摘 要：雙師型教師評價體系的建設(shè)，不僅推動了我國雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)工作的有序開展，而且確保了高等素質(zhì)教育事業(yè)的長期穩(wěn)定發(fā)展。因此，怎樣打造出滿足當(dāng)前我國高校發(fā)展需求的雙師型教師評價體系，引起成為了社會各界高度重視的問題。文章主要是就高校雙師型教學(xué)考核評價體系中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了簡單的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：高校;“雙師型”教師;評價體系

1、“雙師型”教師評價

教育評價實(shí)際上就是以社會背景為基礎(chǔ)，將社會需求作為教學(xué)活動開展的引導(dǎo)者，根據(jù)高校發(fā)展的實(shí)際情況制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后運(yùn)用科學(xué)合理的方法對教育活動進(jìn)行全方位的評價和考核，才能及時的發(fā)現(xiàn)和解決教育活動開展過程中存在的問題。在這其中教師評價是教育評價的重要組成部分之一，其主要發(fā)揮著發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的重要作用。通過對教師教學(xué)開展考核與評價工作，促進(jìn)了教師教學(xué)水平的有效提升。各個高校在開展教師評價工作時，必須緊跟時代發(fā)展的腳步，樹立先進(jìn)的教育教學(xué)理念，嚴(yán)格的按照要求貫徹落實(shí)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。雙師型教師評價主要指的是高校在正確理解和認(rèn)識雙師型教師內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相應(yīng)的教育教學(xué)理念，然后按照雙師型教師認(rèn)定體系的要求，運(yùn)用科學(xué)合理的評價方法，客觀公正的評價教師的教學(xué)情況，從而達(dá)到推動高校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)工作有序進(jìn)行的目的。

2、高校“雙師型”教師評價體系存在問題

2.1雙師型教師界定不統(tǒng)一。我國教育部門很早之前就已經(jīng)提出了雙師型教師的概念，但是就目前來說，我國教育界對于雙師型教師概念的理解，仍未未能形成權(quán)威且統(tǒng)一的定義。比如，很多研究學(xué)者將雙師型教師定義為雙職稱、雙資格、雙素質(zhì)、雙證書等類型。這些觀點(diǎn)的出現(xiàn)也在一定程度上體現(xiàn)出了人們對于雙師型教師研究成果的認(rèn)可。但是由于到目前為止我國相關(guān)部門并未就雙師型教師的認(rèn)證做出統(tǒng)一且明確的規(guī)定，所以導(dǎo)致很多高校在構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍時出現(xiàn)了思路不清的問題，對雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展產(chǎn)生了極為不利的影響。

2.2評價內(nèi)容不全面。雖然我國教育行政主管部門要求各個高校在建設(shè)雙師型教師評價體系時，可以根據(jù)自身發(fā)展的實(shí)際情況，構(gòu)建符合高校發(fā)展需求的雙師型教師評價體系。但是由于大多數(shù)本科院校在構(gòu)建雙師型教師評價體系的過程中，都存在著形式簡單且指標(biāo)數(shù)量偏少等問題。針對教師的考核評價內(nèi)容也只是局限在教師思想政治修養(yǎng)、教育教學(xué)水平、科研能力等幾方面，忽略了教師實(shí)踐能力以及潛力評價的重要性，影響了教師評價結(jié)果的實(shí)用性。尤其是很多高校因?yàn)橹两裆形唇⑴c企業(yè)聯(lián)合考評的措施，所以導(dǎo)致高校雙師型教師評價出現(xiàn)了內(nèi)容不全面、體系不完善等各方面的問題。

2.3激勵制度較為單薄。完善的激勵機(jī)制是確保高校雙師型教師評價機(jī)制順利落實(shí)的關(guān)鍵。但是就目前來說，很多高校在雙師型教師評價體系建設(shè)過程中，因?yàn)槭艿狡胀ǜ叩冉逃佬g(shù)的影響，并未建立與雙師型教師評價體系相配套的激勵制度。這些問題如果得不到切實(shí)有效解決的話，不但會影響到雙師型教師評價體系的建設(shè)和發(fā)展，而且為本科院校雙師型教師隊(duì)伍的良性發(fā)展埋下了隱患。

3、高?！半p師型”教師評價體系的改進(jìn)措施

3.1明確雙師型教師資格標(biāo)準(zhǔn)。教育部門必須明確統(tǒng)一雙師型教師的概念，明確高校雙師型教師資格認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，才能確保高校雙師型教師評價體系建設(shè)工作的順利開展。這就要求，教育部門應(yīng)該在積極推行雙師型教師評價體系建設(shè)工作時，根據(jù)各個高校的特點(diǎn)，合理運(yùn)用狹義的雙師型概念機(jī)，統(tǒng)一雙師型教師的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)，將普通高等院校教師的專業(yè)水平、文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)等作為雙師型教師評價體系建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時加大教師行業(yè)發(fā)展動態(tài)、工作技能以及專業(yè)實(shí)踐能力考查的力度，才能在確保實(shí)踐教學(xué)活動有序開展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

3.2加強(qiáng)對實(shí)踐能力的評價。雙師型教師與普通教師兩者最大的區(qū)別在于雙師型教師具有極強(qiáng)的實(shí)踐能力，而這也是雙師型教師最大的優(yōu)勢所在。所以，為了確保高效雙師型教師評價體系建設(shè)工作是順利完成，促進(jìn)高校雙師型教師能力的不斷提高。高校在開展雙師型教師評價體系建設(shè)工作時，必須從教師操作性、實(shí)用性技能的評價放在首要位置，通過要求行業(yè)企業(yè)專家評價、教師自我診斷、高校管理部門評價以及學(xué)生評價等各種評價相結(jié)合的方式，對雙師型教師進(jìn)行動態(tài)化的評價，才能在保證雙師型教師評價結(jié)果客觀、公正的前提下，營造良好的雙師型教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境。針對當(dāng)前高校雙師型教師評價內(nèi)容偏少的問題，高校在構(gòu)建雙師型教師評價體系時，應(yīng)該從教師實(shí)際教學(xué)質(zhì)量、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、理論課程與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、科研項(xiàng)目開展情況、產(chǎn)學(xué)合作開發(fā)情況、科研成果轉(zhuǎn)化情況以及社會服務(wù)工作等幾方面著手，建立靜態(tài)性與動態(tài)性相結(jié)合的全新的雙師型教師評價制度，擴(kuò)大評價內(nèi)容覆蓋的范圍，促進(jìn)高校雙師型教師評價效果的有效提升。

3.3完善雙師型教師激勵制度。由于高校構(gòu)建雙師型教師評價體系的最終目的就是為了激勵廣大教師積極的投身于教育教學(xué)活動中。因此，本科型院校在必須嚴(yán)格的按照雙師型教師評價的要求，建立完善的教師激勵制度，保證雙師型教師評價體系建設(shè)的科學(xué)性與合理性，強(qiáng)化雙師型教師自我評價的地位。這就要求，高校應(yīng)該從完善制度和差異化激勵方面著手，積極的探索出一條符合高校雙師型教師評價體系建設(shè)的道路，針對當(dāng)前高校教師內(nèi)心存在的高校雙師型教師評價體系不公平等認(rèn)識問題，高校應(yīng)該積極完善和優(yōu)化激勵制度的基礎(chǔ)上，從政策層面上給予雙師型教師想要的傾斜，才能徹底解決長期以來困擾高校雙師型教師評價體系建設(shè)的問題。教育主管部門應(yīng)該與高校一同優(yōu)化和完善高?，F(xiàn)有的雙師型教師激勵制度，嚴(yán)格的按照教育體制改革的要求，創(chuàng)新高?，F(xiàn)有的人事管理制度，為廣大教師的成長和發(fā)展提供更加廣闊的發(fā)展平臺。高校在構(gòu)建雙師型教師評價體系時，應(yīng)該通過打造全面教師成長體系的方式，引導(dǎo)教師認(rèn)識到自身成長和發(fā)展的意義，樹立良好的雙師型教師理念，了解和掌握雙師型教師勞動價值高于普通教師的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮激勵制度的作用，調(diào)動廣大教師成為雙師型教師的積極性和主動性。另外，高校在制定教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)該合理的應(yīng)用分類評審的方法，對本校的基礎(chǔ)理論課程教師、專業(yè)課程教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師等進(jìn)行客觀公正的評定，才能保證教師評價結(jié)果的準(zhǔn)確性與公平性。

結(jié)束語

總之，隨著社會各界對高校雙師型教師認(rèn)識的不斷提高，我國的雙師型教師評價體系也越來越完善。所以，加快高校雙師型教師評價體系建設(shè)的步伐，推動高校教師團(tuán)隊(duì)化建設(shè)工作的開展，才能在進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)教學(xué)實(shí)踐技能的前提下，確保高校教育教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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作者簡介：袁湘，（1986.2-），女，漢族，吉林長春人，助理研究員，碩士，研究方向：管理學(xué)。

課題來源1.吉林省高等教育學(xué)會2018年度高教科研一般課題。名稱：地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下“雙師型”教師考核評價體系研究與實(shí)踐。編號：JGJX2018D105.

課題來源2.吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般規(guī)劃課題。名稱：地方本科院校轉(zhuǎn)型時期教師分類考核評價體系研究。編號：GH180746.