【摘要】思維能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。 本文通過(guò)高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)、課堂活動(dòng)等方面，探索如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維品質(zhì);策略

【作者簡(jiǎn)介】陳梅，江蘇省高淳高級(jí)中學(xué)。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性

思維品質(zhì)是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面表現(xiàn)出的能力和水平，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的心智特征。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)至關(guān)重要。

眾所周知，語(yǔ)言既是文化的載體，又是思維的工具。高中英語(yǔ)閱讀課既要傳授語(yǔ)言知識(shí)，又在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和邏輯能力等方面起著不可替代的作用。教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)、課堂提問(wèn)等方面有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，以提高他們的思維能力。但是從現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于高考?jí)毫?、課時(shí)緊張等因素，教師本身培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識(shí)不夠強(qiáng)。僅注意語(yǔ)言技能訓(xùn)練及知識(shí)積累等方面，教學(xué)內(nèi)容很少?gòu)奈谋镜慕嵌瘸霭l(fā)，教學(xué)環(huán)節(jié)也缺乏整體，呈現(xiàn)出碎片化現(xiàn)象，學(xué)生的思維品質(zhì)并未得到有意識(shí)地培養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

如何在高中英語(yǔ)閱讀課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)呢？首先，要對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，其次，教師應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，再次要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)。本文將從下面這幾個(gè)方面來(lái)闡述在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)并提升高中生的思維品質(zhì)。

1.創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，激活學(xué)生已有背景知識(shí)。教師通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的真實(shí)有趣的情境，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激活他們已有的和該話題有關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

以牛津高中英語(yǔ)Module1 unit3的Dying to be thin...為例，教師在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，先展示一些他們熟悉并喜歡的身材很好的明星的照片，再展示一些過(guò)于肥胖的明星的照片。經(jīng)過(guò)對(duì)比后，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)這些明星的身材有什么看法，讓他們開(kāi)啟頭腦風(fēng)暴模式，激活已有詞匯句式等暢所欲言。這是和日常生活緊密相關(guān)的一個(gè)話題，以這種方式導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)很積極地參與進(jìn)來(lái)，每位學(xué)生都有話要說(shuō)。這樣，不僅激活了他們的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維，也為后續(xù)的閱讀課活動(dòng)的開(kāi)展做好了鋪墊。

2.解讀標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)。通過(guò)對(duì)標(biāo)題的解讀，學(xué)生可以預(yù)測(cè)到文本內(nèi)容。預(yù)測(cè)是理解推斷的一種表現(xiàn)形式，預(yù)測(cè)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判思維能力。

還以牛津高中英語(yǔ)模塊一第三單元的Dying to be thin...為例，在文本導(dǎo)入后，教師把標(biāo)題寫在黑板上，讓學(xué)生思考這個(gè)標(biāo)題有幾層含義。由于他們?cè)趩卧~表中已學(xué)過(guò)be dying to=be eager to，因此他們可以回答出The character wants to be thin very much。由于dying的動(dòng)詞原形是die，學(xué)生又想到說(shuō)明主人公由于很想瘦可能會(huì)死。因此，學(xué)生可以預(yù)測(cè)出本文和減肥以及其導(dǎo)致主人公差點(diǎn)死去有關(guān)。

預(yù)測(cè)是學(xué)生基于自身的認(rèn)知，通過(guò)推斷來(lái)猜測(cè)文本內(nèi)容。預(yù)測(cè)之后，學(xué)生依然會(huì)帶著好奇心和驗(yàn)證的心態(tài)去閱讀。這不僅可以使學(xué)生一直保持對(duì)文本的興趣，而且培養(yǎng)了他們的邏輯思維及批判思維的能力，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一種有效途徑。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理文本脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖也稱思維地圖，是利用圖形幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種語(yǔ)言工具，也是一種構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展思維品質(zhì)的可視化工具。學(xué)生在教師指導(dǎo)下使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力以及批判思維能力都有了很大的提升。思維導(dǎo)圖既可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考方式，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有非常重要的作用。

思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生分析文本信息，梳理文本脈絡(luò)，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，還可以厘清文本中一些細(xì)微內(nèi)在的關(guān)系。例如，牛津高中英語(yǔ)模塊三第二單元講的是英語(yǔ)史，有的學(xué)生一看標(biāo)題就覺(jué)得枯燥無(wú)趣。筆者讓他們不要從歷史的角度看，而是用另外一種思維方式，給這篇文本畫個(gè)圖來(lái)總結(jié)概括一下。學(xué)生聽(tīng)了以后很感興趣，開(kāi)始分析文本，從時(shí)間、內(nèi)容等方面來(lái)繪制他們各自的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的繪制不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，也增加了他們對(duì)英語(yǔ)文本的興趣，一舉兩得！

4.創(chuàng)設(shè)深層問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其思維品質(zhì)的有效途徑之一就是給他們?cè)O(shè)置問(wèn)題。這些問(wèn)題不是簡(jiǎn)單地考查他們對(duì)文本的表層理解，而是要深入地對(duì)文本進(jìn)行挖掘、評(píng)價(jià)和判斷。這就需要教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心有效的設(shè)計(jì)。

（1）提問(wèn)開(kāi)放式問(wèn)題。教師在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，要問(wèn)一些能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的問(wèn)題，使學(xué)生能夠得出具有創(chuàng)造性的答案，開(kāi)放式的問(wèn)題可以讓學(xué)生思考得更深刻，從而提升他們的創(chuàng)新性思維品質(zhì)。例如，在牛津高中英語(yǔ)模塊六第二單元Reading：The search for happiness中，桑蘭出了事故后再也不能參加體操運(yùn)動(dòng)了，這時(shí)，教師應(yīng)問(wèn)：How did she feel at that time？，而不是Was she sad？因?yàn)榍罢呖梢缘贸鑫覀兒芏鄤?chuàng)造性的回答，學(xué)生通過(guò)思考來(lái)給出豐富的答案;而后者只能給出“Yes”這一種回答形式。因此，教師在閱讀教學(xué)中要多多提出開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新性思維品質(zhì)才能得以提升。

（2）問(wèn)題要有關(guān)聯(lián)性。教師提出的問(wèn)題與問(wèn)題之間不是孤立的，而是應(yīng)該具有連貫性和邏輯性，層層遞進(jìn)，每個(gè)問(wèn)題都能夠?yàn)橄乱粋€(gè)問(wèn)題做好鋪墊。問(wèn)題與問(wèn)題之間形成問(wèn)題鏈，零散的內(nèi)容也就不會(huì)呈現(xiàn)出碎片化形式，而是有邏輯性和整體性。學(xué)生在思考這些問(wèn)題的時(shí)候，他們思維的邏輯性和嚴(yán)密性也得到了提升。例如，在牛津高中英語(yǔ)模塊六第三單元The curse of the mummy中，文本先從第一段和第二段對(duì)Howard Carter的介紹開(kāi)始：What kind of qualities did Howard Carter have？ When did he become an explorer？ What did he discover？然后，學(xué)生通過(guò)分析Howard本身的性格特點(diǎn)和他的發(fā)現(xiàn)，得出后來(lái)和他一起探險(xiǎn)過(guò)的二十一人在七年內(nèi)莫名死去。What happened to his teammates？ When did they die？ What caused their death？ Were their death related to the curse of the mummy？問(wèn)題層層遞進(jìn)，學(xué)生的思維也漸漸打開(kāi)，對(duì)文本的解讀也就越來(lái)越深入。因此，他們的邏輯思維能力和批判思維能力也相應(yīng)地得到了培養(yǎng)。

5.設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維。教師在設(shè)置課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，可以利用小組合作學(xué)習(xí)和角色扮演等方式，引發(fā)學(xué)生思考。小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在同伴之間自由發(fā)表看法，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中參與、交流、合作，可以在和同學(xué)的思維碰撞中提升思維品質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)造性的思想。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)涉及任務(wù)分配，每個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的任務(wù)，每個(gè)人都是課堂的主角。角色扮演同樣可以讓每位學(xué)生都貢獻(xiàn)自己的一份力量，而且他們很樂(lè)于參與其中，他們使用英語(yǔ)協(xié)商、分析、解決問(wèn)題，提煉自己的觀點(diǎn)，為提升他們的語(yǔ)言能力和創(chuàng)造性思維能力提供了很好的平臺(tái)。

三、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在平時(shí)的閱讀教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。然而，高中生思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是應(yīng)當(dāng)在日常上課中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都努力提高的。教師應(yīng)切切實(shí)實(shí)地設(shè)置每一個(gè)問(wèn)題，落實(shí)每一項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生的思維品質(zhì)可以從低階向高階層層遞進(jìn)，形成具備邏輯性、批判性與創(chuàng)新性的良好的思維品質(zhì)。

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