【摘要】隨著時代的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也取得了突飛猛進的進步?！盎ヂ摼W+”時代，小學英語閱讀教學擁有更多的選擇性和技術支持。鑒于此，筆者在本文就當前階段小學英語閱讀課堂教學進行一定的分析和探究，并且提出一些合理化的教學改進建議，希望能夠為教師提供一些有價值的教學參考。

【關鍵詞】互聯網+;小學;英語閱讀;教學策略

【作者簡介】包永霞，甘肅省平涼市靜寧縣甘溝鎮(zhèn)甘溝中心小學。

在新課改不斷深入的大環(huán)境下，小學英語教學已經越來越受到教育界乃至全社會的廣泛關注與重視。小學生在小學階段充滿著求知欲與好奇心，在這一階段展開英語閱讀教學意義重大，不但能夠激發(fā)學生的英語閱讀興趣以及積極性，還能夠有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。“互聯網+”模式下，如何有效提高小學英語閱讀課堂教學的質量和效率，已經成為當前小學英語教學工作者們不得不思考和總結的一個重要教學課題。

一、解讀“互聯網+”時代小學英語閱讀教學的三大優(yōu)勢

1. 學生擁有更豐富的閱讀資源。隨著互聯網+時代的閃亮登場，這一背景不但讓傳統教學模式進行了翻天覆地的轉變和革新，并且也讓小學生無形之中獲取了更為豐富化、多元化的英語閱讀資源。在英語閱讀的課堂教學過程中，教師應“以生為本”，將閱讀自主權歸還給學生。而學生則可以結合自身的英語喜好以及英語閱讀需求，來選擇更為適合自己的閱讀資料和文本，客觀上積極促進了英語閱讀教學個性化進程。此外，學生也可以通過先進的互聯網技術搜索一些優(yōu)質英語閱讀文本資源，并且通過校電子圖書館等共享平臺獲得更加豐富多彩的閱讀材料和電子書籍，在開拓視野的同時，潛移默化地提升英語閱讀綜合素養(yǎng)。

2. 教師能夠創(chuàng)建個性化閱讀情境。實事求是地講，“互聯網+”模式下的英語閱讀教學空間更為廣泛，絕不僅僅拘泥于英語課堂短暫的授課時間。教師在布置一定的英語閱讀任務之后，學生除了在課堂進行常規(guī)化的英語閱讀學習之外，還可以結合自身需求以及探究欲望在互聯網上搜索和尋找相應的閱讀資源，通過自主化學習或者在線與其他同學交流完成教師所布置的英語閱讀教學任務。教師也可以通過班級的英語交流在線平臺與學生進行積極的互動與溝通，針對一些優(yōu)秀的英語素材和英語閱讀課題組織學生進行討論和研究。這種極具個性化的閱讀教學方式能夠為學生提供一種全新的英語閱讀體驗感和優(yōu)質的英語閱讀學習氛圍。學生可以從真正意義上由傳統的英語閱讀“被動學習”逐步轉變?yōu)橹鲃犹骄?、主動學習，全面養(yǎng)成優(yōu)質的英語閱讀學習習慣，提高個人英語閱讀綜合水平。

3. 英語閱讀素材讀取、保存更加方便?？萍嫉牟粩噙M步也為小學生的英語閱讀提供了更多技術上的支持。眾所周知，實體化的英語閱讀書籍、教材以及各類文本資料在不同程度上會出現磨損、丟失等想象，并且還會讓家庭經濟狀況堪憂的家長們增加諸多的經濟負擔。然而，互聯網+模式的開啟無疑解決了這一難題?，F在只要有網絡，學生便可以隨時隨地地觀看及學習英語各類文本，并且還可以循環(huán)反復地觀看，當然也不會造成任何英語閱讀文本的損耗。學生也可以借助電腦、電子書以及手機、平板等先進的信息設備將英語閱讀文本進行下載儲存，將來讀取和保存更加快捷、方便，有助于英語閱讀學習的全面化開展。

二、現階段“互聯網+”模式下小學英語閱讀三大教學建議

1. 教師應在英語閱讀教學過程中增強畫面感激發(fā)學生探究欲。小學生在整個小學階段具有一大共性：年齡較小且對一切新鮮的事物都非常敏感好奇，充滿極強的探究欲。鑒于此，教師應充分結合小學生這一性格特點，在當前階段的英語閱讀教學過程中為學生增強豐富多彩的畫面感，讓學生的英語閱讀興趣得以充分的激發(fā)，繼而積極主動地參與到英語閱讀課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中。筆者接下來以人教版小學英語《Colours！》一課為教學案例，探討一下如何激發(fā)小學生對英語閱讀的探究欲望。在本課教學過程中，由于教學核心內容是“顏色”，所以在本課的導入環(huán)節(jié)中為學生播放一段多媒體小視頻，視頻的主題是“RAINBOW”（彩虹），學生看見雨后天晴，出現一道五顏六色的美麗彩虹后都會覺得無比的好奇與驚喜。接下來，教師可以采取提問教學法進行引導教學：“Can anyone tell me how many colors rainbow has？”（同學們，誰能告訴我彩虹有幾種顏色？）相信許多學生都能給出正確的答案。接下來可以繼續(xù)提問：“What are the seven colors of a rainbow？”（彩虹的七種顏色都是什么？）這一問題相信許多學生都無法給出全部的正確答案。然后教師可以結合本課文章進行一個系統化的教學，并且在教學結束后教會學生七種顏色的英文拼寫方式以及正確讀音。這種教學模式必然能激發(fā)學生的英語閱讀興趣和探究欲望，學生不但覺得英語閱讀課堂充滿樂趣，而且還會潛移默化地積累更多的英語閱讀素材，從而為今后的高階英語閱讀學習奠定良好的基礎。

2. 教師應為學生創(chuàng)建一個新鮮感十足的英語閱讀教學氛圍。傳統的英語閱讀教學較為枯燥乏味，學生往往學習興趣較低，想要逆轉這一被動教學局面，教師應著力為學生打造和創(chuàng)建一個優(yōu)質的英語閱讀教學氛圍，一個新穎活潑的英語閱讀課堂。教師可以結合小學生的心理特征以及英語閱讀需求，為學生改編一些充滿趣味性的短小音樂劇、情境劇、舞臺劇等，還可以結合多媒體技術為學生播放他們所喜歡的動畫片、電影原聲片段以及英語情景對話，以此激發(fā)學生的英語閱讀欲望。舉個教學案例，在人教版小學英語《Shopping》一課的教學實踐活動中，教師可以先為學生們播放一段英文視頻小課件，視頻中Tom和父母在美國的超市購物，一些基礎的食品與日用品的英文叫法必然會引發(fā)學生們的興趣。接下來，結合本課知識內容以及視頻內容，教師可以為學生設置一個“Shopping in supermarket”的教學情境，結合班級學生的英語綜合水平，將學生分成幾個小組，分別進行超市購物的英語情境設定。教師可以選取一些與日常生活有關的食品以及日用品，讓學生進行購物英語對話，不但能夠提升學生的英語閱讀課堂實踐活動的參與性，還能夠潛移默化地提高學生們的英語交流實際水平，可謂是“一舉多得”。

3. 教師應通過各類優(yōu)秀英語閱讀文本拓展學生英語閱讀思維。除了上述兩大有效教學策略外，“互聯網+”模式下的英語閱讀教學還應當更加深入化、拓展化。教師可以不拘泥于現有的英語教學教材，可以充分利用先進的電子繪本為學生開展更加豐富多彩的英語閱讀延伸教學。教師可以為學生選擇一些包括英文名著、英語童話故事、經典少兒小說、詩歌等閱讀文本，不斷開闊學生的視野，拓展學生的英語閱讀思維，并且全面培養(yǎng)學生的英語閱讀綜合素養(yǎng)，從而有效提高英語閱讀教學課堂的總體效率和質量。

三、結語

綜上所述，先進的“互聯網+”模式已經為小學英語教師提供了更多的教學素材和教學方式，教師應充分利用各種互聯網先進技術以及理念提升英語閱讀教學效率，并且結合學生的興趣愛好以及學習需求，不斷探索和創(chuàng)新，尋找出更加合理化、科學化的教學方法，力爭讓小學英語閱讀教學的整體水平更上一層樓。

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