何韶穎 蔣嘉雯

摘要：基于深度學(xué)習(xí)理論，探索在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，在城市設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)中融入思政元素，以實(shí)現(xiàn)全方位育人。從強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)、合理組織并拓展教學(xué)內(nèi)容、“沉浸式”教學(xué)過程的組織和完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面，對(duì)城市設(shè)計(jì)系列課程的全鏈條教學(xué)進(jìn)行全面和深入的研究，提出教學(xué)改革方向。通過對(duì)課程教學(xué)全鏈條的精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)、科學(xué)理性與人文情感的交融，使專業(yè)教學(xué)與思政教育更自然地融合，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與個(gè)人成長(zhǎng)更緊密地結(jié)合。

關(guān)鍵詞：課程思政;城市設(shè)計(jì);深度學(xué)習(xí);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0;TU984 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1005-2909（2020）04-0162-07

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。2017年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，提出要“健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機(jī)制，充分發(fā)掘各門課程中的德育內(nèi)涵，加強(qiáng)德育課程、思政課程建設(shè)”。2018年9月10日全國(guó)教育大會(huì)后，教育部出臺(tái)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，要求高校全面加強(qiáng)課程思政建設(shè)?！罢n程思政受到各個(gè)層面的高度重視”，已從地方教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為新時(shí)代振興本科教育與提高人才培養(yǎng)能力的重要著力點(diǎn)。

本研究響應(yīng)中央和教育部的相關(guān)部署，基于深度學(xué)習(xí)理論，探索在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，在城市設(shè)計(jì)系列課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融入價(jià)值觀、職業(yè)道德、科學(xué)觀、思維方法等思政元素，并充分挖掘多方社會(huì)資源，通過多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和多樣化教學(xué)手段，構(gòu)建“術(shù)”和“道”相結(jié)合、多方資源協(xié)同育人的專業(yè)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

一、深度學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）理論起源于計(jì)算機(jī)科學(xué)與人工智能的研究。深度學(xué)習(xí)原指利用計(jì)算機(jī)對(duì)人腦抽象認(rèn)知和深層結(jié)構(gòu)的模擬，優(yōu)化人工智能處理復(fù)雜數(shù)據(jù)的能力。隨后，深度學(xué)習(xí)的概念開始在教育學(xué)中得到應(yīng)用，并從教育技術(shù)發(fā)展到學(xué)習(xí)理論。1976年，美國(guó)學(xué)者馬頓（Marton，F(xiàn).）和薩爾約（Saljo，R.）在《論學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中提出了“深層學(xué)習(xí)”與“表層學(xué)習(xí)”概念，這被認(rèn)為是教育學(xué)領(lǐng)域首次明確提出“深度學(xué)習(xí)”。他們認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者追求對(duì)知識(shí)的理解，并將已有知識(shí)與特定教材內(nèi)容進(jìn)行批判性互動(dòng)，探尋知識(shí)的邏輯意義，使現(xiàn)有事實(shí)和所得結(jié)論建立聯(lián)系[1]。深度學(xué)習(xí)理論在教育學(xué)中的應(yīng)用最具有代表性的是加拿大學(xué)者艾根（K. Egan）教授的研究，他在著作《深度學(xué)習(xí)：轉(zhuǎn)變學(xué)校教育的一個(gè)革新案例》中對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了全新的闡釋，提出了深度學(xué)習(xí)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)學(xué)習(xí)的充分廣度（Sufficient Breadth）、充分深度（Sufficient Depth）和充分關(guān)聯(lián)度（Multi- dimensional Richness and Ties），以對(duì)應(yīng)知識(shí)的符號(hào)表征、邏輯形式和意義系統(tǒng)三個(gè)組成部分[2]。2005年，黎家厚教授率先引進(jìn)國(guó)外深度學(xué)習(xí)理論成果[3];郭元祥教授與李坤崇教授聯(lián)合推進(jìn)能力導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究，深化課堂教學(xué)改革[4];田慧生教授也以深度學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)推進(jìn)課程教學(xué)改革[5]。之后，深度學(xué)習(xí)理論逐步被廣泛應(yīng)用于學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的教學(xué)研究中。深度學(xué)習(xí)理論重視讓學(xué)生沉浸于知識(shí)學(xué)習(xí)的情境中，強(qiáng)調(diào)批判性思維，注重實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，為當(dāng)下課程思政的教學(xué)改革提供了切實(shí)可行的思路。

二、城市設(shè)計(jì)系列課程思政教學(xué)改革的必要性

（一） 城市發(fā)展的新形勢(shì)對(duì)城市設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)的新要求

自20世紀(jì)80年代城市設(shè)計(jì)作為一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)入我國(guó)以來，國(guó)外一些先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和研究成果隨之被引進(jìn)。基于我國(guó)本土的社會(huì)與文化背景，學(xué)者們由此展開了積極的思考和探索。除學(xué)術(shù)界外，近年來政府部門也逐步認(rèn)識(shí)到城市設(shè)計(jì)的意義和重要性。2015年底中央城市工作會(huì)議特別提出，要加強(qiáng)城市設(shè)計(jì)，提高城市設(shè)計(jì)水平;2016年住建部提出要全面開展城市設(shè)計(jì)工作;2017年住建部頒發(fā)《城市設(shè)計(jì)管理辦法》，推進(jìn)城市設(shè)計(jì)試點(diǎn)工作，城市設(shè)計(jì)學(xué)科進(jìn)入躍升發(fā)展的機(jī)遇期，城市設(shè)計(jì)系列課程也逐漸成為高校建筑類院系專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

2017年粵港澳大灣區(qū)建設(shè)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，更加急需大量的城市設(shè)計(jì)專業(yè)人才。因此，通過城市設(shè)計(jì)系列課程思政教學(xué)改革在課程教學(xué)與國(guó)家實(shí)際需求之間搭建橋梁，使課程教學(xué)主動(dòng)服務(wù)于粵港澳大灣區(qū)建設(shè)，以滿足新形勢(shì)下國(guó)家建設(shè)和發(fā)展對(duì)高校的新需求。

（二）城市設(shè)計(jì)的融合性和多維性為課程思政教學(xué)提供巨大潛力

城市設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工作，其本身具有的融合性和多維性，決定了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)必須是全方位的，包括設(shè)計(jì)的價(jià)值取向、職業(yè)道德、科學(xué)認(rèn)知方法、辯證的思維方法等。在城市設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)知識(shí)體系中，蘊(yùn)含了大量的思政元素，通過有效發(fā)掘與整合，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的全球視野與家國(guó)情懷。因此，在教學(xué)過程中，可以借鑒深度學(xué)習(xí)理論，著力拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度和關(guān)聯(lián)度，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)城市問題的復(fù)雜性和多維性、相關(guān)政策法規(guī)的相互融合、涉及利益主體的多元性以及團(tuán)隊(duì)合作的必要性等等，以實(shí)現(xiàn)全過程和全方位育人。

三、城市設(shè)計(jì)系列課程思政的全鏈條教學(xué)設(shè)計(jì)

（一） 強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)

艾根的深度學(xué)習(xí)理論提出，在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中要將深藏于知識(shí)表層符號(hào)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)之下的道德與價(jià)值意義，與學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及生命體驗(yàn)建立深層關(guān)聯(lián)，挖掘知識(shí)所凝結(jié)的思想要素與德性涵養(yǎng)，通過轉(zhuǎn)化促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體的精神發(fā)育[6]。

在課程思政教學(xué)改革中，首要的一步是在教學(xué)目標(biāo)的制定上注重“術(shù)”與“道”的結(jié)合，系統(tǒng)設(shè)計(jì)德育遞進(jìn)路徑，并固化于教學(xué)大綱中。因此，如何從城市設(shè)計(jì)系列課程的綜合性出發(fā)，發(fā)掘教學(xué)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思政元素，并進(jìn)行價(jià)值模塊整合，是系統(tǒng)設(shè)計(jì)德育遞進(jìn)路徑要解決的關(guān)鍵問題。

本研究嘗試從城市問題的復(fù)雜性和多維性、相關(guān)政策法規(guī)的融合、相關(guān)利益主體的多元性和團(tuán)隊(duì)合作等四個(gè)層面，對(duì)城市設(shè)計(jì)系列課程蘊(yùn)含的思政元素以及價(jià)值模塊進(jìn)行梳理（表1），以引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的拓展和組織。

（二）拓展并合理組織教學(xué)內(nèi)容

艾根提出的知識(shí)學(xué)習(xí)充分廣度理論，旨在為知識(shí)的理解提供廣闊的支撐框架;而充分深度理論則強(qiáng)調(diào)通過知識(shí)理解來建立認(rèn)識(shí)方式，提升思維品質(zhì)，尤其是批判性思維品質(zhì)。因此，深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是從符號(hào)理解、符號(hào)解碼到意義建構(gòu)的認(rèn)知過程，這一過程是層進(jìn)深化的。

城市設(shè)計(jì)系列課程知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括基礎(chǔ)知識(shí)、設(shè)計(jì)技能和專題知識(shí)三個(gè)部分[7]，依次具有層進(jìn)性。其中，基礎(chǔ)知識(shí)包括城市設(shè)計(jì)基本概念、歷史與理論、城市開發(fā)和更新管理的各種策略與政策等;設(shè)計(jì)技能包括設(shè)計(jì)前期分析和研究、設(shè)計(jì)創(chuàng)作，以及與各方溝通交流的技能與技巧等;專題知識(shí)則包括跟蹤反映城市發(fā)展動(dòng)向和熱點(diǎn)的研究課題，以及相關(guān)案例分析，如城市氣候環(huán)境的調(diào)節(jié)、公共衛(wèi)生危機(jī)的空間應(yīng)對(duì)、城市更新與活力提升等，都是當(dāng)前全球性的城市熱點(diǎn)問題。從基礎(chǔ)知識(shí)到專業(yè)技能再到專題前沿?zé)狳c(diǎn)，知識(shí)由淺入深，逐步積累提高，形成整體的知識(shí)體系。

城市設(shè)計(jì)系列課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的層進(jìn)性，與德育遞進(jìn)教育是同向同行的。在教學(xué)中需要拓展并合理組織各個(gè)層級(jí)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)教育要點(diǎn)和德育重點(diǎn)（表2）。從表2可以看出，城市設(shè)計(jì)系列課程思政的德育重點(diǎn)，會(huì)隨著專業(yè)教育要點(diǎn)的層層推進(jìn)，呈現(xiàn)從核心到外圍、從個(gè)人素質(zhì)到社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)闹鸩酵卣购蜕A的遞進(jìn)過程。

（三） “沉浸式”教學(xué)過程的組織

除了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的層進(jìn)性，深度學(xué)習(xí)理論還提出“沉浸式學(xué)習(xí)”的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的深度參與和投入。因此，結(jié)合上述各模塊教學(xué)內(nèi)容的特性，探索有針對(duì)性的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)和感悟，以達(dá)到潤(rùn)物無聲的教學(xué)效果。

城市設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生有效收集和分析城市存在的問題，并創(chuàng)造性地解決問題的能力。因此，在教學(xué)中不應(yīng)僅注重課堂上的理論講授，而應(yīng)設(shè)置大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入城市，深入社會(huì)，思考并解決問題。

例如，對(duì)于城市要素的跨學(xué)科、多維度的分析訓(xùn)練，是拓展教學(xué)的廣度和深度、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維的基礎(chǔ)。這方面的訓(xùn)練主要在四年級(jí)上學(xué)期的城市設(shè)計(jì)概論課程教學(xué)中，圍繞形態(tài)、認(rèn)知、社會(huì)、視覺、功能、時(shí)間等六大維度展開。每個(gè)維度的教學(xué)分為“基本概念及理論講述”“分析方法訓(xùn)練”“理解與整合城市問題訓(xùn)練”三大板塊，第一個(gè)板塊以課堂講授為主，后兩個(gè)板塊以學(xué)生分組開展課外調(diào)研與課堂匯報(bào)相結(jié)合的方式完成[8]。在各個(gè)課外調(diào)研環(huán)節(jié)融入思政元素，為學(xué)生擬定不同的調(diào)研主題，如“為特殊人群服務(wù)的社會(huì)空間調(diào)研”“促進(jìn)安全性的空間建構(gòu)方式和手法”“傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)空間使用記錄”等。通過一系列的主題調(diào)研，讓學(xué)生沉浸在不同的街區(qū)環(huán)境中，逐步改變以往高高在上的“專業(yè)視角”，學(xué)會(huì)設(shè)身處地體會(huì)不同人群的需求，學(xué)會(huì)深入挖掘和思考各種城市問題背后的原因（圖1），實(shí)現(xiàn)在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)擔(dān)當(dāng)、人文關(guān)懷和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

優(yōu)秀的城市設(shè)計(jì)，必須基于對(duì)場(chǎng)地的物質(zhì)空間特性，以及使用者的認(rèn)知、使用需求和行為習(xí)慣等方面的深入調(diào)研和解讀。培養(yǎng)學(xué)生立足場(chǎng)地、面向設(shè)計(jì)的調(diào)研分析能力，是城市設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)訓(xùn)練的另一重要任務(wù)。在四年級(jí)下學(xué)期的城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“公共空間—公共生活”調(diào)研法（即PSPL調(diào)研法）開展設(shè)計(jì)前期的場(chǎng)地調(diào)研，訓(xùn)練學(xué)生通過定性和定量相結(jié)合的方法，有效了解和掌握人們?cè)诠部臻g和公共生活中的行為特點(diǎn)，為城市設(shè)計(jì)提供依據(jù)（圖2）。與此相對(duì)應(yīng)，在這個(gè)過程中德育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)決策和民主決策能力，以及提升學(xué)生面對(duì)城市問題的預(yù)見能力。

（四）完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，摒棄以往單純以學(xué)生的設(shè)計(jì)圖紙為依據(jù)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，取而代之的是對(duì)課堂學(xué)習(xí)、實(shí)地調(diào)研、匯報(bào)交流、專題設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)的綜合評(píng)定。通過“小組+個(gè)人”相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方法和多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)，將課程教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)從單一的專業(yè)維度，向人文素質(zhì)、職業(yè)勝任力、社會(huì)責(zé)任感等多維度延伸，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)語

對(duì)學(xué)生而言，課程學(xué)習(xí)過程也是一種成長(zhǎng)經(jīng)歷，因此，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)、引導(dǎo)和維持至關(guān)重要。通過對(duì)課程教學(xué)全鏈條的精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，科學(xué)理性與人文情感的交融，專業(yè)教學(xué)與思政教育更自然的融合，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與個(gè)人成長(zhǎng)更緊密的結(jié)合。

本研究目前主要關(guān)注城市設(shè)計(jì)系列課程融入思政元素的課堂教學(xué)模式，后續(xù)將探索如何發(fā)掘和利用社會(huì)資源，充分利用大學(xué)生校外實(shí)踐基地等專業(yè)社會(huì)實(shí)踐條件，通過各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)和領(lǐng)悟，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解、掌握與拓展，同時(shí)幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。

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