孫瓊瑤

摘 要：伴隨著新一輪教育體制改革的持續(xù)推進(jìn)，語文學(xué)科作為我國教育事業(yè)最為基礎(chǔ)和最為重要的學(xué)科，新課標(biāo)對于小學(xué)語文課堂教學(xué)也提出了新的要求。當(dāng)下的小學(xué)語文教師除了要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)以外，還應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。因此，本文將就新課改下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語文;課堂教學(xué);策略探究

前 言

在新時代教育改革熱潮的引領(lǐng)下，小學(xué)語文教師的教育理念和教學(xué)模式都發(fā)生了顯著的轉(zhuǎn)變，這也在一定程度上推動了小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新與改革，促使學(xué)生的主體地位得到了應(yīng)有的體現(xiàn)。小學(xué)語文課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容也變得豐富且新穎，打破了傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)模式，對于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率以及語文綜合素養(yǎng)發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。

一、巧設(shè)激趣導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入可以說是開展課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，同時也是關(guān)系到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵內(nèi)容。俗話說，好的開始是成功的一半，有效的課堂導(dǎo)入教學(xué)能夠在課程一開始就成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生能夠高度集中注意力，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，對于后續(xù)課堂教學(xué)的順利開展起到了實質(zhì)性的積極作用。因此，小學(xué)語文教師在課程一開始可以巧設(shè)激趣導(dǎo)入教學(xué)，以此來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。

例如，教師在執(zhí)教人教版五年級上冊《太陽》一課時，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠初步了解太陽的特點，以及太陽和人類的密切關(guān)系。所以為了激發(fā)學(xué)生對于太陽的好奇心和求知欲，教師可以在正式授課之前為學(xué)生講述“后羿射日”的故事，考慮到許多學(xué)生都對這一神話故事并不陌生。因此教師還可以為學(xué)生展示某些地方由于高溫而在馬路上煎雞蛋的實際案例，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。之后教師就可以讓學(xué)生自主閱讀課文，找出太陽都有哪些特點，并引導(dǎo)學(xué)生思考如果我們失去了太陽，人類還能夠繼續(xù)生存嗎？

二、創(chuàng)新互動教學(xué)活動，提升學(xué)生的主體地位

目前大多數(shù)的小學(xué)語文課堂教學(xué)普遍都存在著忽視學(xué)生主體地位，缺乏良好課堂互動教學(xué)的問題，這也與傳統(tǒng)的教育理念有著直接的關(guān)系。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，大多數(shù)的小學(xué)語文教師都盲目地認(rèn)為一味地灌輸才是最有效的課堂教學(xué)方法，因而導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性較低，教師總是占據(jù)著課堂教學(xué)的絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生只能長期處于被動的學(xué)習(xí)地位。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新課堂互動教學(xué)活動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生的思維能力和語文素養(yǎng)能夠得到有效提升。

例如，教師在執(zhí)教人教版五年級語文上冊《精彩極了和糟糕透了》一課時，就可以在正式授課之前要求學(xué)生能夠在紙條上寫出一件自己覺得“精彩極了”的事情，以及一件“糟糕透了”的事情，隨后就可以將學(xué)生所寫的紙條放在一個箱子里，由教師隨機(jī)抽取。被抽到的學(xué)生要解釋為什么這件事對他來說是精彩的事情和糟糕的事情，而教師在聽取學(xué)生的想法之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生運用逆反思維，將精彩的事和糟糕的事情進(jìn)行對調(diào)，并思考和說出他們的原因所在，從而可以鍛煉學(xué)生的逆向思維和語言表達(dá)能力。

三、拓展實踐探究教學(xué)，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)

隨著新課程改革的不斷深化，當(dāng)下我國的教育事業(yè)越來越重視學(xué)生的實踐性教學(xué)，要求現(xiàn)當(dāng)代的教育工作者要注重理論與實踐相結(jié)合，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要適當(dāng)?shù)赝卣箤嵺`教學(xué)活動，能夠結(jié)合實際教學(xué)情況脫離課堂教學(xué)，組織學(xué)生能夠在實踐探究的教學(xué)活動中，提升自身的創(chuàng)新能力和實踐能力。

例如，教師在執(zhí)教人教版五年級語文上冊《風(fēng)向袋的制作》一課時，就可以在課上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握風(fēng)向袋的制作方法，隨后就可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，但是要依據(jù)著優(yōu)勢互補(bǔ)的原則進(jìn)行分配，以此確保每一位學(xué)生都能在小組合作中發(fā)揮自身的主觀能動性。之后教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校操場上，利用事先準(zhǔn)備好的材料制作和實驗風(fēng)向袋。從而不僅能夠鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)知識，而且還可以讓學(xué)生在實踐操作中熟練掌握課程的重點內(nèi)容，進(jìn)而能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，全面鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

綜上所述，基于新課程改革的教育背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的弊端也逐漸顯露出來，這就要求小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深入領(lǐng)會新課標(biāo)所提出的素質(zhì)教育理念，進(jìn)而能夠立足于學(xué)生的全面發(fā)展，摒棄傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)模式，積極尋求課堂教學(xué)活動的創(chuàng)新與優(yōu)化。從而能夠通過巧設(shè)激趣導(dǎo)入教學(xué)，創(chuàng)新互動教學(xué)活動以及拓展實踐探究教學(xué)的舉措，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有意識地提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，全面鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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