張曉青 袁亞平

【摘要】閱讀能力是高職院校英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要部分，閱讀課程的有效展開，對于促進學(xué)生英語思維邏輯能力、交際能力、英語綜合運用能力的提升發(fā)揮著顯著的效用。藍思分級閱讀在高職院校中的有效嘗試，為學(xué)生開展英語閱讀自主學(xué)習(xí)提供了有力支持。本文基于藍思分級閱讀框架，展開不同英語閱讀自主學(xué)習(xí)方法的對比，分析藍思分級閱讀的優(yōu)勢作用，最后探討優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)中藍思分級閱讀應(yīng)用效果的具體舉措。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);英語閱讀;藍思分級閱讀

【作者簡介】張曉青（1980.12-），女，廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師;袁亞平（1964.12-），女，廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，副教授。

【基金項目】本文系2018年廣東省高職院校公共英語教研教改項目“學(xué)生自主學(xué)習(xí)中英語閱讀的開展與管理”研究成果。

高職院校為培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，關(guān)注到了科學(xué)技術(shù)、新興方法、新型工具對于教育教學(xué)的質(zhì)量作用。英語技能是高職院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，英語閱讀能力作為英語教學(xué)培養(yǎng)的重點，是對新課程標準要求的踐行和實施，符合現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展需求。藍思分級閱讀在我國的傳播和應(yīng)用，很好地滿足了當前高職院校英語閱讀教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的迫切需求。結(jié)合高職院校英語閱讀教學(xué)的具體情況和存在的缺陷，探討基于藍思分級閱讀框架下，提升英語閱讀教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力顯著提升和有效發(fā)展的途徑與策略。

一、 分析現(xiàn)階段高職英語閱讀教學(xué)的局限性

1. 閱讀資源利用的實際效果不佳。目前，在高職英語閱讀教學(xué)中所使用的教學(xué)資源以教材為主，教師輔之以與教學(xué)大綱相配套的補充性書籍。也有些教師借助互聯(lián)網(wǎng)，將一些期刊論文等融入課堂教學(xué)中，進一步豐富教學(xué)資源。除此之外，教師還關(guān)注配套練習(xí)題的設(shè)置。經(jīng)常從互聯(lián)網(wǎng)收集、整理相關(guān)的小測驗，或者通過科學(xué)、全面的分析比較后，選擇合適的英語閱讀配套習(xí)題集。因此，目前高職院校英語閱讀所收集和提供的閱讀資源數(shù)量是較為充足的。但從實際的運用情況上看，由于受課時關(guān)系的影響，教師在課堂中講授的范圍較廣，內(nèi)容其實并不深入。課堂中能夠持續(xù)、廣泛應(yīng)用的資源仍以教材為主，其他內(nèi)容均是輔助性資料，閱讀資源的實際效用并沒有完全地發(fā)揮出來。

2. 學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職院校學(xué)生普遍存在厭學(xué)、畏難心理，大多數(shù)學(xué)生的知識儲備并不扎實，并且多數(shù)學(xué)生對自身的能力、知識掌握的定位并不明確。高職院校除了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識、技能之外，還強調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和終身學(xué)習(xí)意識的有效培養(yǎng)。在這一培養(yǎng)目標的要求下，學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標的建立和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成成為英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)的重要組成部分。然而，當前學(xué)生存在學(xué)習(xí)目標不明確、學(xué)習(xí)很難做到腳踏實地、心浮氣躁、畏難怕苦等心理，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，很難做到高效自主學(xué)習(xí)。

3. 英語閱讀教學(xué)模式陳舊。在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂教學(xué)模式下，教師主要按照“學(xué)生泛讀——完成習(xí)題——課文梳理——文章精翻”的模式展開課堂教學(xué)。傳統(tǒng)模式忽視了學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和主觀能動性的培養(yǎng)。且傳統(tǒng)模式下，一篇閱讀從學(xué)生答題道課文講解耗費的時間較長，需要占用大概近20分鐘的時間。這種情況很容易造成學(xué)生注意力的分散疲憊和厭倦心理，教師的教學(xué)任務(wù)繁重。

4. 教師課堂指導(dǎo)的不完善。高職院校英語閱讀文章的講解，更加關(guān)注語篇分析的部分，重視某一知識點、語法點的傳授。但由于講授方法總是僵硬傳輸，并不能對學(xué)生英語閱讀能力的提升發(fā)揮十分顯著的作用。且隨著長時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀任務(wù)量逐漸增加，然而閱讀過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)成效并不明顯，很容易造成學(xué)生積極性、自信心的挫傷 ，不利于學(xué)生自主能力的發(fā)展。

二、 簡要概述藍思分級閱讀體系及其特征

藍思分級閱讀體系最早由美國創(chuàng)造研發(fā)，經(jīng)過一段時間的研究和實踐，現(xiàn)在美國應(yīng)用此體系的教育機構(gòu)幾乎已經(jīng)覆蓋了全體學(xué)生的一半以上。該體系借助數(shù)據(jù)算法，將讀物的難度于讀者的閱讀能力進行量化、分出等級，從而為閱讀者提供最為合適難度的閱讀篇目。因此，藍思分級閱讀體系在高職院校英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助教師更加精準、合適地選擇適應(yīng)學(xué)生閱讀能力的文章內(nèi)容。

“Lexile”即“L”是讀物難度的計量單位，總范圍大概在0—1700L之間?！癓”越小，說明讀物中低頻詞匯出現(xiàn)的次數(shù)、數(shù)量越少，讀物中句子的平均長度越短，也就是說明閱讀者的英語閱讀水平較低。結(jié)合不同學(xué)生的藍思閱讀指數(shù)，按照最佳閱讀范圍指數(shù)公式：X-100L——X+50L，其中X是不同學(xué)生各自的藍思閱讀指數(shù)能力。藍思閱讀軟件為學(xué)生提供了有較高的探究和學(xué)習(xí)意義的，且順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力情況的閱讀資料。很好地豐富了傳統(tǒng)課堂中資料運用不便利、效果不佳的問題。學(xué)生能夠依據(jù)自身實際的學(xué)習(xí)情況、閱讀水平自主的借助軟件進行有效學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自信心的建立和英語閱讀學(xué)習(xí)效率、效果的提升。

三、 基于藍思分級閱讀框架英語閱讀自主學(xué)習(xí)的實施步驟

1.? 前期準備工作。教師需要深入學(xué)習(xí)適應(yīng)、掌握藍思分級閱讀體系的作用方法、運用方式，科學(xué)設(shè)置閱讀習(xí)題監(jiān)測通過率。選擇實驗班和非實驗班進行對比教學(xué)實踐，動員學(xué)生積極參與，向?qū)W生細致、明確地闡述藍思分級閱讀的作用形式、運用意義、是在價值、優(yōu)勢作用等。借助微信、釘釘?shù)冉涣髌脚_，切實把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和參與情況。

2. 能力測評環(huán)節(jié)。藍思分級閱讀體系按照它本身的Lexile equation算法對兩個班級學(xué)生的閱讀能力進行綜合測試，題目共20道，測試時間總計25分鐘，每位學(xué)生根據(jù)自身的實際情況解答相關(guān)問題，不可以翻閱工具書或者借助手邊的移動設(shè)備檢索器，確保學(xué)生獨立完成相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)藍思分級閱讀系統(tǒng)生成了實驗班與非實驗班兩個班級學(xué)生的藍思平均值，兩個班級相差并不大，實驗班藍思平均值是335L，非實驗班的藍思平均值是328L。

3. 初步實施階段。根據(jù)藍思分級閱讀體系所計算出的藍思值，結(jié)合學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)傾向，制訂出有助于學(xué)生詞匯積累的，融合了外國文化背景、風(fēng)俗等內(nèi)容，能夠保證有效閱讀時長的閱讀方案。教師需要注意的是，所推薦的閱讀書目應(yīng)當在藍思閱讀軟件中最佳閱讀指數(shù)范圍期間之內(nèi)。實驗班同學(xué)在藍思閱讀平臺中堅持閱讀，以20分鐘為單位，保證一周有效閱讀5次。非實驗班的同學(xué)則自行尋找感興趣的英文閱讀書目，閱讀次數(shù)與單位時間保持一致?？梢酝ㄟ^微信群、釘釘群進行閱讀打卡。閱讀完一本書之后，學(xué)生要進行Quiz，以70%為合格標準，合格后方可展開新書的閱讀。如果未通過Quiz，需要同學(xué)再次進行同一書目的閱讀，直到完成Quiz。

4. 展開個性化指導(dǎo)。學(xué)生在展開閱讀前，教師需要對學(xué)生選擇的書目進行分析，確保所選書目的難度適宜、內(nèi)容充實。要結(jié)合不同學(xué)生的個性化閱讀頻率，以及學(xué)生進行閱讀Quiz的效果展開針對性的指導(dǎo)。幫助學(xué)生加強閱讀內(nèi)容的深入理解，靈活地調(diào)整閱讀計劃、閱讀頻率，強化激勵機制的優(yōu)勢作用，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生閱讀的自信心。由于非實驗班學(xué)生的閱讀情況并不便于細致地把握，有些學(xué)生會存在應(yīng)付、敷衍心理，不能保證高效閱讀。教師需要切實深入學(xué)生實際的閱讀情況，加強溝通，調(diào)動學(xué)生參與的積極性和幫助學(xué)生明確閱讀的重要意義，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴謹、認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

5. 研究調(diào)整。以四個月為期，展開對學(xué)生閱讀情況的綜合評價，檢驗兩個班級學(xué)生的閱讀效果。教師要幫助學(xué)生正確認知自身的測評結(jié)果，正確認識自身在閱讀中存在的問題，回顧閱讀中遇到的障礙、困難，綜合分析學(xué)習(xí)效果。根據(jù)分析情況再次調(diào)整閱讀方案，幫助學(xué)生制訂出適合自身個性化需求的閱讀策略。教師可以展開問卷調(diào)查和座談會，加強與學(xué)生的交流互動，吸納學(xué)生的意見，調(diào)整Quiz的難度、通過率、次數(shù)等。

6. 終結(jié)性測評結(jié)果。通過本次實踐，根據(jù)對兩個班級學(xué)生閱讀情況的終結(jié)性評價，非實驗班學(xué)生的平均藍思值是375L，提升了47L;實驗班學(xué)生平均藍思值為438L，提升了103L。其中，實驗班86%學(xué)生的藍思值均得到了提升，最高提升值為224L。由此可見，在相同的時間內(nèi)，藍思分級閱讀體系的方法對于學(xué)生閱讀能力提升的效果更加明顯，此種方法更科學(xué)有效。

四、 現(xiàn)階段高職院校藍思分級閱讀體系應(yīng)用存在的問題及應(yīng)對策略

1. 藍思分級閱讀體系應(yīng)用力度需要進一步加強?，F(xiàn)階段藍思分級閱讀體系在高職院校英語閱讀教學(xué)中并未得到廣泛地推廣和應(yīng)用。學(xué)生自主閱讀中藍思分級閱讀體系發(fā)揮的效果并不十分明顯。針對這一情況，教師需要結(jié)合實踐效果，加強藍思分級閱讀體系的有效推廣和廣泛應(yīng)用，加強這一閱讀體系的效果的宣傳，提升師生對藍思分級閱讀體系的重視程度和參與度。

2. 認知不深入導(dǎo)致藍思分級閱讀體系應(yīng)用存在障礙。教師和學(xué)生對于藍思分級閱讀體系的認知不深入，應(yīng)用存在障礙。針對這一情況，高職院校教師應(yīng)加強對藍思分級閱讀體系的深入研討，教師之間應(yīng)建立起有效的教研機制，分析和制訂最佳的應(yīng)用方案。教師在強化自身的應(yīng)用能力后，要向?qū)W生闡述該分級閱讀體系的應(yīng)用方法并針對障礙問題進行有效的交流和探討，制訂針對性解決方案。

五、結(jié)語

藍思分級閱讀體系在學(xué)生英語自主閱讀中的高效應(yīng)用，需要師生形成合力，建立良好的溝通、互動機制，切實分析和把握這一閱讀體系的優(yōu)勢作用，制訂科學(xué)、完善、靈活的應(yīng)用方案，致力于推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的顯著增強，高效地促進學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的形成。

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