程向雷

[摘 要]新建本科高校要把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，深化應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，深度推進(jìn)產(chǎn)教融合，但高校應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，雙師雙能型師資隊(duì)伍是決定性因素。高校在雙師雙能型教師隊(duì)伍培養(yǎng)方面還存在各種問題。Y學(xué)院在多產(chǎn)業(yè)集團(tuán)的背景下，充分發(fā)揮多產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，通過一系列的創(chuàng)新實(shí)踐與探索，將自有學(xué)院派教師的雙師型培養(yǎng)“寓學(xué)于教”“寓學(xué)于踐”“寓學(xué)于研”，有效培養(yǎng)學(xué)院派教師向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時又有效解決了外聘教師隊(duì)伍所存在的一系列問題。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合; 民辦大學(xué); 師資隊(duì)伍建設(shè)

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）09-0167-04

近年來，國家逐步引導(dǎo)高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部等三部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，“意在推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，……全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力[1]”。2017年12月5日，國務(wù)院辦公廳為貫徹落實(shí)黨的十九大精神，深化產(chǎn)教融合，發(fā)布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，“目標(biāo)在于逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人”[2]。Y學(xué)院作為多產(chǎn)業(yè)集團(tuán)創(chuàng)辦的民辦高校，充分進(jìn)行產(chǎn)教融合，致力于應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索值得深入研究。

一、民辦高校教師隊(duì)伍構(gòu)成

民辦高校教師隊(duì)伍組成根據(jù)是否全職分為自有教師和外聘教師。自有教師根據(jù)聘請的來源不同又分為學(xué)院派教師和業(yè)界教師。學(xué)院派教師是指作為學(xué)生從高校畢業(yè)后到高校作為教師任教，即從學(xué)校學(xué)習(xí)到學(xué)校工作，身份從學(xué)校學(xué)生到學(xué)校教師。業(yè)界教師是指作為從高校畢業(yè)后到企事業(yè)單位從事一線工作，經(jīng)過一定的時間鍛煉后回到高校作為教師任教，即從學(xué)校學(xué)習(xí)到企業(yè)工作，從企業(yè)工作到學(xué)校任教，身份轉(zhuǎn)變過程為學(xué)校學(xué)生到企業(yè)一線工人再到學(xué)校教師。外聘教師根據(jù)聘請的來源可分為其他高校教師和業(yè)界教師。

二、“產(chǎn)教融合”背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

（一）自有教師應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力差

1.學(xué)院派教師與應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在天然不適應(yīng)性

新建本科高校的自有教師以學(xué)院派教師占絕大多數(shù)。學(xué)院派教師是指高校招聘的自有教師，絕大多數(shù)是從其他學(xué)術(shù)型高校畢業(yè)的應(yīng)屆碩士或博士研究生，他們從學(xué)術(shù)型高校畢業(yè)后即到應(yīng)用型高校任教，沒有經(jīng)過生產(chǎn)一線的切身鍛煉，對生產(chǎn)一線存在的問題、產(chǎn)業(yè)狀況、轉(zhuǎn)型需求不了解、不理解，理論水平高、研究能力強(qiáng)但應(yīng)用技能水平低、實(shí)踐教學(xué)能力差（即“兩高兩低并存”），與應(yīng)用型高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求存在天然的不適應(yīng)性。

2.學(xué)院派教師提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力積極性不高[3]

學(xué)院派教師提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力扭轉(zhuǎn)“兩低”局面的積極性不高，主要表現(xiàn)在：高校一般教師數(shù)量相對較少，學(xué)生數(shù)量較大，使得教師疲于應(yīng)付日常教學(xué)工作;職稱評聘、考核激勵等方面重科研;學(xué)校減免教師教學(xué)工作量到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)或掛職鍛煉的要求過高，即約束大于激勵，教師不愿意參加;學(xué)校聘請企業(yè)技術(shù)人員到校為教師培訓(xùn)，培訓(xùn)項(xiàng)目或內(nèi)容教師不感興趣;教師個人認(rèn)為講授課本知識依然能夠滿足教學(xué)任務(wù)等。

3.自有教師教育教學(xué)理念不能有效轉(zhuǎn)變

自有教師在教育教學(xué)理念上不能有效轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型人才培養(yǎng)理念。一方面是學(xué)術(shù)性大學(xué)的辦學(xué)思維慣性在一定程度上影響著教學(xué)管理者和實(shí)施者的辦學(xué)思路。重學(xué)術(shù)輕技術(shù)，重理論輕實(shí)踐，重學(xué)歷輕能力的教育理念和人才培養(yǎng)理念普遍存在[4];另一方面是教師自己一直以來接受的都是這種重理論輕實(shí)踐的教育培養(yǎng)模式，深信這種教育模式已經(jīng)足夠，從思想上不愿意轉(zhuǎn)變。

（二）外聘教師人才培養(yǎng)難以保障

1.外聘教師的來源比較復(fù)雜且不穩(wěn)定

外聘教師顧名思義人事或勞動關(guān)系屬于其他單位而不屬于聘用高校。主要來源于其他高校、企事業(yè)單位或其他組織，以兼職的形式完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)賺取勞務(wù)報(bào)酬，來源比較復(fù)雜且對聘用高校沒有歸屬感。外聘教師多為其他單位的“頂梁柱”、技術(shù)骨干，平時工作比較繁忙，很難持續(xù)地參與高校人才培養(yǎng)。

2.外聘教師教學(xué)效果不理想、規(guī)范化難以保障

外聘教師在本職工作中已經(jīng)十分繁忙，對投入教學(xué)的時間和精力不足、對教育教學(xué)規(guī)律性認(rèn)識不夠，缺乏教師職業(yè)能力、課堂教學(xué)不成體系，碎片化明顯、課后與學(xué)生交流較少，課堂教學(xué)效果不理想。另外，外聘教師大多是通過私人關(guān)系請過來的，是賣了巨大的面子才勉強(qiáng)來支援的，聘請高校不敢管，教學(xué)規(guī)范化難以保障。

3.外聘教師多不能準(zhǔn)確把握學(xué)校的主要目標(biāo)

來自企業(yè)界的外聘教師多不能準(zhǔn)確把握學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，尤其是技術(shù)骨干更多關(guān)注的是企業(yè)技術(shù)本身，在課堂上對教學(xué)規(guī)律不能熟練掌握，教學(xué)效果不好，在學(xué)生赴企業(yè)實(shí)踐過程中，對學(xué)生職業(yè)技能的指導(dǎo)存在形式化、“走過場”的情況。

三、多產(chǎn)業(yè)集團(tuán)背景下Y學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐

Y學(xué)院是世界500強(qiáng)企業(yè)陽光控股集團(tuán)創(chuàng)辦的，設(shè)有經(jīng)、管、文、法、理、工、藝等學(xué)科35個本科專業(yè)，定位為應(yīng)用型新建本科高校，致力于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。陽光控股集團(tuán)旗下?lián)碛旋垉舡h(huán)保、陽光教育、陽光城、陽光金融、陽光物產(chǎn)、陽光資本等六大集團(tuán)，涵蓋環(huán)保、教育、房地產(chǎn)、建筑、物業(yè)管理、星級酒店、金融、貿(mào)易、銀行等多個產(chǎn)業(yè)板塊。Y學(xué)院在多產(chǎn)業(yè)集團(tuán)背景下“產(chǎn)教融合”“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。為了做好產(chǎn)教深度融合，陽光控股集團(tuán)專門成立“產(chǎn)業(yè)聯(lián)動協(xié)調(diào)部”，構(gòu)建互通互融的運(yùn)行機(jī)制，打造產(chǎn)教共同體。

（一）成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院

Y學(xué)院與陽光控股旗下的公司或產(chǎn)業(yè)板塊及福建省相關(guān)企業(yè)合作成立了7個產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建了企業(yè)技術(shù)人員與高校教師互動交流的平臺。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的師資隊(duì)伍構(gòu)建為由學(xué)校二級學(xué)院的院長與企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)席擔(dān)任各產(chǎn)業(yè)學(xué)院的院長;由學(xué)校教師與企業(yè)中、高層管理人員，技術(shù)骨干等聯(lián)合組建符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的師資隊(duì)伍。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的校企雙方師資隊(duì)伍共同研究構(gòu)建課程體系與人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程，共同進(jìn)行課堂教學(xué)與開展教育教學(xué)改革，共同研究產(chǎn)業(yè)技術(shù)難題，共同進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，共同在人才培養(yǎng)過程中緊密圍繞產(chǎn)業(yè)前沿，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)最新案例融入課堂教學(xué)內(nèi)容。自有教師深入產(chǎn)業(yè)一線帶領(lǐng)學(xué)生在企業(yè)教師的指導(dǎo)下熟悉產(chǎn)業(yè)前沿，并在與企業(yè)師資的共同合作中得到鍛煉與成長。

（二）設(shè)立企業(yè)專班

企業(yè)與高校合作設(shè)立企業(yè)專班，高校完全按照企業(yè)的需求培養(yǎng)人才，目前還是一種比較新穎的形式，尚處于產(chǎn)教深度融合的探索階段。但Y學(xué)院自2013年就開始探索充分利用自身優(yōu)勢，與產(chǎn)業(yè)深度融合，相繼設(shè)立“阿里巴巴·淘寶專班”“百度專班”“陽光直通車專班”及“跨境電商專班”等。

Y學(xué)院積極探索“按需配置，聯(lián)合授課”的構(gòu)建模式。按需配置就是完全按照企業(yè)的人才培養(yǎng)的需求、人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)計(jì)所需要的師資來配置自有教師擔(dān)任理論課教師，實(shí)踐操作課程及相關(guān)環(huán)節(jié)由企業(yè)來選派專家、精英或骨干來配置完成。企業(yè)專班教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建后，按照計(jì)劃開展聯(lián)合授課。理論課教師（自有教師）與實(shí)踐操作課教師（來自企業(yè)的教師）所負(fù)責(zé)的部分是完全割裂的，但內(nèi)容卻是高度融合的。為了做到高度融合，Y學(xué)院要求理論課教師要負(fù)責(zé)并全程參與課程，需要講授理論知識的時候，由理論課教師講授;需要講授實(shí)踐操作課程內(nèi)容時，由實(shí)踐操作課教師講授，理論課教師要全程參與聽講或講解。

“按需配置，聯(lián)合授課”的構(gòu)建模式有三個優(yōu)點(diǎn)：一是緊密圍繞企業(yè)需求，學(xué)生能夠掌握企業(yè)前沿需求，提前對接市場，充分提升學(xué)生的職業(yè)能力;二是在聯(lián)合授課的過程中自有教師尤其是“學(xué)院派”能夠從實(shí)踐操作課教師那里學(xué)到理論聯(lián)系實(shí)際的本領(lǐng)，不再與企業(yè)脫節(jié)，有效提高了實(shí)踐教學(xué)能力。三是在很大程度上解決了“學(xué)院派”教師提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力，扭轉(zhuǎn)了“兩低”局面主客觀方面的問題。

（三）與企業(yè)人才雙聘

與企業(yè)人才實(shí)施雙聘，雙聘人才的人事或勞動關(guān)系均保持不變，雙聘人才可以在學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行職稱評聘。與企業(yè)雙聘的人才在人員類別上屬于來自業(yè)界的外聘教師，但這種類型的外聘教師來源于集團(tuán)各板塊的高管、精英、技術(shù)骨干等，有效解決了這類外聘教師的歸屬感問題，具有較大的穩(wěn)定性。

為了解決外聘教師在教育教學(xué)方面存在的問題，自有教師仍然全程參與雙聘人才的授課課程，在教學(xué)過程中同時扮演三個角色：“教師”“助教”“學(xué)生”?！敖處煛苯巧侵府?dāng)雙聘人才的指導(dǎo)教師，幫助他們準(zhǔn)確把握學(xué)校的主要目標(biāo)，指導(dǎo)他們?nèi)绾握{(diào)動學(xué)生的積極性，以及如何提高教學(xué)效果以及教學(xué)規(guī)范化;“助教”角色是指幫助雙聘人才對學(xué)生進(jìn)行課堂輔導(dǎo)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改、試卷批閱等工作;“學(xué)生”角色是指在雙聘人才授課過程中，學(xué)習(xí)他們給學(xué)生講授的知識、技能等。

（四）“外引內(nèi)培”雙師型人才

Y學(xué)院在“外引”方面，通過較高的薪酬待遇、靈活的機(jī)制體制、人性化的管理服務(wù)、以人才為中心的價值理念，大力引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才。由于企業(yè)與學(xué)校在薪酬待遇方面有著巨大的差距，企業(yè)技術(shù)骨干往往有著較高的月薪或年薪，而學(xué)校由于性質(zhì)的關(guān)系，薪酬水平普遍不高，往往出現(xiàn)優(yōu)秀技術(shù)人才“不愿意來”的問題。Y學(xué)院為了解決這些問題，專門設(shè)立了“校長特別津貼”，既在一定程度上縮小了收入差距，又給予優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才特別的榮譽(yù)。

在“內(nèi)培”方面，Y學(xué)院充分發(fā)揮投資方多產(chǎn)業(yè)集團(tuán)背景得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，實(shí)施訪問工程師制度，每年選派一定數(shù)量的自有教師到集團(tuán)各板塊一線頂崗、掛職、學(xué)習(xí)鍛煉;定期邀請企業(yè)高層管理人員、技術(shù)骨干到校開展專題培訓(xùn)班;支持教師積極融入產(chǎn)業(yè)，利用課余時間到產(chǎn)業(yè)兼職擔(dān)任律師、工程師等。

（五）組建科研團(tuán)隊(duì)

組建科研團(tuán)隊(duì)，開展產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)研發(fā)、工藝創(chuàng)新改進(jìn)等課題，是培養(yǎng)雙師型教師的又一有效途徑。組建科研團(tuán)隊(duì)，開展橫向課題也是解決企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)攻關(guān)、決策論證、政策咨詢、設(shè)計(jì)策劃、工藝創(chuàng)新改進(jìn)等問題的有效途徑。組建科研團(tuán)隊(duì)，開展橫向課題也是學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高學(xué)校教師科研水平和學(xué)校知名度的重要途徑，教師的積極性普遍較高。

經(jīng)研究，以下幾個方面的原因促進(jìn)了教師的積極性：一是真題真做，企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)研發(fā)、工藝創(chuàng)新改進(jìn)是企業(yè)占領(lǐng)市場、提高核心競爭力所面臨的真題，激發(fā)了教師們的興趣;二是優(yōu)勢互補(bǔ)，企業(yè)的真題需要一定的理論支持，學(xué)校教師擁有豐富的倫理知識，與企業(yè)的技術(shù)骨干充分交流，能夠優(yōu)勢互補(bǔ)合作雙贏，自身的價值感得到激發(fā);三是易出成果，開發(fā)出新的產(chǎn)品、研發(fā)出新的技術(shù)、創(chuàng)新改進(jìn)工藝、產(chǎn)出高水平學(xué)術(shù)論文等均是成果，教師在職稱提升、應(yīng)用型技能提升、實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)方面均有收益。

四、結(jié)語

雙師雙能型教師隊(duì)伍的建設(shè)，各應(yīng)用型本科高校已經(jīng)開展了各種行之有效的探索。在促進(jìn)“學(xué)院派”教師扭轉(zhuǎn)“雙低”能力、提高積極性方面建立健全了相關(guān)的規(guī)章制度;在穩(wěn)定外聘教師隊(duì)伍、提高外聘教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)規(guī)范性方面也作了許多努力。Y學(xué)院在借鑒其他高校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時，積極利用舉辦方多產(chǎn)業(yè)背景的優(yōu)勢，將自有“學(xué)院派”教師的雙師型培養(yǎng)“寓學(xué)于教”“寓學(xué)于踐”“寓學(xué)于研”，用一種對抗性不強(qiáng)的方式來培養(yǎng)“學(xué)院派”教師向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，提高了實(shí)踐教學(xué)能力。在穩(wěn)定外聘教師隊(duì)伍方面亦充分利用了舉辦方多產(chǎn)業(yè)背景的優(yōu)勢，正在從“你中有我，我中有你”向著“你就是我，我就是你”的方向邁進(jìn)，深入推進(jìn)“產(chǎn)教融合”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部，國家發(fā)展改革委，財(cái)政部.關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[Z].2015-10-21.

[2] 國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見[Z].2017-12-05.

[3] 李健，李媛.產(chǎn)教融合戰(zhàn)略下應(yīng)用型高校人事制度改革探究[J].未來與發(fā)展，2018，42（11）：9-14.

[4] 李丹.產(chǎn)教融合背景下“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J].前沿，2018（5）：39-45.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]