駱北剛 沈曉萌

【摘?要】教材整合是教師基于學(xué)生需求、教學(xué)風(fēng)格以及課程實(shí)施要求開展的教材分析和二次開發(fā)的過程，是確保教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)?；诖?，文章提出CODS教材整合模式的理論依據(jù)、內(nèi)涵、原則、操作流程及注意的問題，以期提高一線英語教師的教材整合意識，提升教材整合能力，進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

【關(guān)鍵詞】教材整合;CODS模式;課堂教學(xué)

【作者簡介】駱北剛，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事英語教育和教師教育研究;沈曉萌，石河子大學(xué)外國語學(xué)院在讀碩士研究生。

一、引言

教材整合作為課堂教學(xué)的前提環(huán)節(jié)之一，可以反映教師對教材內(nèi)容、目的和功能的認(rèn)識程度，也是觀察教師是否具備依據(jù)具體教學(xué)情境二次開發(fā)教材能力的窗口。從教學(xué)意識的角度看，教材整合是“學(xué)生中心”思想的直接體現(xiàn)，缺乏教材整合的課堂教學(xué)是“教材中心”或者“教師中心”思想的體現(xiàn);從教學(xué)能力的角度看，教材整合是教師教學(xué)實(shí)踐能力的重要體現(xiàn)。與教材整合的重要性相悖，當(dāng)前英語教學(xué)領(lǐng)域?qū)滩恼系难芯可跎伲@折射出研究者從理論和實(shí)踐雙向?qū)滩恼系暮鲆昜1]?；诖?，本文提出CODS教材整合模式并對其進(jìn)行舉例說明，以期為一線英語教師提供教材整合借鑒。

二、CODS教材整合模式：理論依據(jù)及概述

（一）理論依據(jù)

詹金斯認(rèn)為，任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)包含四個(gè)必要因素：學(xué)生、指定任務(wù)、材料、標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)。學(xué)生是參與學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)追求的至高目標(biāo);指定任務(wù)是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中預(yù)設(shè)的目標(biāo)（活動(dòng)）;材料是教師設(shè)計(jì)的供學(xué)生參與的各種材料，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、參與方式說明等;標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)是教師依據(jù)指定任務(wù)設(shè)計(jì)的用來評估其達(dá)成效果的任務(wù)。在詹金斯的教學(xué)理念中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心因素，指定任務(wù)、材料以及標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)是教學(xué)的條件性要素。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提是條件性要素的達(dá)成，故教師對指定任務(wù)、材料、標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)的理解和操作至關(guān)重要。[2]指定任務(wù)、材料和標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)都涉及教材整合，教材整合的根本目標(biāo)是使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)水平、特征相適應(yīng)，因此CODS教材整合模式能夠幫助教師對教學(xué)材料（教材）進(jìn)行加工，以滿足學(xué)生需求。

（二）內(nèi)涵、原則及流程

1.CODS教材整合模式內(nèi)涵

CODS教材整合模式是教師依據(jù)具體教學(xué)情境（學(xué)生水平和特點(diǎn)、教師教學(xué)風(fēng)格、課程目標(biāo)等）對教材進(jìn)行自主加工，以追求教學(xué)內(nèi)容與具體教學(xué)情境的最大適切性。CODS是四個(gè)教材整合環(huán)節(jié)英文單詞的首字母：內(nèi)容分析（Content，簡寫為C），明確教材中每一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容;目標(biāo)分析（Objective，簡寫為O），通過內(nèi)容分析明確環(huán)節(jié)的目標(biāo);教學(xué)深度分析（Depth，簡寫為D），明確教學(xué)環(huán)節(jié)能夠發(fā)展學(xué)生的能力（語言能力或者思維能力）;教材整合策略（Strategy，簡寫為S），基于內(nèi)容、目標(biāo)和深度分析，明確教材整合的策略。

2.CODS教材整合模式的原則

CODS教材整合模式在實(shí)施過程中，應(yīng)遵循完整性原則、精細(xì)性原則、創(chuàng)新性原則和操作性原則。完整性原則是指教師在進(jìn)行教材整合時(shí)應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容的加工放在整個(gè)教學(xué)單元或者整本教材中進(jìn)行，不能只考慮某節(jié)課的內(nèi)容。這一原則是確保教材整合方向的重要原則，也是幫助教師認(rèn)識教材內(nèi)容前后關(guān)系的重要保證。精細(xì)性原則是指教師在整合教材時(shí)，必須對給定內(nèi)容進(jìn)行從表面知識到內(nèi)在能力再到思想層面的深入理解，不能“只見知識不見能力”，這樣才能確保教材整合的深度。創(chuàng)新性原則是指教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情境，對教材所給定的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、練習(xí)方式、檢測方式等進(jìn)行本土化、個(gè)性化處理，使教材能夠最大限度地滿足學(xué)生需求。操作性原則是基于教材整合的目的，使教師能夠順利地操作教材，為其提供更為高效地使用教材的條件。

3.CODS教材整合模式的流程

CODS教材整合模式主要經(jīng)歷整體閱讀、內(nèi)容劃分、內(nèi)容分析、教材整合等階段。整體閱讀是教材整合的基礎(chǔ)，為教師教材調(diào)整指明方向。一般情況下，在整體閱讀階段，教師要準(zhǔn)確把握教材前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，包括知識層面、能力層面、文化層面等。內(nèi)容劃分階段是教師根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)對教材進(jìn)行內(nèi)容分類，如呈現(xiàn)類內(nèi)容、練習(xí)類內(nèi)容等。一般情況下，教師需要根據(jù)教材的給定內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)劃分。內(nèi)容分析階段是指教師對教材內(nèi)容、目標(biāo)、深度等進(jìn)行分析，深入了解教材的具體特征。教材整合階段是指教師根據(jù)教材分析的結(jié)果對教材的邏輯性和相似性等進(jìn)行判斷，是整合教材的過程。

三、CODS教材整合模式：案例展示及分析

本文案例所選教材為人教版英語八年級上冊第一單元Section A中的1a—2c板塊。這一單元是基于“summer vacation”話題，要求學(xué)生掌握一般過去時(shí)和不定代詞的用法，以發(fā)展學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言描述過去所發(fā)生的事情的能力。

從整體來看，這一部分作為七年級和八年級課本的銜接單元，其語法內(nèi)容以一般過去時(shí)為主（七年級下冊最后一個(gè)單元已經(jīng)涉及），話題內(nèi)容為學(xué)生剛經(jīng)歷的暑假生活，教學(xué)活動(dòng)為聽、說，主要考查學(xué)生對已有知識的掌握程度、對聽力信息的提取能力與判斷能力、對基本句型的應(yīng)用能力等。本案例將運(yùn)用增加、刪減、調(diào)整、變化、創(chuàng)設(shè)等策略，根據(jù)CODS模式對現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行整合，并遵循“導(dǎo)入—呈現(xiàn)—練習(xí)—應(yīng)用—檢測”的教學(xué)流程設(shè)計(jì)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，滿足學(xué)習(xí)需求。

具體而言，研究者將按照教材內(nèi)容1a—2c六個(gè)板塊的順序，運(yùn)用CODS教材整合模式，根據(jù)每一板塊的教學(xué)內(nèi)容，分析其所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)確定教學(xué)深度，從而選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)整合策略。

（一）1a板塊的教材分析及整合

1a板塊的教學(xué)內(nèi)容為7個(gè)短語的一般過去時(shí)。這里要求學(xué)生將圖片內(nèi)容與過去式動(dòng)詞短語的意義聯(lián)系起來，以達(dá)到通過識別動(dòng)詞短語的意義，能夠回想起一般過去式的結(jié)構(gòu)、用法與意義的教學(xué)目標(biāo)?；诮滩膬?nèi)容和目標(biāo)分析，教學(xué)深度為能夠發(fā)展學(xué)生詞匯形義辨認(rèn)能力，即辨認(rèn)動(dòng)詞短語的意義，并建立其與圖片（形式）的聯(lián)系。

基于1a板塊內(nèi)容、目標(biāo)和深度的分析，這一部分實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生提供語言資源，為1c和2c板塊的對話練習(xí)做鋪墊。因此，教師可以明確教材整合的策略：從步驟上，將這一板塊設(shè)計(jì)為課堂的導(dǎo)入或熱身環(huán)節(jié);從活動(dòng)上，設(shè)計(jì)詞匯和短語的復(fù)現(xiàn)活動(dòng)，同時(shí)采用變化的教材整合策略，將看圖直接匹配的練習(xí)形式改為看圖說話的練習(xí)形式，加入句型結(jié)構(gòu)的機(jī)械式練習(xí)活動(dòng)。

具體而言，教師可以在PPT上呈現(xiàn)1a板塊的圖片，以師問生答的方式幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)動(dòng)詞短語的意義和一般過去時(shí)的句型結(jié)構(gòu)，同時(shí)完成匹配圖片與動(dòng)詞短語的任務(wù)。此外，教師可以添加其他相關(guān)內(nèi)容，比如教師自己的假期生活照片，也可以提前要求學(xué)生準(zhǔn)備他們暑假生活的照片，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的興趣，幫助他們理解一般過去時(shí)句型的用法及意義，為1c和2c板塊的對話練習(xí)做準(zhǔn)備。

（二）1b板塊的教材分析及整合

1b板塊要求學(xué)生完成聽力理解的任務(wù)，聽力材料是三段對話，分別談?wù)揦iang Hua和Tina、Sally和Bob、Bob和Tom的假期生活，教學(xué)內(nèi)容為一般過去時(shí)的一般疑問句和特殊疑問句。這一板塊要求學(xué)生能夠?qū)⒙牭降娜蝿?wù)與他們在假期所做的事情匹配，故將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為通過完成聽力理解任務(wù)，學(xué)生能識別并熟悉動(dòng)詞的過去式及其句型，教學(xué)深度為學(xué)生不僅能夠辨認(rèn)動(dòng)詞過去式的形式，而且能夠理解動(dòng)詞過去式及其疑問句型所表達(dá)的意義。

從實(shí)質(zhì)上看，這一板塊以聽力的形式呈現(xiàn)語言資源——?jiǎng)釉~過去式的特殊疑問句及其回答。由于過去式的動(dòng)詞短語在1a板塊已經(jīng)出現(xiàn)，且學(xué)生在七年級已經(jīng)學(xué)過，因此教師可以加大練習(xí)難度，將此板塊設(shè)計(jì)為課堂的練習(xí)環(huán)節(jié)，保留原有聽力材料的內(nèi)容，同時(shí)采用變化的教材整合策略，將聽力匹配任務(wù)改為具有一定難度的信息提取任務(wù)。

具體而言，教師可以將教材上的聽力匹配任務(wù)改為聽力填空任務(wù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)手冊并將這一環(huán)節(jié)的練習(xí)呈現(xiàn)在手冊上，要求學(xué)生聽錄音，將對話補(bǔ)充完整。由于學(xué)生已經(jīng)有了相關(guān)語言材料的積累，因此他們能夠?qū)⒙犃π畔⑥D(zhuǎn)換為對話形式的文字信息。教師可以適當(dāng)增加聽力的次數(shù)或采用停頓的方式幫助學(xué)生完成任務(wù)。如此，學(xué)生通過對話的語境能夠更容易理解動(dòng)詞過去式及特殊疑問句的形式、意義。

（三）1c板塊的教材分析及整合

1c板塊要求學(xué)生針對圖片及聽力內(nèi)容進(jìn)行對話練習(xí)，能夠正確使用“Where did sb.go on vacation？”句型描述圖片，進(jìn)而鞏固所學(xué)的短語和句型，這與前兩個(gè)板塊有相似之處。由于這一板塊旨在學(xué)生能夠?qū)W以致用，因此教學(xué)深度為學(xué)生能夠記憶并理解動(dòng)詞過去式及其疑問句的問答方式。

結(jié)合1a與1b板塊的案例，由于學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)已經(jīng)進(jìn)行“教師提問—學(xué)生集體回答”形式的特殊疑問句練習(xí)，且在練習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)將聽力內(nèi)容轉(zhuǎn)換為補(bǔ)充對話形式的文字信息，因此教師可以將1c板塊與1b板塊進(jìn)行整合，在聽力任務(wù)結(jié)束后加入對話練習(xí)，采用問答的形式檢查學(xué)生所補(bǔ)充的對話，也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容自編其他對話。

（四）2a板塊的教材分析及整合

2a板塊要求學(xué)生完成聽力理解任務(wù)，聽力材料也是三段對話，分別談?wù)揋race、Kevin和Julie的假期生活，涉及的語法是動(dòng)詞的一般過去時(shí)，句型主要有“Where did sb.go on vacation？”和“Did sb.do sth.？”，因此主要教學(xué)內(nèi)容為動(dòng)詞過去式、特殊疑問句以及一般疑問句的對話理解。與之前的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系，這一板塊要求學(xué)生進(jìn)一步熟悉動(dòng)詞過去式及疑問句的提問和回答，教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生通過理解聽力內(nèi)容，提取有關(guān)“地點(diǎn)”的關(guān)鍵信息，完成表格，教學(xué)深度為學(xué)生能夠理解、記憶所學(xué)的動(dòng)詞過去式及其疑問句型的結(jié)構(gòu)、意義。

從本質(zhì)上看，這一部分為教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)與鞏固環(huán)節(jié)，旨在考查學(xué)生對動(dòng)詞過去式及其疑問句的理解、掌握程度。教師可以保留聽力理解的形式，并采用增加的教材整合策略，在原有表格右側(cè)增加“Things”一欄，以擴(kuò)大對話理解考查的范圍，增加聽力理解的難度（見表1）。同時(shí)，為達(dá)到練習(xí)所學(xué)句型的目的，在完成聽力理解任務(wù)后，教師還可布置角色對話練習(xí)任務(wù)。

【教材整合案例】Listening，completing the chart and making dialogue.

T：You will hear three conversations.Listen to them carefully，then complete the chart.Write down the places and the things abou Grace's，Kevin's and Julie's vacations.

T：In this part，please make up dialogue about the chart with your partner.I will give you two minutes to prepare in pairs.One asks about the places and things，the other answers.You can use sentence structures such as“Where did Grace/Kevin/Julie go on vacation？”“What did Grace/Kevin/Julie do on vacation？”，and try to be creative.

值得注意的是，在角色對話練習(xí)中，為達(dá)到更好的效果，教師需為學(xué)生提供所用到的語言資源，或邀請一個(gè)學(xué)生作為搭檔為全體學(xué)生做示范。

（五）2b板塊的教材分析及整合

2b板塊要求學(xué)生再次聽錄音（聽力材料同2a板塊），判斷Grace、Kevin和Julie在假期中是否完成了某些事情，并在表格相應(yīng)位置打鉤。這一板塊的教學(xué)內(nèi)容主要是過去式的一般疑問句句型，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠感知并理解動(dòng)詞過去式和一般疑問句的意義，能夠做出正確的判斷。由于這一部分的聽力內(nèi)容與2a板塊相同，且教材為學(xué)生提供了大量的信息（人物所完成的事情），因此學(xué)生只需做出簡單判斷，教學(xué)深度為記憶、理解并鞏固所學(xué)的知識。

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，同時(shí)為下一教學(xué)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，教師可以保留教材中聽力理解的形式，并采用增加的整合策略，在完成聽力任務(wù)后，增加對話練習(xí)。

【教材整合案例】Listening and roleplaying the conversations.

（1）Listen and check“Yes”or“No”.

（2）Roleplay the conversations.

T：Now，let's roleplay the three conversations.Please ask and answer about Kevin's and Julie's vacations with your partner. Remember to use the sentence structure “Did sb.do …”.

如案例所示，在學(xué)生完成教材中的聽力任務(wù)后，教師組織學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容兩人一組進(jìn)行角色扮演，以對話的形式練習(xí)一般疑問句的提問及回答。為保證學(xué)生能夠明確自己在對話練習(xí)中所扮演的角色，教師可以為學(xué)生提供例子以便模仿。

（六）2c板塊的教材分析及整合

2c板塊要求學(xué)生兩人一組進(jìn)行對話練習(xí)，其中一人扮演Grace或Kevin或Julie，另一人根據(jù)2a和2b板塊的聽力內(nèi)容，詢問其假期生活。根據(jù)教材所給例子，我們可以看出這一板塊的教學(xué)內(nèi)容主要為動(dòng)詞過去式、特殊疑問句以及一般疑問句的綜合運(yùn)用，教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)的動(dòng)詞過去式、特殊疑問句和一般疑問句進(jìn)行對話練習(xí)，教學(xué)深度為學(xué)生能夠在記憶、理解新學(xué)知識的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用知識。

這一環(huán)節(jié)是對新學(xué)知識的整合練習(xí)，為達(dá)到應(yīng)用所學(xué)知識的目的，教師將教材中的對話練習(xí)改為“情境式寫、說活動(dòng)”，創(chuàng)設(shè)新語境，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，要求學(xué)生填寫自己暑假去過的地方及所做的事情，并在小組內(nèi)進(jìn)行信息交流，規(guī)定學(xué)生使用動(dòng)詞過去式、特殊疑問句和一般疑問句進(jìn)行交流，最后選代表在全班展示（見表2）。

【教材整合案例】Sharing your summer vacation.

（1）Complete the following table about your summer vacation.

（2）Talk with others about the summer vacation in groups.

（3）Share in class.

在學(xué)生寫完自己暑假去的地方和做的事情后，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行對話練習(xí)。這時(shí)，教師需要為學(xué)生提供所要用到的句型。

（七）教學(xué)檢測環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教師在本堂課結(jié)束前可以加入當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)，以檢測學(xué)生對一般過去時(shí)的動(dòng)詞短語、特殊疑問句及一般疑問句等知識掌握的準(zhǔn)確程度。

【教材整合案例】Doing exercise.

在這一環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生當(dāng)堂完成“寫出動(dòng)詞的過去式”和“翻譯短語”兩個(gè)練習(xí)。第一個(gè)練習(xí)主要考查學(xué)生對動(dòng)詞過去式變化規(guī)律的記憶程度，第二個(gè)練習(xí)主要考查學(xué)生對本節(jié)課所出現(xiàn)短語的理解程度。考慮到課堂時(shí)間有限，第三個(gè)練習(xí)“描述自己的暑假生活”可作為課后作業(yè)。本環(huán)節(jié)通過對新知范疇化的過程，旨在鞏固新知在學(xué)生圖式中的地位，促使學(xué)生內(nèi)化新知。

四、結(jié)語

教材整合是教師在實(shí)際授課的過程中，根據(jù)學(xué)情以及教學(xué)需要，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容，重新制訂教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)順序、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程，使學(xué)生更容易接受并吸收新知識，最終促進(jìn)其發(fā)展。本文基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，提出CODS教材整合模式，為中小學(xué)英語教師教材分析及教材整合提供了具體建議。需要說明的是，由于教材本身編寫體例的差異，本文所提出的CODS教材整合模式及其策略應(yīng)考慮具體的教學(xué)情境，如此，這種模式的應(yīng)用效果方可得以彰顯。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：周彩珍）