王晶梅

[摘 要]案例教學(xué)法近年來在高校思想政治理論課教學(xué)方法改革中備受推崇，但在實(shí)踐過程中也受到一些現(xiàn)實(shí)條件的制約。微信自誕生以來便以其強(qiáng)大的功能和獨(dú)特的優(yōu)勢迅速“征服”了包括大學(xué)生在內(nèi)的廣泛用戶群體，也為更好地開展案例教學(xué)提供了新的可能性。將微信引入思想政治理論課案例教學(xué)，以微信輔助進(jìn)行案例文本發(fā)放與展示、案例討論、點(diǎn)評和總結(jié)、案例分析報(bào)告提交等，具有較強(qiáng)的操作性，可以使思想政治理論課案例教學(xué)煥發(fā)出前所未有的生機(jī)和活力。

[關(guān)鍵詞]微信;思想政治理論課;案例教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）09-0123-04

一、問題的提出

近年來，在高校思想政治理論課教學(xué)方法改革過程中，案例教學(xué)法普遍受到廣大師生的青睞。案例教學(xué)法以教學(xué)案例文本為依托，以教師引導(dǎo)學(xué)生討論分析案例問題為主要教學(xué)形式。這種教學(xué)方式能夠較好地彰顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的綜合能力，成為互動(dòng)式教學(xué)的典范。然而，反觀思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)實(shí)，案例教學(xué)法的實(shí)施仍然受制于一些現(xiàn)實(shí)條件，面臨著一些實(shí)踐難題。其中最突出的就是教學(xué)案例文本的發(fā)放或呈現(xiàn)問題。目前，教師主要采用復(fù)印、課堂口述、網(wǎng)絡(luò)平臺等方式發(fā)放或呈現(xiàn)教學(xué)案例文本[1]，受條件的限制，這些方式難以達(dá)到經(jīng)濟(jì)、即時(shí)、便捷等要求，在一定程度上制約了案例教學(xué)的廣泛開展。思想政治理論課案例教學(xué)應(yīng)以上述問題為突破口，進(jìn)一步完善教學(xué)操作模式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試將微信引入思想政治理論課案例教學(xué)，取得了一定的教學(xué)效果。本文擬對此進(jìn)行探討，以求教于各位同仁。

二、基于微信開展思想政治理論案例教學(xué)的可能性

微信（WeChat）是由騰訊公司在2011年初推出的一款移動(dòng)即時(shí)通信工具和多功能社交平臺，其自誕生以來就以強(qiáng)大的功能和獨(dú)特的優(yōu)勢迅速地“征服”了包括大學(xué)生在內(nèi)的廣泛用戶群體。據(jù)騰訊統(tǒng)計(jì)，2018年微信注冊用戶數(shù)量突破10億[2]。如今，微信已極大地改變了人們的生活方式，乃至于成為人們的“第二存在”。聊天功能是微信最基本和最重要的功能。與傳統(tǒng)的通訊方式相比，微信聊天具有如下幾個(gè)突出的特點(diǎn)和優(yōu)勢，一是費(fèi)用低廉。傳統(tǒng)手機(jī)通話或短信皆會(huì)產(chǎn)生資費(fèi)，彩信的資費(fèi)則更高。而微信APP的使用本身是免費(fèi)的，用戶僅需支付手機(jī)上網(wǎng)產(chǎn)生流量的費(fèi)用即可。若手機(jī)接入無線網(wǎng)絡(luò)，即Wi?Fi，則不會(huì)產(chǎn)生任何流量費(fèi)用。二是溝通便捷。只要在智能手機(jī)里下載微信APP，個(gè)人申請并登錄微信賬號，便可以隨時(shí)隨地與微信好友進(jìn)行各種形式的溝通交流。三是交流方式多樣。以往手機(jī)通信僅支持語音、文字和圖片，微信在集上述功能于一身的同時(shí)還增加了視頻聊天等功能。不僅如此，人們還可以借助微信分享文字、圖片、文檔、視頻及各種外部鏈接，使交流更加富有趣味。四是互動(dòng)性強(qiáng)。微信打破了以往手機(jī)通信“一對一”進(jìn)行的局限，支持多人即時(shí)通信，即“群聊”，可以基于特定人群組建各種功能性聊天室，便于特定人群間的互動(dòng)交流;在“群聊”過程中，還支持在語音和文字等多種方式間自由切換，滿足了人們多樣性的通訊需求?！拔⑿殴娖脚_”（WeChat public platform）是微信的另一項(xiàng)重要功能。任何個(gè)人、企業(yè)或者組織都可申請微信公眾號，擁有并經(jīng)營自己的微信公眾平臺。該平臺兼有通信、訂閱和生活服務(wù)三種重要功能。微信公眾平臺推送信息能力強(qiáng)，具有良好的互動(dòng)性 ，符合大學(xué)生的閱讀習(xí)慣。利用微信公眾平臺推送相關(guān)信息，不局限于單一的文字或圖片，其還支持音頻、視頻等多種表現(xiàn)形式的聯(lián)合并用，信息呈現(xiàn)更加豐富多彩。任何人只要關(guān)注了微信公眾平臺就可以接收到所推送的消息，可以實(shí)現(xiàn)廣覆蓋[3]。除上述兩項(xiàng)重要功能以外，微信還有朋友圈、收藏、錢包、相冊等諸多功能。

當(dāng)代大學(xué)生作為最富青春朝氣的社會(huì)群體，樂于接受新事物，對微信這一移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“新寵兒”更是情有獨(dú)鐘。微信一經(jīng)產(chǎn)生，便受到了大學(xué)生的普遍歡迎。為適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展需要，各高校紛紛加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，不少高校已實(shí)現(xiàn)Wi?Fi信號全覆蓋。同時(shí)，手機(jī)上網(wǎng)流量資費(fèi)水平也不斷降低。這為利用微信進(jìn)行思想政治理論課案例教學(xué)提供了重要前提。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)把握時(shí)代發(fā)展的新機(jī)遇，充分發(fā)掘微信服務(wù)于思想政治理論課案例教學(xué)的價(jià)值功能。筆者以親身實(shí)踐認(rèn)識到，將微信引入思想政治理論課案例教學(xué)，以微信輔助進(jìn)行案例文本發(fā)放與展示、案例討論、點(diǎn)評和總結(jié)、案例分析報(bào)告提交，均具有較強(qiáng)的操作性，它將為思想政治理論課案例教學(xué)打開一扇窗，讓思想理論智慧之風(fēng)更好地吹進(jìn)學(xué)生的心田。以下就以案例教學(xué)過程為基礎(chǔ)，對微信的思想政治理論課案例教學(xué)應(yīng)用加以分析。

三、基于微信開展思想政治理論課案例教學(xué)的具體應(yīng)用

發(fā)放或展示教學(xué)案例是案例教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。目前，思想政治理論課教學(xué)案例文本主要包括文字型和視聽型（如多媒體型、視頻型、動(dòng)漫型等）兩大類，案例資源日趨豐富多樣，并朝著直觀、形象和生動(dòng)的方向邁進(jìn)。但由于視聽型案例的研發(fā)與制作涉及相關(guān)技術(shù)，成本較高，因此在目前的教學(xué)實(shí)踐中，文字型案例仍然是最常見也是使用最廣泛的案例類型。對于視聽型案例，教師可以采取課堂上演示或播放的方式;那么對于文字型案例，教師又該如何發(fā)放或展示呢？一些教師選擇了復(fù)印案例文本或者印刷案例分析題冊的方式，這樣就使得學(xué)生在課前閱讀和初步分析案例成為可能。但隨之而來的問題是，無論是復(fù)印還是印刷都需要支付一定的經(jīng)濟(jì)成本，而這一成本無論由誰來承擔(dān)，似乎都不是一個(gè)好的選擇。因此，更多的時(shí)候，教師采取了另一個(gè)辦法，那就是由教師在課堂上口述案例。教師口述案例的過程實(shí)際上是教師對特定案例文本進(jìn)行再加工的過程，這對教師的表現(xiàn)力特別是語言表達(dá)能力有著較高的要求，案例呈現(xiàn)效果直接取決于教師的表述水平?；诳陬^表述的特點(diǎn)，這種做法對于簡單案例尚且可行，對于復(fù)雜案例則顯得勉為其難;對于描述型案例較為適用，對于分析型案例就顯得力不從心。更重要的是，這種做法只適合于當(dāng)堂進(jìn)行案例教學(xué)，對于需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)和查閱相關(guān)資料的教學(xué)案例，就更顯得捉襟見肘了。案例文本的發(fā)放與展示問題令不少思想政治理論課教師在案例教學(xué)面前躊躇不已。

微信的出現(xiàn)使這一問題迎刃而解，其為解決教學(xué)案例文本的發(fā)放與展示提供了新的思路。基于微信的功能，案例文本發(fā)放至少可以采用如下兩種方式。一是通過微信群發(fā)放教學(xué)案例文本。當(dāng)然，前提是要建立一個(gè)教師與學(xué)生共同的微信群。筆者的做法是在課堂上與學(xué)生當(dāng)場面對面建群。具體做法如下：打開微信，點(diǎn)擊界面右上角的“+”號按鈕，從彈出的擴(kuò)展菜單中選擇“發(fā)起群聊”項(xiàng);接著在打開的“發(fā)起群聊”窗口中，點(diǎn)擊“面對面建群”項(xiàng);然后輸入任意的四個(gè)數(shù)字，并讓學(xué)生輸入相同的四位數(shù)，大家就可以進(jìn)入同一個(gè)群聊了。微信群建好后，可以命名“群聊名稱”。待該班學(xué)生全部進(jìn)群后，教師就可以根據(jù)需要隨時(shí)在群里發(fā)放案例文本及其他信息了。值得一提的是，在微信群中發(fā)放的案例文本既可以是文字，也可以是圖片、文檔、外部鏈接，甚至是視頻（微信群中直接發(fā)送的視頻大小不能超過20M，否則需要采用一些方法，這里不再介紹）。以最常用的文字型案例為例，筆者的做法是將該案例文本編輯為Word文檔后發(fā)送到微信群中，并建議學(xué)生借助微信的“收藏”功能將該案例文檔收藏起來，以方便隨時(shí)查看和使用。二是通過微信公眾平臺發(fā)放案例文本。思想政治理論課教師可以個(gè)人申請一個(gè)微信公眾號，精心打造自己個(gè)性化的思想政治教育教學(xué)平臺。微信公眾號分為兩種，一種是服務(wù)號，具有微信支付功能，一般用于企業(yè)做客戶服務(wù);另一種是訂閱號，主要是提供信息和資訊。教師可以申請開通微信訂閱號，通過該平臺實(shí)現(xiàn)案例文本的發(fā)放。平臺開通后，只要學(xué)生關(guān)注了教師的微信公眾號，該平臺就能夠隨時(shí)將案例文本推送給學(xué)生。微信公眾平臺發(fā)送的案例文本同樣不局限于文字型，它支持文字、圖片、語音、視頻、圖文消息五個(gè)類別的內(nèi)容，而且可以多種形式結(jié)合并用，其界面更為直觀和生動(dòng)，能夠使案例文本更為豐富多彩，更加富于表現(xiàn)力。利用微信公眾平臺，思想政治理論課教師不僅可以發(fā)放和展示文字型和各種視聽型教學(xué)案例，而且可以根據(jù)教學(xué)需要將各種案例資源進(jìn)行精心整合，進(jìn)一步開發(fā)出各種集文字、圖片、視頻、音頻等于一身的更加富于表現(xiàn)力的案例文本。但微信公眾平臺發(fā)布內(nèi)容的頻率是有限制的，作為訂閱號的微信公眾平臺一天只能群發(fā)一條消息。當(dāng)然，對于思想政治理論課教師來說，只要合理安排，“一日一條”的內(nèi)容發(fā)送頻率足以滿足正常的教學(xué)需求。

利用微信進(jìn)行案例文本發(fā)放與展示具有多方面的優(yōu)勢。一是經(jīng)濟(jì)性。借助微信進(jìn)行案例文本發(fā)放，師生從此可以瀟灑地“告別”紙質(zhì)文本，實(shí)現(xiàn)案例發(fā)放的無紙化和信息化，能夠極大地節(jié)約人力、物力、財(cái)力和時(shí)間成本，是一種值得倡導(dǎo)的綠色環(huán)保型文本發(fā)放方式。二是即時(shí)性。教師可以根據(jù)需要，隨時(shí)發(fā)放或展示案例文本。一般來說，對于難度不大的教學(xué)案例，教師可以采取當(dāng)堂發(fā)放形式，做到即發(fā)即閱，隨時(shí)送達(dá);而對于較為復(fù)雜的案例，教師可以提前布置和發(fā)放，安排學(xué)生預(yù)習(xí)，以便課堂上更為高效地進(jìn)行案例教學(xué)。三是便攜性?；谖⑿诺慕虒W(xué)案例發(fā)放，實(shí)現(xiàn)了案例文本的便攜性，只要學(xué)生攜帶功能正常的智能手機(jī)，案例文本隨時(shí)都可以使用。

案例討論是思想政治理論課案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)?！鞍咐懻撏ㄟ^探究過程的共享實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)，被認(rèn)為是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵?！盵4]當(dāng)前我國高校思想政治理論課多數(shù)仍是大班和中班教學(xué)，人數(shù)在90—120人。個(gè)別學(xué)校為開展案例教學(xué)，進(jìn)行了“中班授課、小班研討”的教學(xué)模式探索[5]，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。但是，對于大多數(shù)高校而言，受師資力量、教室安排等諸多條件的限制，仍難以改變班型較大的教學(xué)現(xiàn)狀。這使得案例討論面臨著一系列難以回避的問題。一是分組討論的開展問題。案例分組討論，是在全班討論之前進(jìn)行的案例討論“預(yù)熱”環(huán)節(jié)，有助于調(diào)動(dòng)每名學(xué)生的參與積極性。但在班級人數(shù)過多的情況下，若課堂上組織數(shù)十個(gè)小組同時(shí)開展討論，勢必會(huì)使課堂秩序難以維持。因此，目前思想政治理論課案例教學(xué)的分組討論環(huán)節(jié)要么被舍棄，要么改為由學(xué)生在課前自行完成。二是全班討論的學(xué)生參與度問題。在全班討論階段，由于班級人數(shù)過多，能夠參與討論的學(xué)生數(shù)量有限。一人發(fā)表意見的同時(shí)，其他人幾乎只能充當(dāng)聽眾;當(dāng)出現(xiàn)質(zhì)疑的聲音，一般也只能是“一對一”的交鋒，否則也將遭遇課堂失序的困境。由于機(jī)會(huì)的稀缺性，參與全班討論的學(xué)生往往是那些思維敏捷且樂于表現(xiàn)的學(xué)生;也有一些學(xué)生無形中滋生出“事不關(guān)己”的“搭便車”心理。三是案例討論的高潮缺失問題。一些學(xué)生將全班討論變?yōu)閱渭兊陌咐l(fā)言，自說自話地進(jìn)行案例分析，缺乏分析亮點(diǎn)，亦難以形成有效的爭論。一些學(xué)生雖然有精彩的觀點(diǎn)，卻苦于未能展現(xiàn)。整個(gè)案例討論平淡似水，缺乏思想交鋒，難以將案例討論推向深入。

微信的引入有助于解決上述案例討論問題。首先，微信的引入有助于案例分組討論的開展。學(xué)生可以自愿結(jié)成案例學(xué)習(xí)小組，一般以5—8人為宜，各小組分別建立微信群。每個(gè)小組推舉出一名負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織本組成員就教師布置的案例問題進(jìn)行充分討論。這一過程在課上、課下皆可進(jìn)行，且不受時(shí)空的限制。若在課上進(jìn)行，教師可要求各小組以文字形式在微信群中進(jìn)行討論，這也便于教師根據(jù)需要抽查各小組的討論情況。分組討論的有效開展，可以使下一步的全班討論奠基于一個(gè)較高的起點(diǎn)上。其次，微信的引入有助于全班討論的深入開展。教師可以選擇以“線下”為基礎(chǔ)、“線上”為推動(dòng)，線上線下相結(jié)合的案例討論方式。具體來說，在全班討論階段，教師可以通過巧設(shè)疑問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例討論，使那些樂于表現(xiàn)的活躍分子先行參與到課堂討論之中。此時(shí)，其他學(xué)生可以有兩種參與方式：既可以對這一學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行當(dāng)面質(zhì)疑、質(zhì)詢、補(bǔ)充和糾正，也可以在班級微信群里隨時(shí)發(fā)表自己的意見?？紤]到課堂秩序，可建議學(xué)生以文字的方式在微信群里發(fā)言。教師不僅要關(guān)注線下討論，而且要隨時(shí)關(guān)注線上“意見”，協(xié)調(diào)和把控好線上與線下案例討論的進(jìn)度與方向，并動(dòng)員和激勵(lì)更多的學(xué)生參與到討論之中，與他人分享自己的觀點(diǎn)。這樣線上線下相結(jié)合開展案例討論，有利于促進(jìn)更多的學(xué)生積極思考和討論發(fā)言，從而不斷將案例討論引向深入。第三，微信的引入有利于案例討論頻現(xiàn)亮點(diǎn)和掀起高潮。一些學(xué)生可能不習(xí)慣于在大庭廣眾之下表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但在用文字表達(dá)思想方面卻游刃有余。借助于微信群，更多的學(xué)生可以隨時(shí)將自己的分析思路和觀點(diǎn)表達(dá)出來，其觀點(diǎn)又會(huì)隨時(shí)引發(fā)其他學(xué)生的思考甚至是質(zhì)疑。一些過去課上幾乎從不發(fā)言的學(xué)生卻成為微信群中的意見領(lǐng)袖，其觀點(diǎn)犀利、論證有利、思維敏捷。對此，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注，適時(shí)地將學(xué)生的目光聚焦于某一精彩的線上觀點(diǎn)，并將其從線上引到線下，使討論在一些精彩之處進(jìn)一步生發(fā)。微信的引入，能夠增加學(xué)生的討論機(jī)會(huì)，激發(fā)出更多的獨(dú)到見解，必然會(huì)使討論過程變得異彩紛呈，形成一個(gè)個(gè)思想交流、交融、交鋒的亮點(diǎn)，再經(jīng)過教師的有力引導(dǎo)，必將不斷掀起案例討論的新高潮。

在思想政治理論課案例教學(xué)過程中，在案例討論環(huán)節(jié)之后，教師的點(diǎn)評與總結(jié)是案例教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師切中要害的點(diǎn)評與總結(jié)，不僅能使有精彩表現(xiàn)的學(xué)生得到激勵(lì)，而且能使討論中暴露出來的問題得到及時(shí)糾正，消除學(xué)生思想理論的死角，從而真正提升學(xué)生的思想理論認(rèn)識，最終達(dá)到思想政治教育的目的。微信的使用，有助于教師更好地對學(xué)生的案例討論情況進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。對于線上的精彩發(fā)言、有代表性的觀點(diǎn)以及出現(xiàn)的思想偏頗，教師可以隨時(shí)通過截屏保存于手機(jī)相冊。這樣教師就可以在點(diǎn)評與總結(jié)之前，通過回看圖片記錄來迅速形成思路：學(xué)生討論有哪幾種代表性分析意見？有哪些值得肯定的、好的分析思路及獨(dú)到的見解？討論中存在哪些缺點(diǎn)和不足？甚至在點(diǎn)評與總結(jié)過程中，教師也可以適時(shí)地翻看，從而使自己的點(diǎn)評與總結(jié)更加切中肯綮，真正對案例教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

案例討論結(jié)束后，為了深化學(xué)生對教學(xué)案例的理解并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師一般會(huì)要求學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告，把自己的案例分析（一般包括案例背景分析、案例主題思想分析和案例啟示分析）以簡明的書面形式表達(dá)出來[6]。以往，學(xué)生需要將案例分析報(bào)告以紙質(zhì)形式提交給教師，微信的應(yīng)用可以使案例分析報(bào)告的撰寫和提交均實(shí)現(xiàn)無紙化和信息化。學(xué)生可以在電腦上完成案例分析作業(yè)，再通過微信將該文檔發(fā)送給任課教師。學(xué)生提交作業(yè)，既可以將其發(fā)送到微信群中，也可以在和任課教師加為微信好友后，以一對一的形式直接發(fā)送給教師。后者更具有私密性，可以避免微信群中可能發(fā)生的“圍觀效應(yīng)”和抄襲。通過微信提交案例分析報(bào)告，教師和學(xué)生都不再需要攜帶案例分析作業(yè)本或作業(yè)紙。對于學(xué)生來說，作業(yè)的提交也不再受時(shí)間與空間的限制，可以在教師規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)實(shí)現(xiàn)24小時(shí)無障礙提交;對于教師來說，借助于微信電腦版軟件，可以輕松地將學(xué)生的電子版作業(yè)保存于電腦硬盤，批閱后，可隨時(shí)以各種形式向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)永久性作業(yè)存檔。

四、基于微信開展思想政治理論課案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

微信的引入將為思想政治理論課案例教學(xué)打開新局面，使其煥發(fā)出前所未有的生機(jī)和活力，為提升案例教學(xué)效果提供了新的可能性。然而，要真正將這種可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性，尚需廣大思想政治理論課教師積極探索與實(shí)踐。

微信使用方便而簡單，大多數(shù)思想政治理論課教師在日常生活中均已使用微信，但是將微信運(yùn)用于課堂教學(xué)的情況尚不多見。事實(shí)上，對于廣大思想政治理論課教師來說，難的并不是技術(shù)問題，而是思想意識的轉(zhuǎn)變。微信能否在思想政治理論課案例教學(xué)中大顯身手，先決條件是教師們是否愿意接受與采納。當(dāng)前部分思想政治理論課教師媒介意識尚顯淡薄，缺乏嘗試新事物的自覺性和探索精神，這是阻礙微信運(yùn)用于思想政治理論課案例教學(xué)的最大障礙。思想政治理論課教師應(yīng)把握時(shí)代脈搏，自覺提升教學(xué)創(chuàng)新意識和新媒體素養(yǎng)，主動(dòng)將微信技術(shù)與思想政治理論課案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這是基于微信優(yōu)化思想政治理論課案例教學(xué)的首要前提。

實(shí)際上，微信的諸多功能皆可為思想政治理論課案例教學(xué)所用。除了前述的應(yīng)用之外，教師也可以利用微信公眾平臺的“投票”功能進(jìn)行思想政治理論課案例教學(xué)實(shí)時(shí)反饋，這樣做既簡便易行，又能夠提高教學(xué)反饋的參與度和真實(shí)性;微信公眾平臺還具有留言功能，且留言具有私密性，學(xué)生可以將案例分析討論中的疑難與困惑在平臺上留言，教師根據(jù)平臺上的留言“一對一”地回復(fù)相關(guān)問題，從而達(dá)到釋疑解惑的思想政治教育目的;針對案例討論過程中個(gè)別學(xué)生顯露出的思想癥結(jié)，教師還可以借助微信（如利用微信的“私聊”功能）適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行課后有針對性地輔導(dǎo)，這種方式不受時(shí)間和空間等條件的限制，有助于更好地發(fā)揮思想政治理論課的育人功能。思想政治理論課教師應(yīng)深度挖掘與靈活應(yīng)用微信的相關(guān)功能，不斷探索可能的案例教學(xué)應(yīng)用，并根據(jù)自己的偏好選擇適宜的案例教學(xué)操作模式，這是基于微信優(yōu)化思想政治理論課案例教學(xué)的重要著力點(diǎn)。

當(dāng)然，也要認(rèn)識到，微信作為一種媒介和工具，對思想政治理論課案例教學(xué)所起的作用是輔助性的，它既不能代替教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和巧妙的問題引導(dǎo)，也不能代替學(xué)生的深入思考和積極探討。在思想政治理論課案例教學(xué)過程中，教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)才是關(guān)乎課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們要深入研究微信輔助思想政治理論課案例教學(xué)的操作模式和實(shí)施技巧，使微信更好地服務(wù)于案例教學(xué)，對案例教學(xué)起到錦上添花的作用，但決不能為應(yīng)用而應(yīng)用，更不能喧賓奪主。在思想政治理論課案例討論過程中，要把握好微信群案例討論的度，微信群在更大程度上可視為一種思想“孵化器”，當(dāng)閃光的思想被“孵化”出來后，教師要適時(shí)地將其引導(dǎo)到線下的案例討論當(dāng)中，形成線上線下和諧共振的精彩教學(xué)場面。以提升案例教學(xué)效果為指向，適度而巧妙地利用微信，實(shí)現(xiàn)微信與思想政治理論課案例教學(xué)的深度融合，這是基于微信優(yōu)化思想政治理論課案例教學(xué)的基本思路。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[6] 楊慧民.視域融合：高校思想政治理論課案例教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)研究[M].北京：高等教育出版社，2018：138.

[責(zé)任編輯：陳 明]