【摘要】通過測試和問卷調查，發(fā)現(xiàn)山區(qū)技校生英語學習存在基礎薄弱、興趣不高、信心不足、習慣不好等問題，提出“三舉措”“四化原則”和新媒體助力的策略，幫助學生改變山區(qū)技校生當前的英語學習狀況，提高英語課堂的教學質量。

【關鍵詞】山區(qū)技校生;英語學習;教學方法

【作者簡介】葉麗輝，河源技師學院。

在全球化的發(fā)展下，英文隨處可見，社會對技能人才的英語水平也有所提高，雖然簡單的ABC字母已經(jīng)深入每個學生心中，但對于完整的句子、多音節(jié)單詞，山區(qū)技校生凸顯出強烈的畏難情緒，表現(xiàn)出英語學習興趣不大、成績不高、發(fā)音不好等問題。英語教師應如何改進教學方法，改善教學效果，值得思考。

一、山區(qū)技校生英語學習存在的問題

通過對某山區(qū)技工院校的124名技校生（男58人，女66人）進行基礎測試和問卷調查，摸底了學生的英語基礎情況，也了解學生對英語學習的認知、基礎、學習態(tài)度和學習習慣等情況，分析出山區(qū)技校生英語學習存在英語基礎薄弱、英語學習興趣不高、自覺水平較低等問題。

1. 山區(qū)技校生英語基礎薄弱，不愿開口說。對124名技校生的英語基礎測試成績進行分析，發(fā)現(xiàn)成績80-100分的學生僅占7.46 %，70-80分占28.81%，60-70分占36.57%，60分以下占17.16%。從百分比數(shù)據(jù)中可以看出，不及格率明顯高于優(yōu)良率，說明學生的英語基礎參差不齊，差異較大，大部分基礎薄弱，且受語言環(huán)境影響，不愿開口說。

2. 山區(qū)技校生英語學習興趣不高，不愿勤奮學。為了進一步找出山區(qū)技校生英語學習存在的問題，針對學生的學習興趣、影響學習興趣的因素、自主學習英語情況、學習英語的信心等方面進行問卷調查。

在“學習英語時你感覺如何”一題上，24.63%的學生選擇了乏味、厭煩，35.82%選擇了辛苦，但還能堅持，僅14.18%選擇了很喜歡，說明大多數(shù)學生對于英語學習興趣不高。

在“影響學習興趣因素”一題上，57.46%的學生選擇了自己的英語學習成績，說明成績對于學生英語學習的影響最大。44.78%選擇了教材內(nèi)容的有趣性和相關性，說明傳統(tǒng)的教材模式無法調動學生的學習積極性。35.07%選擇了教師的教學方法，說明教師的教學方法還需進一步提升。

3. 山區(qū)技校生英語學習信心不足，不愿勇敢試。從問卷調查的情況來看，在“你對英語學習是否有信心”一題上，14.18%的學生選擇了很有信心，66.42%選擇只有一點信心， 19.4%選擇沒有信心，這說明大多數(shù)學生對于學習英語的信心不足，因此在英語課堂上易產(chǎn)生畏難情緒和排斥心理。

在“你從幾歲開始學習英語”一題上，53.13%的學生選擇了小學三年級才開始學習，說明山區(qū)技校生接觸英語學習的年齡相對較晚。

4. 山區(qū)技校生英語學習習慣不好，不愿主動學。從問卷調查情況來看，學生英語學習方法單一，學習自主性較弱。在“單詞的記憶方法”一題上，47%的學生選擇重復抄寫死記硬背，23%的學生選擇廣泛閱讀擴大詞匯量，利用讀音規(guī)則、構詞法來記憶單詞，說明學生沒有好的記憶方法，學起來比較困難，喪失學習興趣。

在“你的手機有幾個學習英語的APP”一題上，43.28%的學生手機中關于英語學習的APP一個都沒有，38.06%的學生只有一個，說明學生學習英語的主觀能動性很低。

二、改進山區(qū)技校生英語學習的對策

1. 三舉措助學生重塑英語學習信心。針對山區(qū)技校生英語基礎薄弱，英語學習信心不足的問題，筆者提出三個舉措幫助學生重塑英語學習信心。

第一，采用積分制進行考核，改變一試定乾坤的傳統(tǒng)模式。積分制是指整個英語課程的考核由積分構成，單元測試成績、期末考試成績、課堂考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績等對應一定的積分，在每次課前進行積分反饋，刺激學生努力獲得積分。當一分一分的積分積累起來，學生會獲得滿滿的成就感，從而樹立起學習英語的信心。

第二，可以采用榜樣法調動學生學習的積極性，樹立開口說英語的信心。一，通過講述往屆學生參加英語口語技能競賽的故事，為學生樹立只要勤奮學，就可以掌握英語的信心;二，通過分享優(yōu)秀畢業(yè)生在工作中運用英語的案例，激勵學生好好掌握這門語言工具。

第三，采用題庫法，鼓勵學生設計試題參與測評。一，通過讓學生自己出試題，激發(fā)他們學習英語的熱情。如果題目出得好，將會作為期中或期末考試試卷題庫的一部分，以此調動學生學習英語的積極性。二，將學生互評對方課堂任務的成績也計入考核分數(shù)，使學生對英語的學習心理有所轉變，更為積極主動地接受英語學習。

2. “四化”原則助學生提高英語學習興趣。英語課遵守 “四化”原則，即生活化、專業(yè)化、趣味化、分級化，以此來激發(fā)學生的英語學習興趣。

生活化，是指所授內(nèi)容與生活實際相結合，靈活地在生活中運用。如，在當講授activities時，可以設計工作頁，逐步完成一系列的memo任務，寫下自己的生日party需要買的零食和飲料、玩什么游戲、邀請的客人等，制作英文的invitation，邀請朋友參加party。

專業(yè)化，是指所授內(nèi)容與其專業(yè)特點相結合，學習任務與專業(yè)相融合。如在給設計專業(yè)學生講授introduce myself時，可將所授內(nèi)容與設計名片相結合，讓學生手繪自己的英文名片。

趣味化，是指教學方法的選擇偏趣味性，采用角色扮演、游戲法等，使英語課堂變得更加有趣。如，自制“單詞消消樂”，學生選中單詞中英文含義配對即可消除。又如，在講授sports主題時，讓學生上臺演示運動動作，其他同學猜其演示的運動并用英文表達出來。

分級化，是指教學內(nèi)容和任務的分級。將教學內(nèi)容轉化成不同級別的任務，要求學生根據(jù)自己的基礎選擇相應級別的任務去完成。如，將單詞分為單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞，學生可以根據(jù)自己的水平選擇自己能夠拼讀的單詞進行拼讀。學生能夠完成力所能及的學習任務，可以增加成就感和自我效能感，降低畏難情緒，能夠對英語學習重拾信心。

3. 新媒體助學生改善英語學習習慣。利用技校生愛玩手機的特點，引導學生利用手機和自己的碎片時間進行英語學習，例如，APP學習、打卡背單詞、關注公眾號等。

第一，引導學生利用手機APP為英語學習服務。要求學生在手機里安裝學習英語的APP，讓學生在平時遇到生詞即刻查閱電子詞典，積累詞匯量;讓學生利用刷牙、走路等碎片時間聽英語，養(yǎng)成“磨耳朵”的好習慣;要求學生關注社會熱點的英文表達等，使學生課后有機會多接觸英語，習得英語。

第二，通過每天打卡，學生養(yǎng)成背單詞的好習慣。要求學生每天背誦英語單詞并打卡，以保證學生課后的單詞學習時長和頻率，堅持連續(xù)打卡的學生能夠得到獎勵，以此激勵學生每天打卡，進而養(yǎng)成課后背單詞的好習慣。

第三，教會學生利用新媒體獲取優(yōu)質英語學習資源。要求學生關注英語學習的公眾號，定期在課堂上分享社會熱點和課外知識，引導學生利用碎片時間進行課外閱讀。

三、結語

綜上所述，山區(qū)技校生英語學習現(xiàn)狀存在基礎薄弱、興趣不高、信心不足、學習習慣不好等問題。針對這些問題進行研究和分析后，進一步采取相應的教學措施，例如“三舉措”重塑學生英語學習的信心，轉變學生的學習態(tài)度，提高學習熱情和積極性，如此課上和課下學習活動的氛圍日益濃厚。“四化原則”讓英語滲透入學生的日常生活和專業(yè)，既增加了英語學習的趣味性，又讓不同基礎的學生獲得學習的成就感，教學質量、教學效果皆有改善。各種APP、公眾號和打卡等方式的新媒體助力，使學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，對其提高學習效率有很大的幫助。在英語教學過程中會遇到各種各樣的實際問題，廣大山區(qū)英語教師可根據(jù)具體問題設計相應的教學策略，改進山區(qū)技工院校英語教學效果，以確保教學質量。

參考文獻：

[1]戈小青，李靜，羅蕾.技工院校實用性英語教學方法探究[J].職業(yè)， 2019（9）.

[2] 韓青紅.關于技工院校英語教學的思考[J].職業(yè)，2017（12）.

[3]王燁星.試論在技校英語教學中職業(yè)能力的塑造[J].校園英語， 2017（02）.

[4]張雯雯.技工院校英語教學與專業(yè)技能的針對性[J].教書育人， 2015（04）.

[5]鐘啟泉譯.現(xiàn)代教育學基礎[M].上海：上海教育出版社，1986.

[6]王禹倩，楊凌.技工院板英語課堂教學策略研究——以蒲白礦務局技工學校英語課堂教學為例[D].西北農(nóng)林科技大學，2014.