【摘?要】對(duì)低學(xué)段學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師往往站在成人的立場(chǎng)來(lái)判斷兒童喜歡什么樣的繪本，沒(méi)有采用訓(xùn)練兒童說(shuō)寫(xiě)能力的方法與形式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際上，教師應(yīng)當(dāng)從兒童的角度出發(fā)，創(chuàng)新繪本閱讀形式，激發(fā)閱讀興趣，多角度賞析繪本，鏈接兒童的生活場(chǎng)景，喚醒體驗(yàn)，提升學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力，將學(xué)生思維向廣度和深度兩個(gè)方向拓展。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;兒童閱讀;說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練

【作者簡(jiǎn)介】夏云煒，一級(jí)教師，無(wú)錫市教學(xué)新秀，江陰市教育先進(jìn)工作者。

繪本因內(nèi)容新穎、色彩豐富、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而受到兒童的熱烈歡迎，許多教師也將繪本引進(jìn)閱讀課，作為訓(xùn)練學(xué)生觀察世界、提升寫(xiě)話能力的重要資源和載體。但是有些教師的繪本閱讀課只是簡(jiǎn)單地讀了一遍故事，沒(méi)有挖掘其中的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生雖然沉浸在繪本故事的情境中，各項(xiàng)說(shuō)寫(xiě)能力卻未能得到很好的提升，教育資源未能得到充分利用。教師應(yīng)重新審視自己的繪本閱讀教學(xué)方法，嘗試站在兒童的立場(chǎng)，從新的角度、新的途徑出發(fā)，提高學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力。

一、創(chuàng)新閱讀形式，提升說(shuō)的能力

低學(xué)段學(xué)生識(shí)字量很少，且學(xué)生之間認(rèn)知水平相差較大。通常情況下，要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多開(kāi)口，提升說(shuō)的能力不是一件容易的事。繪本的圖畫(huà)能一定程度上替代語(yǔ)言表達(dá)故事內(nèi)容，因而教師只要借助繪本，就能引導(dǎo)學(xué)生口頭表達(dá)圖畫(huà)內(nèi)容。

1.天馬行空說(shuō)畫(huà)面

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)第一學(xué)段學(xué)生的寫(xiě)話有這樣一條要求：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周?chē)挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物?！盵1]但是，一二年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量不多，說(shuō)話卻是訓(xùn)練這個(gè)學(xué)段學(xué)生表達(dá)能力的重點(diǎn)。因此，教師也不能死板地要求學(xué)生一開(kāi)始就要進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，可以借助繪本先提升學(xué)生說(shuō)的能力。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生讀繪本時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多想象人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等。如繪本《螞蟻和西瓜》中有一個(gè)畫(huà)面：幾只螞蟻發(fā)現(xiàn)了一大塊西瓜，興奮不已。筆者在講到這一頁(yè)時(shí)停了下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生猜想這個(gè)時(shí)候螞蟻會(huì)喊什么。若是學(xué)生一時(shí)沒(méi)有想法，筆者就會(huì)主動(dòng)示范：“兄弟們，快來(lái)呀！這塊西瓜太大了！”活潑生動(dòng)的語(yǔ)言示范一下子就把學(xué)生拉入了繪本的情境，學(xué)生覺(jué)得好玩，也就放開(kāi)膽子舉起小手，用自己的話講繪本，筆者再適當(dāng)補(bǔ)充，一時(shí)間師生之間一應(yīng)一和其樂(lè)融融，由“自由說(shuō)”轉(zhuǎn)變成“交互說(shuō)”，也就順利將“大膽表達(dá)自己的想法、說(shuō)自己想象中的話”落實(shí)到繪本教學(xué)中。

學(xué)生要想表達(dá)清楚，需要認(rèn)真傾聽(tīng)教師的講述，傾聽(tīng)同學(xué)補(bǔ)充的內(nèi)容，在來(lái)源各異的講述中提取信息。發(fā)言時(shí)還要仔細(xì)觀察圖畫(huà)，畫(huà)面中的主要部分都要提及，情節(jié)與情節(jié)之間要合理連接，這也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力和即時(shí)反應(yīng)能力。

2.適時(shí)應(yīng)景說(shuō)畫(huà)面

繪本的題材多種多樣，不但畫(huà)面精美、內(nèi)容有趣，有時(shí)還能輕松說(shuō)明一些低學(xué)段學(xué)生不太容易理解的道理。筆者在選擇繪本時(shí)，以學(xué)生的真實(shí)需要為基礎(chǔ)，注意挑選一些應(yīng)對(duì)特定場(chǎng)景、特殊心情、特別日子的繪本，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。譬如有學(xué)生不太適應(yīng)校園生活時(shí)，筆者選擇了《小阿力的大學(xué)校》。讀完繪本后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，尋找繪本里的校園和自己校園的相似點(diǎn)，并嘗試用“我最喜歡_________，因?yàn)檫@里_________”的句式來(lái)介紹自己的校園。在比較了自己和小阿力的學(xué)校后，有學(xué)生自豪地說(shuō)：“我喜歡自己學(xué)校的繪本長(zhǎng)廊，因?yàn)檫@里畫(huà)了許多繪本故事的畫(huà)，每一個(gè)都好有趣，我好想看這些繪本??！”也有學(xué)生驚訝地說(shuō)：“我喜歡自己學(xué)校的食堂，因?yàn)檫@里有很大很大的鍋?zhàn)樱叶伎梢远自诶锩嫦丛枇?！?/p>

又如，有孩子對(duì)識(shí)字產(chǎn)生畏難心理時(shí)，筆者選擇了《小老鼠的魔法書(shū)》，繪本的內(nèi)容是：小老鼠想要什么，就在書(shū)中找到那個(gè)字，愿望也就輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了。這個(gè)故事很大地激勵(lì)了一部分學(xué)生。筆者設(shè)計(jì)了這樣的說(shuō)話句式：“假如我有一本魔法書(shū)，我想要_________，只要找到_________，說(shuō)聲_________，_________?！睂W(xué)生沉浸在幸福的幻想當(dāng)中，想象著樂(lè)高、面包、書(shū)簽、蛋糕等自己喜歡的東西像下雨一樣從天而降。適時(shí)應(yīng)景地說(shuō)畫(huà)面，不但拉近了學(xué)生與繪本的距離，也讓他們直面現(xiàn)實(shí)的困境，以更樂(lè)觀的態(tài)度接受挑戰(zhàn)。

3.內(nèi)外結(jié)合說(shuō)畫(huà)面

繪本閱讀教學(xué)再好，也終究不能脫離教材，與其他語(yǔ)文教學(xué)脫離。統(tǒng)編教材選擇的課文文質(zhì)兼美，配的插圖也與課文內(nèi)容十分貼切，但教材以表現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)為重，故而課文的語(yǔ)言在細(xì)節(jié)上有更多留白，相較于圖畫(huà)顯得比較抽象。繪本由于以畫(huà)面藝術(shù)為重，畫(huà)面生動(dòng)富有美感，人物形象更是畫(huà)得惟妙惟肖，因而更容易獲得低學(xué)段學(xué)生的喜愛(ài)?；诘蛯W(xué)段學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，筆者通常使用與課文同一故事的繪本作為繪本閱讀教學(xué)與課堂教學(xué)的過(guò)渡點(diǎn)，通過(guò)適當(dāng)補(bǔ)充畫(huà)面帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，并將上文提到的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練法用于日常課堂教學(xué)中。

《雪孩子》是語(yǔ)文統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，筆者先按照正常教學(xué)流程上課，讓學(xué)生對(duì)課文有整體了解后談?wù)勛约弘y忘的片段，接著仔細(xì)閱讀繪本，找到自己難忘的畫(huà)面。閱讀后想想，讓你最感動(dòng)、最著急、最難過(guò)、最驚訝、最矛盾的那些片段，在你讀了繪本后有了什么新的感受？請(qǐng)你結(jié)合課文的文字，談一談你的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的觀察是敏銳的，他們很快捕捉到了整個(gè)故事最緊張的片段。課文中“雪孩子沖進(jìn)屋里，冒著嗆人的煙、燙人的火”片段，學(xué)生借助繪本“看”到熊熊大火快把房梁燒斷了，有一根似乎要砸向雪孩子;“聽(tīng)”到了火星噼啪噼啪，四處飛濺;感受到雪孩子剛到門(mén)口，濃煙就差點(diǎn)迷了他的眼，甚至快喘不過(guò)氣。直觀的畫(huà)面提升了想象力，回到課文時(shí)學(xué)生也能在簡(jiǎn)短的文字中感受到雪孩子的勇敢，感受到友情的力量。

繪本與課文的結(jié)合，讓課文較為抽象的文字與繪本中的具象相互補(bǔ)充，使語(yǔ)言有了色彩、有了溫度、有了聲音，也使繪本畫(huà)面有了動(dòng)感、有了觸感、有了情感。繪本的畫(huà)面猶如催化劑，使低學(xué)段學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，借助畫(huà)面與想象力喚醒對(duì)語(yǔ)言的敏感性，強(qiáng)化對(duì)文字的審美意識(shí)。

二、鏈接生活場(chǎng)景，提升寫(xiě)的能力

寫(xiě)話是繪本閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)前期說(shuō)話能力的培養(yǎng)已具備了一定的基礎(chǔ)。但從口頭語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言依舊是一個(gè)很大的跨越。許多學(xué)生在日常生活和課堂上很能說(shuō)，但是一提到寫(xiě)話，立即興趣全無(wú)。尋找與生活類(lèi)似的場(chǎng)景，借助學(xué)生已有的生活體驗(yàn)來(lái)寫(xiě)話，是消除寫(xiě)話恐懼心理的一個(gè)好方法。

1.圖文結(jié)合寫(xiě)畫(huà)面

繪本中的圖畫(huà)占繪本70以上的篇幅，每一幅圖都由畫(huà)家精心繪制。有的無(wú)字繪本雖然一字皆無(wú)，僅僅看圖也能順利明白故事情節(jié)。但是，寫(xiě)才是我們要著重訓(xùn)練的表達(dá)方式，不能因?yàn)閷W(xué)生喜愛(ài)就停留在讀圖上，而忘了語(yǔ)文教學(xué)的初衷。繪本教學(xué)中，教師可以先挖掘一個(gè)寫(xiě)話訓(xùn)練點(diǎn)，即明確某個(gè)畫(huà)面，給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)具體的問(wèn)題，學(xué)生可以寫(xiě)、畫(huà)結(jié)合，將自己想說(shuō)的話表達(dá)出來(lái)。

月亮是學(xué)生很熟悉的天體，為了能讓學(xué)生達(dá)到寫(xiě)話目標(biāo)，對(duì)寫(xiě)話有興趣、寫(xiě)想象中的事物，筆者選擇了繪本《月亮的味道》作為切入點(diǎn)。繪本結(jié)尾處寫(xiě)到，小老鼠咬下了一片月亮，還分給了猴子、狐貍、獅子等等，大家都覺(jué)得這是它們吃過(guò)最好吃的東西。但月亮究竟是什么味道，原文卻沒(méi)寫(xiě)。筆者對(duì)此設(shè)計(jì)了問(wèn)題：月亮是什么味道？為了給低學(xué)段的學(xué)生降低寫(xiě)話難度，筆者特意提醒到：是甜甜的、酸酸的、辣辣的，還是香香的，小動(dòng)物們吃了會(huì)是什么樣的表情呢？然后讓學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)畫(huà)一畫(huà)。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)：長(zhǎng)頸鹿吃了一口，呀，好酸呀！酸得眼睛都瞇起來(lái)了。還有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)：猴子吃了一口，咳咳咳，月亮好辣呀！辣得眼淚都流出來(lái)了。學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用寫(xiě)話與畫(huà)圖的方式，表達(dá)自己對(duì)味道的記憶。一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)作為引路，學(xué)生就能在日常的繪本閱讀中悄然架構(gòu)起規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)模式。學(xué)生對(duì)圖文寫(xiě)話的興趣如此之高，以至于在完成了日常的“每日一句”后，他們也愿意再添上幾筆，畫(huà)一畫(huà)自己所表達(dá)的內(nèi)容。

低學(xué)段的學(xué)生年齡偏小，我們很難要求他們能長(zhǎng)時(shí)間地對(duì)純文字保持學(xué)習(xí)興趣。訓(xùn)練模式的創(chuàng)新，對(duì)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的保持具有非常重要的意義。

2.就地取材寫(xiě)畫(huà)面

生活是寫(xiě)作素材的源泉，繪本只是教學(xué)的媒介。只有回歸兒童生活的學(xué)習(xí)，才能觸動(dòng)學(xué)生最真實(shí)的心靈體驗(yàn)。

筆者教學(xué)的二年級(jí)學(xué)生，有一段時(shí)間紛紛換牙。一時(shí)間，吃飯不能咀嚼、說(shuō)話漏風(fēng)、牙齒流血晃動(dòng)等麻煩給學(xué)生的生活帶來(lái)了困擾。筆者從學(xué)生的日常交談中獲得靈感：“我換牙了”，一個(gè)寫(xiě)話素材出現(xiàn)在腦中。

于是，筆者選取了繪本《一顆超級(jí)堅(jiān)固的牙》進(jìn)行教學(xué)。故事采用比較夸張的手法描述一個(gè)女孩用盡各種辦法，想拔掉一顆松動(dòng)的乳牙。學(xué)生在歡笑聲中，與書(shū)中的女孩一同感受著那顆乳牙的“頑固”。讀完繪本，筆者讓學(xué)生交流一下自己換牙的故事。這個(gè)要求如同一石激起千層浪，有的學(xué)生說(shuō)自己是啃肉骨頭掉的，有的說(shuō)是刷牙時(shí)掉的，有的說(shuō)是小心翼翼拔掉的……這時(shí)只要教師稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫(xiě)話中加入自己的心理活動(dòng)和場(chǎng)景描寫(xiě)，一篇篇充滿童趣的寫(xiě)話便誕生了：

這幾天，我總感覺(jué)嘴里怪怪的。我用舌頭舔了舔牙齒，發(fā)現(xiàn)一顆牙在扭著屁股跳舞，我既害怕，又有點(diǎn)小興奮。

這一整天，我都時(shí)不時(shí)地用手搖晃我的小牙齒，也沒(méi)什么心思和伙伴們一起玩了，生怕我的牙齒掉下來(lái)會(huì)出很多血。中午吃飯時(shí)，我正在咬一塊紅燒肉。突然“咔嚓”一聲，我的牙齒掉了下來(lái)。我一緊張，牙齒伴隨著紅燒肉吞進(jìn)了我的肚子里?；氐郊依铮野咽虑楦嬖V了媽媽。媽媽說(shuō)，我的牙齒舍不得離開(kāi)我，要去我的身體里旅行呢！

閱讀繪本，引導(dǎo)學(xué)生與自己的生活體驗(yàn)鏈接，讓寫(xiě)作回歸真實(shí)，學(xué)生很自然就會(huì)回憶起許多有趣的畫(huà)面，書(shū)寫(xiě)出真實(shí)的故事、真實(shí)的生活、真實(shí)的感受。這是一種“有趣思維”，這樣的寫(xiě)話才是“真童趣”，而不是矯揉出來(lái)的“假童年”。

為什么要?jiǎng)?chuàng)新？因?yàn)槲磥?lái)在就那里。閱讀教學(xué)與說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練不可能總是停留在從前，教師要從自己熟悉的溫床式教學(xué)中走出來(lái)，從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，堅(jiān)定行進(jìn)的腳步，明確前進(jìn)的方向，這樣才能緊跟教學(xué)發(fā)展的潮流。繪本是低學(xué)段學(xué)生閱讀的重要資源，適宜教師挑戰(zhàn)自己的創(chuàng)新思維與教學(xué)能力，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中切實(shí)提高說(shuō)寫(xiě)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）