黃劍峰 苗力川 楊松

摘要：針對工程教育專業(yè)認(rèn)證和新工科背景下高等農(nóng)業(yè)院校水利土建類專業(yè)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的改革探索，結(jié)合智慧教學(xué)工具雨課堂在課程教學(xué)中的初步應(yīng)用實(shí)踐，通過課前推送預(yù)習(xí)材料與名校慕課視頻、課上PPT同步學(xué)習(xí)與課堂測試、課后作業(yè)推送與師生溝通反饋等三個環(huán)節(jié)，幫助教師精準(zhǔn)教學(xué)。實(shí)踐表明：相對于以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，近2屆水工專業(yè)首次期末考試卷面成績明顯提高，雨課堂在結(jié)構(gòu)力學(xué)混合式教學(xué)中的應(yīng)用初見成效。為此，以學(xué)生學(xué)習(xí)受益為目標(biāo)探索將雨課堂教學(xué)與農(nóng)業(yè)院校工科學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，以期在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下通過智慧教學(xué)為相關(guān)力學(xué)課程的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)力學(xué);農(nóng)業(yè)院校;教學(xué)改革;雨課堂

中圖分類號：G642.0;TU311 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1005-2909（2020）04-0145-09

工科基礎(chǔ)力學(xué)系列課程作為水利工程、土木工程等學(xué)科的重要基礎(chǔ)支撐，對培養(yǎng)合格的水利工程、土木工程專業(yè)技術(shù)人才具有舉足輕重的作用。其中，結(jié)構(gòu)力學(xué)作為三大力學(xué)中相對較難掌握的力學(xué)課程之一，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，考試通過率低，成為困擾教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸。結(jié)構(gòu)力學(xué)課程作為很多工科院校研究生入學(xué)考試的專業(yè)基礎(chǔ)或復(fù)試必考科目，同樣也是注冊結(jié)構(gòu)工程師等建筑工程類注冊資格考試的必考科目，所以結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的重要性越發(fā)凸顯。教育部高等學(xué)校力學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會力學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會在《高等學(xué)校理工科非力學(xué)專業(yè)力學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》中，對結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)基本要求A類（適合土木水利類專業(yè)）的能力培養(yǎng)表述為：對常用桿件結(jié)構(gòu)具有選擇計(jì)算簡圖的初步能力，并能根據(jù)具體問題選擇恰當(dāng)?shù)挠?jì)算方法;具有對各種靜定、超靜定結(jié)構(gòu)進(jìn)行計(jì)算的能力，初步具有使用結(jié)構(gòu)計(jì)算程序的能力;具有對計(jì)算結(jié)果進(jìn)行校核，對內(nèi)力分布的合理性作出定性判斷的能力[2]。但由于結(jié)構(gòu)力學(xué)與理論力學(xué)、材料力學(xué)聯(lián)系緊密，學(xué)生如果沒有扎實(shí)的力學(xué)基礎(chǔ)，就會感覺教材內(nèi)容偏深、偏難，學(xué)起來枯燥，無法達(dá)到課程能力培養(yǎng)的要求，首次考試卷面不及格率較高。這不僅對將要學(xué)習(xí)的專業(yè)主干課程產(chǎn)生不良影響，甚至還會影響到最后的正常畢業(yè)和就業(yè)。

隨著中國2013年《華盛頓協(xié)議》的簽署，教育部積極推行高等工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，已經(jīng)得到國際社會和國內(nèi)高等工程教育界的一致認(rèn)可[3]。水利水電工程專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)與國家“一帶一路”建設(shè)相適應(yīng)，與國家水利水電發(fā)展相協(xié)調(diào)，與國際接軌，因此依據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對水利水電工程專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證意義重大[4]。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利學(xué)院水利水電工程專業(yè)2015年通過了中國工程教育認(rèn)證協(xié)會工程教育專業(yè)認(rèn)證，是云南省首個通過該專業(yè)認(rèn)證的高校，2018年該專業(yè)再次接受專業(yè)認(rèn)證現(xiàn)場考察。其中，結(jié)構(gòu)力學(xué)課程首次考試通過率和后期整改效果是認(rèn)證專家較為關(guān)心的問題之一。一直以來，學(xué)院高度重視結(jié)構(gòu)力學(xué)課程建設(shè)，較早被列為學(xué)校一類課程建設(shè)，后期還列支了一些結(jié)構(gòu)力學(xué)的教改項(xiàng)目。新工科是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、創(chuàng)新人才培養(yǎng)新要求而提出的我國工程教育改革方向[5]。新工科建設(shè)的主要目標(biāo)即培養(yǎng)造就一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力的學(xué)科交叉復(fù)合型卓越工程科技人才[6]。如何將新工科建設(shè)與基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)改革相結(jié)合，是當(dāng)前每一位高校力學(xué)教師值得思考的問題。吳瑩[7]等針對新工科人才培養(yǎng)理念，分析了當(dāng)前培養(yǎng)新型工科人才的背景和迫切性，探討了適應(yīng)新形勢人才培養(yǎng)理念的西安交通大學(xué)力學(xué)示范中心建設(shè)思路和內(nèi)涵，提出了建設(shè)實(shí)踐教學(xué)新模式的途徑和舉措。孫峻[8]提出以多學(xué)科交叉融合的課程體系和教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)創(chuàng)新思維，開展多層次全過程的創(chuàng)新實(shí)踐以提高新工科土木工程人才的創(chuàng)新能力。在工程教育專業(yè)認(rèn)證與新工科背景下，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為了讓教師改變教學(xué)觀念、感受智慧教學(xué)新模式，于2017年購買了由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)推出的基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的一種智慧教學(xué)工具——雨課堂，它主要將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。雨課堂科學(xué)地覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個性化報(bào)表、自動任務(wù)提醒，讓教與學(xué)變得簡單明了。王秀珍[9]等針對現(xiàn)有教學(xué)模式對信息化網(wǎng)絡(luò)平臺利用不夠充分的現(xiàn)狀，提出基于雨課堂的智慧教學(xué)模式，并以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)為例，說明這種教學(xué)模式的實(shí)施過程。孫苗苗[10]等在應(yīng)用型本科院校建立了基于微信公眾平臺的結(jié)構(gòu)力學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)果表明該模式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)力學(xué)課堂教學(xué)短板

教師講，學(xué)生聽。這一直是大家對課堂教學(xué)的認(rèn)識和了解，但隨著近年來教育改革和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已明顯呈現(xiàn)出以下短板。

（1）隨著近年來高校的逐步擴(kuò)招，農(nóng)業(yè)院校里的力學(xué)教師尤其上結(jié)構(gòu)力學(xué)課的教師相對較少，結(jié)構(gòu)力學(xué)課程形成了大班教學(xué)，每個教學(xué)班級近100人，課堂人數(shù)的增多必然影響后排學(xué)生的聽課質(zhì)量，有時(shí)甚至難以清晰地看到教師的板書和課件播放的內(nèi)容。（2）由于學(xué)生的力學(xué)基礎(chǔ)各不相同，教師無法了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，導(dǎo)致教師在講課時(shí)缺乏針對性。例如：在講解單跨靜定梁內(nèi)力計(jì)算時(shí)，截面法計(jì)算內(nèi)力和依據(jù)內(nèi)力圖形狀特征做內(nèi)力圖部分內(nèi)容在材料力學(xué)中已經(jīng)講過，因此對于基礎(chǔ)扎實(shí)、課前預(yù)習(xí)做得好的學(xué)生而言，教師只需要略微引導(dǎo)和復(fù)習(xí)即可，而對于基礎(chǔ)薄弱且課前預(yù)習(xí)不理想的學(xué)生，教師需要再一次詳細(xì)講解。（3）結(jié)構(gòu)力學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此課程教學(xué)中引入一些具體的力學(xué)模型實(shí)例非常必要，對于有些內(nèi)容，若沒有具體的模型實(shí)例，教師講解起來相對抽象、復(fù)雜。例如：在介紹結(jié)構(gòu)位移計(jì)算時(shí)，教師只能在黑板上畫出結(jié)構(gòu)變形草圖，無法將結(jié)構(gòu)如何發(fā)生位移的過程呈現(xiàn)出來，學(xué)生理解吃力。此外，教師所講述的部分難點(diǎn)內(nèi)容，有些學(xué)生無法理解，課堂上無法及時(shí)地與教師溝通交流，導(dǎo)致聽不懂的學(xué)生越來越多，慢慢喪失對結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。（4）在課堂上有時(shí)學(xué)生難以完成隨堂測試，教師無法掌握學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，不利于接下來的教學(xué)開展。在每次課程結(jié)束時(shí)，雖然會布置課后作業(yè)，但一部分學(xué)生由于課程較多或者其他原因，無法及時(shí)完成教師所安排的課后作業(yè)，趕作業(yè)、抄作業(yè)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，課后作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果大大降低。（5）課后教師無法將教學(xué)資源分享至每一位學(xué)生，學(xué)生只能通過記筆記的方式來積累教學(xué)資源，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法緊隨教師的思路來完成當(dāng)堂課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)課堂模式所呈現(xiàn)出的短板是造成學(xué)生結(jié)構(gòu)力學(xué)課程學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因。大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何將網(wǎng)絡(luò)與課堂聯(lián)系，如何讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于課堂，成了教學(xué)改革的重要方向。2017年4月20日教育部部長陳寶生在清華大學(xué)一線課堂聆聽了使用雨課堂進(jìn)行混合式教學(xué)的思政課后，評價(jià)雨課堂讓手機(jī)從“低頭的工具”變成了“抬頭的利器”，并指出“這堂課以95后大學(xué)生的話語方式和時(shí)尚現(xiàn)代的呈現(xiàn)手段，把線上線下的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來，讓我聽后深受感染、深受啟發(fā)”。隨著清華大學(xué)宣布推出智能教學(xué)工具——雨課堂，將PPT、MOOC、手機(jī)微信融為一體，預(yù)示著我國高校教學(xué)信息化將進(jìn)入一個新的發(fā)展階段。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，購買了正版雨課堂軟件在教學(xué)中推廣使用。

二、雨課堂在結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中的教學(xué)實(shí)踐

雨課堂是清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)工具，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果。雨課堂能夠連接師生的智能終端，將課前—課上—課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予了全新的體驗(yàn)，快捷免費(fèi)地實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代的智慧教學(xué)，包括師生多元實(shí)時(shí)互動，教學(xué)全周期數(shù)據(jù)分析等，也隨之帶來了全新的課堂體驗(yàn)。

課前教師需要設(shè)計(jì)教學(xué)方案，制作預(yù)習(xí)課件。一般可將結(jié)構(gòu)力學(xué)教材每個章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)等學(xué)習(xí)要點(diǎn)以預(yù)習(xí)材料形式配上語音講解，同時(shí)配少量客觀題結(jié)合名校慕課視頻，通過雨課堂推送至每個學(xué)生的手機(jī)端。發(fā)布時(shí)可以指定要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，瀏覽預(yù)習(xí)課件的時(shí)間，最后教師可以在自己的手機(jī)終端看到每位學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況。圖1為推送給學(xué)生手機(jī)端的預(yù)習(xí)材料，圖2為手機(jī)端看到的慕課視頻，該視頻每小節(jié)時(shí)間長短較為適宜，與教材內(nèi)容契合度較高。圖3為通過雨課堂后臺導(dǎo)出的學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況數(shù)據(jù)分析。通過推送預(yù)習(xí)材料，無論是基礎(chǔ)薄弱還是基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生課前都能做好充足的準(zhǔn)備，學(xué)生在課前按照預(yù)習(xí)材料中的學(xué)習(xí)要求，通過慕課視頻有所側(cè)重地開展自主學(xué)習(xí);學(xué)生在課中能針對預(yù)習(xí)中存在的疑惑認(rèn)真聽講，聽課效率和學(xué)習(xí)積極性大大提高。此外，采用混合教學(xué)，授課更具針對性，對于簡單的基礎(chǔ)知識稍作講解，把更多的時(shí)間放在了重難點(diǎn)知識的講解上，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率顯著增強(qiáng)。

教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)力學(xué)授課時(shí)可以將一些力學(xué)模型實(shí)例做成動圖或?qū)?shí)際工程中的一些結(jié)構(gòu)力學(xué)構(gòu)件照片上傳到雨課堂，在講到對應(yīng)的知識點(diǎn)時(shí)可將這些動圖或照片呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解，也有利于活躍課堂氣氛。聽課不再受教室空間大小、教師講話聲音大小等外在因素的影響，只需掃二維碼，本節(jié)課的實(shí)時(shí)講授課件就會同步顯現(xiàn)在學(xué)生的手機(jī)上，課后學(xué)生還可以隨時(shí)打開查閱、復(fù)習(xí)。雨課堂的一個最大優(yōu)點(diǎn)是教師上傳的和學(xué)生收到的各種學(xué)習(xí)材料都不占用手機(jī)內(nèi)存。對于在上課過程中未聽不懂的地方學(xué)生可在對應(yīng)課件下方點(diǎn)擊“不懂”按鈕，教師手機(jī)上會及時(shí)彈出學(xué)生的反饋，教師可根據(jù)“不懂”標(biāo)記點(diǎn)擊量調(diào)整講課節(jié)奏，為學(xué)生及時(shí)答疑解惑。此外，學(xué)生還可通過發(fā)送彈幕提示教師哪些地方不懂需要停下來專門講解，課上學(xué)生通過“彈幕功能”與教師展開教學(xué)互動，學(xué)生的主動參與意識顯著提高。在講課中或結(jié)束前，教師可通過事先上傳至雨課堂的測試題對學(xué)生進(jìn)行隨堂測試，學(xué)生只需在手機(jī)上就可完成答題，教師在手機(jī)端可看到每一位學(xué)生的答題情況。測試完成后學(xué)生通過測試題及時(shí)查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)。圖4為雨課堂后臺導(dǎo)出的學(xué)生隨堂作業(yè)數(shù)據(jù)分析。教師可將隨堂測試作為學(xué)生的平時(shí)成績，這樣的平時(shí)成績更具有代表性和真實(shí)性。此外，還可適當(dāng)提高平時(shí)成績在總成績中所占的比重，通過這種方式督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在授課結(jié)束后，教師可通過雨課堂將本節(jié)課的教學(xué)資源分享給每一位學(xué)生，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，也可減少學(xué)生做筆記的時(shí)間，提高聽課效率。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生還可以在對應(yīng)課件下方對未掌握知識點(diǎn)留言，教師可根據(jù)問題情況進(jìn)行解答。雨課堂還具有課前簽到功能，學(xué)生只需掃碼就可以完成出勤簽到，教師通過雨課堂就可了解每次上課學(xué)生的到課率，當(dāng)然最新版雨課堂還有隨機(jī)點(diǎn)名功能。圖5為雨課堂后臺導(dǎo)出的到課率數(shù)據(jù)分析。教師省去了繁瑣的課前點(diǎn)名環(huán)節(jié)，節(jié)省更多的時(shí)間用于教學(xué)。在整個結(jié)構(gòu)力學(xué)雨課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的操作痕跡都可以像教學(xué)日志一樣被后臺記錄，并可實(shí)現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)的及時(shí)發(fā)送，這些結(jié)果一方面可以對教師的教學(xué)過程和痕跡提供評價(jià)量化依據(jù)，另一方面可以分析學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況，幫助教師調(diào)整教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行多層次、差異化教學(xué)。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利學(xué)院于2017年開始在結(jié)構(gòu)力學(xué)課堂教學(xué)中使用雨課堂，通過2年實(shí)踐取得了一定的成效，圖6為水工專業(yè)學(xué)生從2015年到2018年結(jié)構(gòu)力學(xué)期末首次考試卷面成績及格率情況?？梢钥闯觯褂糜暾n堂教學(xué)后卷面及格率較以往有較大提升，說明雨課堂的使用對提高結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量有一定作用。

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利學(xué)院出臺《關(guān)于課堂在線教學(xué)的管理辦法》，該辦法基于工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，以促進(jìn)學(xué)生為中心的教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的。該辦法針對課堂教學(xué)課前、課中、課后的教學(xué)組織，要求以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式支持培養(yǎng)目標(biāo)，考核內(nèi)容和內(nèi)容的分配支撐畢業(yè)要求。該辦法對于課堂教學(xué)要求提出：（1）每講推送預(yù)習(xí)內(nèi)容一般不超過5頁多媒體教學(xué)資料，預(yù)習(xí)測試題以客觀題為主，一般不超過10題，多選題為主;（2）教師上課前將課前預(yù)習(xí)及測試推送給學(xué)生，并要求學(xué)生在上課前完成預(yù)習(xí)及測試，教師上課前應(yīng)對學(xué)生預(yù)習(xí)與測試效果進(jìn)行分析（包括預(yù)習(xí)時(shí)間和預(yù)習(xí)成績），有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué);（3）教師應(yīng)基于雨課堂等智慧教學(xué)平臺，積極探索以學(xué)生為中心的參與式教學(xué)，形成討論式、啟發(fā)式、模擬式、案例式、研究式等多樣化的教學(xué)形式。注重過程量化考核，提出過程考核是平時(shí)成績評定的主要依據(jù)，考核內(nèi)容包括預(yù)習(xí)、課堂測試、作業(yè)完成情況、單元測試、出勤等。水利學(xué)院水工專業(yè)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程近2年的課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)表如表1，水工專業(yè)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程近2年的支撐畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)表如表2?？梢钥闯?，2016年未使用雨課堂授課時(shí)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程目標(biāo)分值與支撐畢業(yè)要求分值均低于專業(yè)認(rèn)證要求期望值（0.7），而2017年實(shí)施雨課堂教學(xué)后，整體課程目標(biāo)分值和支撐畢業(yè)要求分值均達(dá)到專業(yè)認(rèn)證期望值的要求，這說明雨課堂對于提高結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)質(zhì)量是有成效的，值得推廣應(yīng)用。

三、雨課堂在目前結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)中的弊端

雨課堂雖然在結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)中取得了一定的效果，但推出時(shí)間短，還不太成熟。比如：網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定問題，在課堂上需要手機(jī)保持長時(shí)間聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)，但教學(xué)樓無線網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性、學(xué)生手機(jī)接收速度等因素都會影響正常授課進(jìn)度。傳統(tǒng)板書教學(xué)方式能夠在公式推導(dǎo)和例題推演過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯和推理能力，學(xué)生緊隨教師的思路，掌握解題過程中每一步的求解方法及細(xì)節(jié)，形成邏輯清晰的力學(xué)知識體系網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到知其然并知其所以然。此外，對于結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有通過大量的主觀題練習(xí)才能將所學(xué)到的力學(xué)知識融會貫通，在課堂隨堂測試中學(xué)生提交主觀題只能通過紙質(zhì)作業(yè)拍照后上傳，而教師在手機(jī)上只能對作業(yè)給出整體評分，無法給出具體的錯誤細(xì)節(jié)，這種批改方式一定程度加大了教師的教學(xué)工作量，對學(xué)生而言收獲甚小，因此雨課堂主觀題的學(xué)生作答和教師批改功能還有待改進(jìn)。

雨課堂實(shí)施效果很大程度取決于教師必須依據(jù)結(jié)構(gòu)力學(xué)關(guān)鍵知識點(diǎn)（模塊）構(gòu)建課前預(yù)習(xí)及測試、課內(nèi)隨堂測試、課后復(fù)習(xí)及作業(yè)等基于課堂在線教學(xué)的新型教學(xué)教案，因此，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)思路，規(guī)劃好結(jié)構(gòu)力學(xué)雨課堂的預(yù)習(xí)材料、課內(nèi)測試及課后作業(yè)材料等。這需要花費(fèi)大量的時(shí)間收集整理素材并通過幾屆學(xué)生的實(shí)踐檢驗(yàn)后完善，教師的工作量成倍增加，學(xué)校如何通過合理的績效考核對這些工作量進(jìn)行核算也是需要考慮并改進(jìn)之處，這樣教師的積極性才會得到有效發(fā)揮。

四、結(jié)語

雨課堂作為混合式教學(xué)的一種新模式成功地將課堂上影響聽課效果的因素—手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)的工具。雨課堂有效地結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)時(shí)代下的一種全新教學(xué)理念，已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的必然趨勢。雨課堂實(shí)時(shí)記錄并反饋學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的教與學(xué)，為教師提供精準(zhǔn)化評價(jià)、個性化引導(dǎo);優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。雨課堂在結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)中的初步應(yīng)用實(shí)踐取得了一定的教學(xué)效果，課前通過預(yù)習(xí)材料及網(wǎng)絡(luò)慕課發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課上增強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動性，課后教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的痕跡通過雨課堂后臺數(shù)據(jù)被記錄，教師能夠客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及教學(xué)效果。盡管雨課堂在教學(xué)應(yīng)用中還存在不足之處，但從長遠(yuǎn)來看隨著教學(xué)不斷優(yōu)化完善，教師應(yīng)該針對農(nóng)業(yè)院校工科學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以提高結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率為目的，不斷探索改進(jìn)雨課堂在結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐方法。雨課堂的推廣應(yīng)用是教學(xué)智慧化建設(shè)的成果體現(xiàn)，這種教學(xué)方式必將引導(dǎo)學(xué)生靈活高效學(xué)習(xí)，為教學(xué)改革發(fā)展注入新的活力。

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Abstract： According to the engineering education certification and the reform and exploration of structural mechanics course of water conservancy and civil engineering specialty in agricultural colleges and universities under the background of emerging engineering education， combining with the preliminary application practice of intelligent teaching tool of rain classroom in the course teaching through presenting preview materials and prestigious school video， in-class PPT synchronous learning and classroom testing， after-class pushing homework and communication and feedback between teachers and students help teachers to teach accurately. Practice results show that the scores of the first final exam of hydraulic engineering specialty in the past two years have been significantly improved compared with the traditional teaching mode. The rain classroom has achieved certain results in the mixed teaching of structural mechanics. So the paper explores how to combine rain classroom teaching with the learning characteristics of engineering students in agricultural colleges aiming at students learning benefits， and provide reference for the teaching reform of relevant mechanics courses in the era of big data.

Key words： structural mechanics; agricultural colleges; teaching reform; rain classroom

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）