加法和退位減法》各個章節(jié)的數(shù)學(xué)知識進行自主復(fù)習(xí)，繪制本學(xué)期數(shù)學(xué)知識思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生將繪制中遇到的難點、疑惑點特殊標記出來，作為復(fù)習(xí)教學(xué)的重點部分。教師把學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖匯集到一起，分析學(xué)生的復(fù)習(xí)重點和復(fù)習(xí)難點，掌握學(xué)生本學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大概情況，以此為設(shè)計復(fù)習(xí)課教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，讓思維導(dǎo)圖既成為學(xué)生自行復(fù)習(xí)的學(xué)具，也成為教師復(fù)習(xí)課科學(xué)教學(xué)的教具。

二、注重數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，引導(dǎo)思維導(dǎo)圖交流

小學(xué)生之間由于思維表達方式和思維能力存在個體差異，所以繪制出來的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖也不盡相同，其中充滿著學(xué)生鮮明的個性和思維特征，如果教師可以促進學(xué)生間相互交流，那么可以借助思維導(dǎo)圖這一介質(zhì)實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的交流互動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中達到求同存異、互補優(yōu)劣的效果。為此，數(shù)學(xué)教師要在復(fù)習(xí)課上注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造交流思維導(dǎo)圖的機會，發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖交流中能對數(shù)學(xué)知識有更深化的認識，獲取思維以及學(xué)習(xí)方面的更多啟迪。

例如，在三年級上冊《我家買新房子啦——長方形和正方形的面積》這節(jié)課的隨堂復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師讓學(xué)生完成本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)后，根據(jù)個人思維表達方式繪制“長方形和正方形面積”的思維導(dǎo)圖，隨堂開展本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)工作，在學(xué)生繪制結(jié)束后，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生繪制的為圓圈圖，有學(xué)生繪制的為氣泡圖，還有學(xué)生繪制了樹狀圖。不同形式、不同脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖具有很大差異性，是交流互動的有效介質(zhì)。對此，教師及時開展合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生向彼此介紹自己繪制的思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過認真傾聽學(xué)習(xí)借鑒了他人的數(shù)學(xué)思維優(yōu)點，通過個人表達進一步加深了對長方形和正方形面積公式、復(fù)習(xí)方法、實際應(yīng)用等知識的印象，隨堂復(fù)習(xí)效果在思維導(dǎo)圖交流過程中明顯提升。

三、利用思維導(dǎo)圖，提高數(shù)學(xué)解題能力

提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的重要教學(xué)任務(wù)，一直以來也是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)活動開展的一個難點問題。針對上述情況，教師就可以利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新復(fù)習(xí)課堂的解題教學(xué)模式，讓學(xué)生在解題過程中通過繪制、觀察和分析題目相關(guān)知識思維導(dǎo)圖，獲取解題的靈感，找到數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，進而明確已學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識在本題解答中的應(yīng)用聯(lián)系點，快速得到解題方法。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖能夠提升教學(xué)實效性，構(gòu)建生動、系統(tǒng)、直觀的復(fù)習(xí)教學(xué)氛圍，促進學(xué)生解題能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展，是一種值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注和推廣應(yīng)用的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)方法。

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