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        應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)策略研究

        2020-08-31 14:53:03劉卓媛
        校園英語(yǔ)·下旬 2020年6期
        關(guān)鍵詞:英語(yǔ)語(yǔ)言高校教學(xué)策略分析

        【摘要】基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的高校英語(yǔ)教學(xué),是為了改變當(dāng)前高校中的“理論教學(xué)”風(fēng)氣,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力,它更加符合當(dāng)前社會(huì)的要求,能夠提升學(xué)生的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力,強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人素質(zhì),本文將淺析目前高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中存在問題,然后提出幾條教學(xué)策略供廣大教師參考。

        【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才視角;高校教學(xué);英語(yǔ)語(yǔ)言;策略分析

        【作者簡(jiǎn)介】劉卓媛(1978.10-),女,漢族,內(nèi)蒙古呼和浩特人,內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,副教授,碩士研究生,研究方向:外國(guó)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

        應(yīng)用型人才的培養(yǎng),是為了讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì),將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢詰?yīng)用到實(shí)踐中的能力。在當(dāng)今的社會(huì)中,人們不再單純地關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù),不再以分?jǐn)?shù)去衡量人才的優(yōu)劣,工作當(dāng)中學(xué)生能夠展現(xiàn)出來的工作效率,工作能力更為現(xiàn)代人所看重?;趹?yīng)用型人才角度的教學(xué)開展,就是要把學(xué)生的理論知識(shí)化為實(shí)踐能力,強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生多角度解決問題的思維,從而加強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力,讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)步和提升。

        一、當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中存在的問題

        當(dāng)前,高校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中存在的最為顯著的問題是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差,學(xué)生不能通過自身的理解將知識(shí)化為己用,原因在于學(xué)生習(xí)慣了應(yīng)試教育,長(zhǎng)期處于教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)中,習(xí)慣“吃現(xiàn)成”,當(dāng)課堂教學(xué)的束縛性和教師的主導(dǎo)性下降,學(xué)生就會(huì)暴露出自身學(xué)習(xí)能力不足的問題,機(jī)械化的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在課堂當(dāng)中被動(dòng)認(rèn)知,認(rèn)識(shí)知識(shí)的過程不是吸收和升華,而是一直去揣測(cè)如何利用教師的思維去解決問題,企圖把教師應(yīng)用知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和心得也進(jìn)行“復(fù)制粘貼”,這在一定程度上反映了學(xué)生懶于思考的問題,對(duì)知識(shí)不求甚解急于求成、好高騖遠(yuǎn)的心態(tài)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中缺乏耐心,毛毛躁躁,對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是死記硬背,對(duì)知識(shí)的應(yīng)用也是生搬硬套,能夠“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的絕對(duì)不會(huì)花時(shí)間去進(jìn)行研究。除了學(xué)生的問題,教師的教學(xué)手段單一也促成了這一現(xiàn)狀,教師注重理論知識(shí)講解,不注重知識(shí)應(yīng)用的研究,不與學(xué)生未來實(shí)踐做聯(lián)合教學(xué),導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)不到相關(guān)的就業(yè)知識(shí),徹底的落后于社會(huì)發(fā)展的進(jìn)度,二者的結(jié)合導(dǎo)致了應(yīng)用型英語(yǔ)人才的缺乏,大大降低了高校人才的輸出質(zhì)量。

        二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)策略

        1. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。以應(yīng)用型人才為核心的高校英語(yǔ)教育理念,需要教師改變現(xiàn)階段的教學(xué)策略,將高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性技能人才的培養(yǎng),改變教學(xué)側(cè)重點(diǎn),在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去滲透應(yīng)用型人才教育理念,在教學(xué)當(dāng)中有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,并且在課堂教學(xué)中給予學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的途徑和場(chǎng)景,適度地進(jìn)行教學(xué)延伸。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,需要教師在日常的教學(xué)當(dāng)中,改變教條化的教學(xué)理念,注重學(xué)生能力的培養(yǎng),轉(zhuǎn)變教學(xué)中與學(xué)生的地位,以引導(dǎo)者的角色去輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),并且在教學(xué)當(dāng)中傳授學(xué)生一些知識(shí)應(yīng)用的途徑,將理論化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶到實(shí)踐當(dāng)中,讓學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)應(yīng)用的途徑。教師一定要明白,高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)不是單純地去研究理論作品、文字知識(shí)等,要明白語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不同,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是為了讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用與現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中,將這一理念帶入英語(yǔ)教學(xué)中,注重實(shí)踐教學(xué),其次才是對(duì)理論知識(shí)的研究和升華。因此,教師在今后的教學(xué)當(dāng)中一定要適度理論、扎根實(shí)踐,語(yǔ)言類的學(xué)科的教學(xué),需要在生活當(dāng)中積累起來點(diǎn)滴的習(xí)慣,才能夠?qū)⒄Z(yǔ)言的運(yùn)用成為自己的一種“慣性”,讓學(xué)生注重實(shí)踐能力的提升,從而完善高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)策略。

        2. 創(chuàng)新教學(xué)手段。以應(yīng)用型人才視角開展的高校英語(yǔ)教學(xué),教師應(yīng)當(dāng)更加注重教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)思路,不再以教條化的講授方式去開展課堂教學(xué),而是要將課堂與生活相結(jié)合。教師可以以生活化角度為媒介,將教材當(dāng)中的一些內(nèi)容做生活化的轉(zhuǎn)變,并且觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的興趣導(dǎo)向,適當(dāng)?shù)靥砑訉W(xué)生感興趣的元素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性。并且教師在教學(xué)當(dāng)中,可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生能夠在課堂中對(duì)知識(shí)的應(yīng)用途徑加以了解,教師可以將學(xué)生劃分為英語(yǔ)小組,在組內(nèi)劃分能力不一的學(xué)生,讓優(yōu)等生來帶領(lǐng)學(xué)困生,嘗試進(jìn)行知識(shí)實(shí)踐,通過學(xué)生之間的討論和研究,進(jìn)行能力上的取長(zhǎng)補(bǔ)短和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。除了組內(nèi)的能力實(shí)踐外,教師也可以開展組間活動(dòng),讓小組之間進(jìn)行多人的英語(yǔ)交流,并且兩個(gè)小組互為監(jiān)督,來提升英語(yǔ)應(yīng)用能力,有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提升和強(qiáng)化。

        比如,在每堂課開始之前,教師可以在課堂上以英語(yǔ)的形式播報(bào)一些時(shí)政資訊、體育資訊、娛樂資訊等,在這些信息當(dāng)中加入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的單詞、語(yǔ)法、局勢(shì)等,然后通過這些興趣點(diǎn)來逐一展開教學(xué)內(nèi)容,在學(xué)習(xí)完畢后,讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)來進(jìn)行同類的表達(dá),嘗試著將自己所學(xué)的知識(shí)與課外知識(shí)進(jìn)行聯(lián)合使用,用這些英語(yǔ)技巧去表達(dá)一些自己喜歡的事情,并且通過上臺(tái)展示來暴露一些問題,給予教師有效的教學(xué)反饋,并且與其他學(xué)生產(chǎn)生交流,將英語(yǔ)知識(shí)從“書本上”應(yīng)用到“實(shí)踐中”,進(jìn)而提升學(xué)生的應(yīng)用綜合能力,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

        3. 增強(qiáng)理實(shí)結(jié)合。想要培養(yǎng)應(yīng)用型人才,教師在教學(xué)當(dāng)中一定要注重理論和實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生在應(yīng)用過程當(dāng)中去體會(huì)知識(shí)是最高效的教學(xué)方法。英語(yǔ)這門學(xué)科,很多都是語(yǔ)言習(xí)慣和碎片化的知識(shí)點(diǎn),如果單靠學(xué)生通過理論記憶去進(jìn)行學(xué)習(xí),很難養(yǎng)成習(xí)慣,因?yàn)楸磉_(dá)方式的不同,很多語(yǔ)言習(xí)慣是需要學(xué)生在高頻次的應(yīng)用中逐漸養(yǎng)成的;缺少實(shí)踐,學(xué)生很難在“紙上談兵”中養(yǎng)成語(yǔ)感,而難以獲得應(yīng)用能力。所以,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生,勇敢地把英語(yǔ)應(yīng)用到日常生活當(dāng)中,教師可以為學(xué)生做出示范,起一個(gè)帶頭作用,在平時(shí)上課和學(xué)生進(jìn)行日常的打招呼以及一些簡(jiǎn)單的問題提問時(shí),教師可以嘗試?yán)萌⑽谋硎龅男问?,來幫助學(xué)生養(yǎng)成口頭表述英語(yǔ)的習(xí)慣。并且鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間,去參與一些社會(huì)性活動(dòng)或者是課外實(shí)踐,在一些景區(qū)和觀光點(diǎn),嘗試?yán)糜⒄Z(yǔ)與人交流,將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

        比如,教師可以與校內(nèi)的社會(huì)實(shí)踐部門進(jìn)行溝通,在課余實(shí)踐帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)匾恍┞糜尉包c(diǎn)去找一些外國(guó)友人做社會(huì)調(diào)查,在交流當(dāng)中獲得能力的提升。如果沒有這樣的條件,可以組織學(xué)生去參加地區(qū)范圍內(nèi)的原文書翻譯活動(dòng),讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用,從而加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。這種實(shí)踐活動(dòng)的開展能夠有效地加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解,幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的應(yīng)用,讓學(xué)生有一個(gè)把知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中的機(jī)會(huì)和過程,這會(huì)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解,將知識(shí)內(nèi)化吸收和外部拓展利用的過程有效地進(jìn)行落實(shí)。學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的過程中,個(gè)人的英語(yǔ)綜合水平也能夠得到有效的提升和強(qiáng)化,這對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展和進(jìn)步有著積極的推動(dòng)作用。

        綜上所述,以應(yīng)用型人才視角開展的高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué),需要教師在教學(xué)當(dāng)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,以學(xué)生的課堂體驗(yàn)為主,交出學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),給予學(xué)生自我思考的空間,以多元化的教學(xué)形式豐富教學(xué)內(nèi)容,升華學(xué)生課堂體會(huì),并且在課余時(shí)間適度地開展實(shí)踐活動(dòng),給予學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì),在實(shí)踐當(dāng)中提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力,從而滿足當(dāng)前的教學(xué)方針,提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]霍曉靜.應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)策略研究[J].人文之友,2018(13):157.

        [2]孫瑜.應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)策略研究[J].才智,2017(12):10.

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