摘 要：本文以吉林醫(yī)藥學院大學英語層次化立體交互式教學模式為例，探究了適應該模式教學要求下的多元評價方式的構建，優(yōu)化各種評價方式的比重，促進學生進行有目的、個性化自主學習，實現(xiàn)語言、能力、交際、思政等多方面的教學目標，達到以評促學的目的。

關鍵詞：大學英語;層次化;立體交互式;多元評價方式

一.層次化立體交互式大學英語教學模式

大學英語作為大學課程中受眾群體最廣的公共基礎課之一，其教學模式的改革與構建有著十分重要的意義，為滿足和適應大學英語教學和外語能力培養(yǎng)的需求，基于學校生源情況和目前教學存在的一些問題，充分發(fā)揮大學英語在個性化、差別化發(fā)展方面的作用，可構建層次化立體交互式大學英語教學模式。我校開展的該教學模式有四個重點內容：

1.優(yōu)化層次化滾動制分級教學：根據(jù)入學時的英語水平，充分考慮學生專業(yè)特點，進行分級分班。各級別的教學目標、模式、方法、手段和評價機制上有各自特點和要求，因材施教。根據(jù)學生英語水平的發(fā)展變化，采取“可上可下”原則。

2.實行立體交互式教學：充分利用互聯(lián)網(wǎng)、手機APP等各種網(wǎng)絡資源和多媒體教學設備、測評平臺等，以學生為中心，為其提供更多的語言學習渠道，開展線上線下混合式教學，激發(fā)學生學習的激情和動力。在教學設計、教學內容、教學過程中突出差異化的指導反饋。

3.開展多元化、層次化課外實踐活動：豐富第二課堂實踐活動內容，滿足學生興趣需求，為學生提供多樣化的認知、學習渠道，使其發(fā)掘自我潛能。

4.建立多元評價機制：根據(jù)教學目標和教學實踐過程的需要，采用多種評價方式相互結合的模式，優(yōu)化各種評價方式的比重，促進學生進行有目的、個性化自主學習，實現(xiàn)語言、能力、交際、思政等多方面的教學目標，達到以評促學的目的。

本文筆者將重點討論基于層次化立體交互式大學英語教學模式下，多元評價機制的主要內容和實施方式。

二.多元評價方式的構建

評價是教學的升華階段，不能作為學習過程的終點，而應通過評價將整個學習過程形成一個閉環(huán)，解決英語學習中常見的“評價缺失、評價效果不佳、學生缺少參與、不修改、不復評”等問題，使最終的形成的評價方式不僅幫助老師了解教學及育人效果，改進教學過程和育人方式，同時幫助學生了解學習成果，進一步提高自己的產(chǎn)出質量，發(fā)揮“以評促學”的作用，達成“語言、能力、交際、德育（思政）”的課程教學目標。

基于以上討論的“教學評價”在教學過程中的重要作用，及為滿足層次化立體交互式大學英語教學模式的需求，筆者整合了以下多元化評價方式：

1.診斷式評價：教學活動開始前，對新生展開英語入學分級考試（placement test）和診斷式測試（diagnostic test）。分級考試試題的主要考察點側重于閱讀理解、聽力及讀寫，同時也考察學生的語法、詞匯等基礎知識，讓學生對自己的英語水平有一個快速的定位，同時也便于老師對學生的英語語言水平有一個大致的掌握和劃分，并根據(jù)考試成績?yōu)閷W生分班。分班結束后，針對不同級別班級開展診斷式測試，教師可根據(jù)教學內容巧妙安排學習任務，通過學生的完成情況，對其能力發(fā)展?jié)撃堋⑽幕庾R、價值觀、思辨能力等方面做出鑒定，為因材施教做好準備。

2.形成性評價：形成性評價主要基于POA理論中使用的“師生合作評價”及“生生合作評價”，教師做主導，學生做評價的參與者。通過課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進行。課前：學生個體在班級群完成每日學習反饋;以學習小組為單位，組內成員合作準備課前presentation;教師選出典型作業(yè)樣本進行詳批，依據(jù)單元教學目標，決定課內師生合作評估的重點引導思路和步驟，并準備相關的評價材料。課中：針對教師課前選出的典型作業(yè)，布置投票、自由點評、小組討論等手段引導學生選擇性完成合作式評價，完成最終修訂后的產(chǎn)品。課后：學生根據(jù)課上最終修訂后的產(chǎn)品（作文、翻譯或調研報告等）進行對比自評，或在學習小組內展開互評，也可通過批改網(wǎng)、釘釘教學圈等機器自動評分對語言進行進一步評估。教師最后普查或抽查。

3.學習檔案評價（Portfolio Assessment）：學生要將針對整個學期的學習過程、成果、收獲、感悟及改進方法等進行持續(xù)性整合記錄，內容包括：自己平時完成的測試、作業(yè)、討論等學習資料，同伴的觀察、評價與反饋，朝目標進步的證據(jù)、教師的評價與反饋、目前最佳作品項目、課堂以外學習證據(jù)等，還要做“反思日志”，主要側重學生自我總結每單元學習收獲（語言知識、文化意識、思辨能力、交際技巧等）和不足。教師要參與評價。

4.終結性評價：期末以機考的形式針對學期內容進行卷面考核，設有：聽力、語法選擇題、詞匯理解、長篇閱讀、多項選擇、作文。既包含書本知識范疇，又包含四級題型模塊。

5.動態(tài)評估（Dynamic Assessment）：整個教學過程教師要推動動態(tài)評估（預備---前測---干預促進---后測），將以上所有評價方式整合以后，以宏觀角度關注并促進學生個體能力的發(fā)展。教師做好教學準備，通過診斷式評價對學生進行前測，在教學過程中通過形成性評價時刻關注學生的不足并加以干預，結合學生學習檔案及終結性評價，對學生能力發(fā)展給予評估。根據(jù)學生英語水平的發(fā)展變化，采取學生自愿原則，可重新調整班級。

三.結語

我校層次化立體交互式大學英語教學模式主要圍繞創(chuàng)新教學理念、強化學生自主學習能力、有效提高大學英語教學質量、全面提高大學生英語綜合運用能力等主題開展，從而促進英語教學改革的不斷深入。但該教學模式的構建和實施過程中仍存在一些不足之處，其中，如何健全多元評價機制就是重點研究問題，筆者以促進學生自主學習能力、關注學生能力發(fā)展為核心，以評促學為原則探討了可適用于層次化立體交互式大學英語教學模式的多元的評價方式，盡量針對學生發(fā)展的不同角度做出全面的評價。但由于各種主客觀原因，筆者構建的評價方式還存在諸多問題，希望在實踐過程中能不斷完善，期待更多奮斗在一線的英語教師能做出其它更多的嘗試，為大學英語教學取得豐碩成果而一起努力。

作者簡介：張賢玲（1990.03～），女，籍貫為山東日照，現(xiàn)工作于吉林醫(yī)藥學院，翻譯碩士，筆譯方向。

本文為2019年度吉林省本科高等教育教學改革課題“大學英語層次化立體交互式教學體系構建”（課程編號：吉教高[2019]12號jy2019zd10）之成果;吉林省高教學會高?？蒲小?/p>