【摘 要】本文論述高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)評價，從實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)積極性、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、規(guī)范教學(xué)、發(fā)展教師專業(yè)等方面分析高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課堂評價功能;提出高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程課堂評價的構(gòu)建應(yīng)遵循指導(dǎo)性、主體性、全面性、可行性、有效性原則，在實施過程中，學(xué)生評價、同行教師評價、部門評價、教師自身評價等多種方式同時進(jìn)行，以確保評價結(jié)果的有效性和真實性，實現(xiàn)高職小學(xué)教育專業(yè)音樂教學(xué)的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】高職小學(xué)教育專業(yè) ?音樂課程 ?課堂教學(xué)評價

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05C-0180-03

高職小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：針對小學(xué)階段的教育特點，滿足培養(yǎng)小學(xué)生全面發(fā)展的需要，培養(yǎng)師德高尚、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)語數(shù)英等課程教學(xué)工作，也可以兼顧音樂、體育、書法、美術(shù)等任意兩門課程的小學(xué)教師。簡而言之，就是要培養(yǎng)全科性、基礎(chǔ)性、綜合性的小學(xué)教師。如何保證每門課程有效地開展教學(xué)評價，提高高職小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，是實現(xiàn)這一目標(biāo)的前提。在教學(xué)質(zhì)量備受關(guān)注的大環(huán)境下，對高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程課堂評價的研究顯得十分必要，它對實現(xiàn)高職小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的意義。

一、高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程課堂教學(xué)評價的功能

高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程課堂教學(xué)評價內(nèi)容包括課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等。對課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時、有效的診斷，為師生提供有價值的教學(xué)反饋，將對教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的高效學(xué)習(xí)起到促進(jìn)與激勵作用，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，具有導(dǎo)向功能

高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，最重要的途徑就是音樂課堂教學(xué)，最有力的保障就是音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。在音樂教學(xué)活動中，課堂教學(xué)評價的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)都非常清晰地反映了音樂教學(xué)的目標(biāo)，具有十分明確的導(dǎo)向性。根據(jù)這些指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，師生在參與音樂教學(xué)活動的時候，都具有非常明確的方向，能夠做到有章可循、照章行事。在這個過程中，教師借助評價標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，隨時檢測教學(xué)活動與預(yù)設(shè)目標(biāo)間的距離，及時把控教學(xué)活動不偏離軌道，使高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)始終保持良好的狀態(tài)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）幫助激發(fā)積極性，具有激勵功能

高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)評價，可以清楚地反映師生在音樂課堂教學(xué)中的優(yōu)點與缺點，客觀、有效地對師生在音樂課堂教學(xué)中的活動軌跡進(jìn)行分析與評價，形成客觀公正的教學(xué)成果。一方面，教師的辛勤付出得到尊重，積極性得到激發(fā)，教師在音樂教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用更是得到充分發(fā)揮;另一方面，學(xué)生的努力得到肯定，學(xué)習(xí)潛力被有效挖掘，真正發(fā)揮學(xué)生在音樂教學(xué)中的主體作用。這種良性循環(huán)，使高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)更高效。

（三）幫助發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，具有診斷功能

人才培養(yǎng)很大程度上依靠課堂教學(xué)來實現(xiàn)，高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)不能單一地體現(xiàn)教師的教或?qū)W生的學(xué)，而應(yīng)該體現(xiàn)師生雙方的作用。師生共同參與的音樂教學(xué)活動的質(zhì)量審核，則有賴于課堂教學(xué)評價的鑒定。通過科學(xué)的課堂教學(xué)評價，有效鑒定音樂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等，診斷師生在音樂教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，有針對性調(diào)整音樂教學(xué)過程，使高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)更科學(xué)。

（四）幫助規(guī)范教學(xué)，具有規(guī)范功能

實踐證明，雜亂無章的課堂教學(xué)無論是對教學(xué)任務(wù)的完成，還是最初預(yù)設(shè)教學(xué)效果的達(dá)成，都是難以企及的。換言之，保持課堂教學(xué)的條理性、有序性，是高職小學(xué)教育專業(yè)音樂教學(xué)規(guī)范化的前提。高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)評價中具體的，可操作性的定性定量評價對規(guī)范師生的教學(xué)行為都起到促進(jìn)作用。應(yīng)對音樂教學(xué)活動進(jìn)行全方位的量化考核，鑒定師生音樂教學(xué)行為是否規(guī)范，以促使高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)科學(xué)規(guī)范。

（五）幫助教師專業(yè)成長，具有促進(jìn)功能

高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)為教師提供了一個專業(yè)發(fā)展的平臺，教師借助這個平臺最終實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。而在實現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，課堂教學(xué)評價發(fā)揮的作用尤為突出，它通過對教師的專業(yè)素質(zhì)、基本技能、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行科學(xué)的評價，為教師打開了認(rèn)識自身教學(xué)水平的大門。透過這扇大門，教師可以清楚地看到自己在教學(xué)中的優(yōu)點、存在的不足，最后找到解決問題的有效方法。另外，音樂課堂教學(xué)評價還包括以教評教，教師參與各種組內(nèi)、組外的聽評課，相互學(xué)習(xí)，揚長避短，激發(fā)內(nèi)心的專業(yè)追求求與潛在的動力，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高。

二、高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)評價的構(gòu)建原則

有效開展課堂教學(xué)評價，既能保證教學(xué)行為一直在正確的軌道上行駛前進(jìn)，更能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量的穩(wěn)步提升。高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程具有明顯的學(xué)科性特點，因此，在課堂評價中必須遵循一定的原則。

（一）指導(dǎo)性原則

高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)評價源自音樂課堂教學(xué)實踐，反過來，它也具有指導(dǎo)音樂課堂教學(xué)實踐并改進(jìn)音樂課堂教學(xué)實踐的作用。在這個過程中，評價者與被評價者的思維、行為都朝著科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，從不同的方向一步步靠近標(biāo)準(zhǔn)，最終實現(xiàn)高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。在這種有效指導(dǎo)下，既能加快教師的專業(yè)化成長，又能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）主體性原則

高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)評價，始終離不開參與音樂教學(xué)活動的主體—— 教師與學(xué)生。從教師的視角看，被評價的教師自始至終都參與了音樂課堂教學(xué)評價的整個活動過程：包括評價指標(biāo)的建立、還是評價方法的應(yīng)用，以及評價過程的實施等;從學(xué)生的視角看，教學(xué)評價更加重視師生的互動和教學(xué)主體學(xué)生的發(fā)展，始終關(guān)注教學(xué)主體學(xué)生是否積極參與音樂教學(xué)中的互動，把是否促進(jìn)教學(xué)主體學(xué)生全面發(fā)展作為評判高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)的最終依據(jù)。

（三）全面性原則

高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)評價在評價主體、評價角度、評價方法等方面都必須考慮全面性的原則。首先，評價主體要具有全面性，參與評價的主體要有廣泛的代表性，具體應(yīng)包含有專家、教師、學(xué)生、同行以及教育管理者等。其次，評價角度也具有全面性，包括音樂課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)和過程、音樂課堂教學(xué)要素、教師的教學(xué)基本技能、學(xué)生參與的興趣、音樂課堂教學(xué)效果等多個角度。第三，評價方法更需具有全面性，如量表評價、軟件測評、推門聽課評價等。

（四）可行性原則

高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課是一門實踐性很強的課程，構(gòu)建高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)評價體系，要求結(jié)合音樂課程的特點、學(xué)情實際進(jìn)行，力求簡單易行。因此，在設(shè)計各項指標(biāo)時，在把握正確的評價方向，保證科學(xué)性的前提下，除了詳細(xì)、具體和真實之外，還要充分考慮評價指標(biāo)在實際操作中的可行性，盡量減少評價指標(biāo)的數(shù)量，盡量提升評價標(biāo)準(zhǔn)的可操作性，按照實際需要，盡量簡化，使之更具有可行性。

（五）發(fā)展性原則

高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)評價，必須滿足兩方面條件：一是有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，通過音樂課堂教學(xué)評價，教師對音樂課堂教學(xué)過程和教學(xué)行為進(jìn)行深度反思，找出音樂課堂教學(xué)中的薄弱之處，改進(jìn)音樂教學(xué)課堂與音樂教學(xué)實踐，提高高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課堂的教學(xué)效果。二是促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展，通過高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)評價，觀察、衡量學(xué)生的表現(xiàn)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

三、高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)評價的方式與實施

高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)評價的方式，直接影響了評價結(jié)果的有效性和真實性，單一的評價方式對評價結(jié)果的有效性和真實性會產(chǎn)生偏差。我們認(rèn)為合理、公平的音樂課堂教學(xué)評價應(yīng)由學(xué)生評價、同行教師評價、教師自我評價、部門評價等四個主體組成，對高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課堂進(jìn)行全方位，多視角的評價，問題便可以迎刃而解。

（一）學(xué)生評價與實施

學(xué)生作為高職小學(xué)教育專業(yè)音樂教學(xué)主體，他們的評價必然作為音樂課堂教學(xué)評價的主要方式，學(xué)生根據(jù)學(xué)院教務(wù)處制定的評價指標(biāo)體系，對任課教師的音樂課堂教學(xué)進(jìn)行多方面的評價。這種形式，是目前各高校課堂教學(xué)評價中最為常見的，突顯學(xué)生在音樂教學(xué)活動中的主體地位與重要作用。

高職小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生與教師，共同參與音樂課程的實踐活動，在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸掌握了音樂基礎(chǔ)知識與音樂教學(xué)的基本技能。在這個實踐過程中，教師對音樂教學(xué)活動體現(xiàn)出來的教學(xué)基本功是否扎實，專業(yè)基本技能是否過硬，投入的精力是否足夠，運用的教學(xué)方法是否有效，作為教學(xué)主體對象的學(xué)生，都會有最直接和客觀的感受與體會。因此，學(xué)生對音樂課堂教學(xué)的評價是最直接、最有價值的。在學(xué)生評價的實施過程中，首先應(yīng)讓學(xué)生對課堂教學(xué)評價有較為全面的認(rèn)識和理解，了解課堂教學(xué)評價的意義，明白自己有權(quán)利，也有義務(wù)參與課堂教學(xué)評價。在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，態(tài)度要端正、客觀，不能因為自己不喜歡音樂課，或者不喜歡某位教師而做出主觀的評價。只有基于公平、公正的評價，才是真實有效、有價值的，才能發(fā)揮課堂教學(xué)評價對任課教師的教學(xué)以及教學(xué)實踐活動的作用。在學(xué)生評價的形式上，可以更多地借助網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)計課堂評價質(zhì)量軟件，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，就可以對任課教師作出評價，方便、快捷，教師也可以快速地查看評價結(jié)果，及時反思修正。在高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課堂評價體系中，學(xué)生評價權(quán)重以40%為宜。

（二）同行教師評價與實施

同行教師評價是指在高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程教師或其他專業(yè)的音樂教師相互間對課堂教學(xué)活動進(jìn)行評價的一種方式。參與同行教師評價的可以是同一個教學(xué)團(tuán)隊任同一門課程的教師，或者是在同一個系部同一個課程團(tuán)隊的教師，也可以是在這個領(lǐng)域中的校外專家。

同行教師評價最常態(tài)的就是以課程團(tuán)隊為單位開展，團(tuán)隊中的每一個教師都有可能成為評價者與被評價者。在我們學(xué)院，教育系小學(xué)教育專業(yè)音樂課程團(tuán)隊的教師就經(jīng)常發(fā)起這樣的評價活動，通過聽課、評課等活動了解音樂課程團(tuán)隊每一位教師的課堂教學(xué)情況，正確地做出評價。聽評課活動可以有三種模式：教學(xué)日常，推門聽課;指定內(nèi)容，同課異構(gòu);優(yōu)質(zhì)賽課，相互提高。通過多種模式，既提高了音樂教學(xué)團(tuán)隊教師聽評課的水平，也保證了同行教師評價的專業(yè)性與有效性，在某種程度上也彌補了學(xué)生評價方式的不足之處。在高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課堂評價體系中，同行教師評價權(quán)重以30%為宜。

（三）部門評價與實施

部門評價是指教學(xué)管理部門定期組織學(xué)生參與，收集學(xué)生對高職小學(xué)教育專業(yè)音樂教師提出的建議和意見，反饋于教師的一種評價方式。

教學(xué)管理人員在組織小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行評價之前，必須做好充分的考慮，比如抽取的學(xué)生，可以按照音樂課程的成績等級分層次抽取，也可以按照學(xué)生的生源地或者班級抽取;參與的學(xué)生不宜過多，過多了大家你讓我推，發(fā)言不夠積極主動，也不宜過少，過少會影響評價結(jié)果的全面性，每次20人左右為宜;參與的教學(xué)管理人員一般為2～3人，主持、記錄做好分工，給每一位音樂教師建立一份評價記錄。學(xué)生可以暢所欲言，可以談?wù)劷處煹膬?yōu)點、缺點，可以聊聊自己在音樂課程方面的收獲與困惑，還可以對教師提出要求和音樂課程內(nèi)容的調(diào)整建議。本文中提到的第一種學(xué)生評價，大部分是量化打分，但部門評價方式卻可以將量化打分方式所不能達(dá)到的層面加于彌補，使得評價結(jié)果更多面。教師通過教學(xué)管理部門整理反饋的信息，可以更加有針對性的作出多方面的調(diào)整，有利于高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)評價具體化和清晰化。在高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課堂評價體系中，部門評價權(quán)重以20%為宜。

（四）教師自我評價與實施

以上的三種高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課堂評價均來自外界的他評，除此之外，筆者認(rèn)為還需要教師自身對音樂課堂教學(xué)的自評。只有這樣，才能體現(xiàn)教學(xué)評價的完整性。

在音樂課堂教學(xué)中，教師作為組織者和主體參與者，對于音樂教學(xué)活動的認(rèn)識和體驗更加深刻。教師對音樂教學(xué)活動的自我評價，事實上也是對教學(xué)進(jìn)行反思以及自身專業(yè)成長的一個過程，切不可自以為是，高度評價自己，也不要妄自菲薄，缺乏自信，要理性地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢，看到不足，給自己一個公正合理的評價，有助于在往后的音樂教學(xué)中揚長避短，快速提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課堂評價體系中，教師自我評價權(quán)重以10%為宜。

總之，科學(xué)有效的高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課堂評價，是構(gòu)建高職小學(xué)教育專業(yè)音樂教學(xué)體系的關(guān)鍵。教師可以從中獲得全方位的評價信息，吐故納新，改進(jìn)教學(xué);學(xué)生不但對教師的音樂教學(xué)活動有資格“評頭論足”，訴求建議與要求，還可以充分地了解自己對音樂課程的學(xué)習(xí)情況，及時作出調(diào)整，盡可能掌握更多的音樂知識與技能;教育管理者，則可以通過教學(xué)評價深度研討課堂，實現(xiàn)高職小學(xué)教育專業(yè)音樂教學(xué)的最優(yōu)化。

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【基金項目】北海職業(yè)學(xué)院2019年度教育教學(xué)改革重點課題“高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程教學(xué)新模式探索——以北海職業(yè)學(xué)院為例”（2019YJZ08）

【作者簡介】李家燕（1973— ），女，廣西北海人，北海職業(yè)學(xué)院教師，中學(xué)高級，研究方向：音樂課程教學(xué)。

（責(zé)編 何田田）