【摘要】義務(wù)教育階段的教學(xué)在青少年的發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用，對于低年齡段的小學(xué)生來講，如何讓他們在班級中靜下心來接受新的知識成為教學(xué)活動的一大難點。這一時期的孩子天性較為活潑，在教室中還不能夠適應(yīng)長時間高度地集中注意力，對于課上介紹的內(nèi)容，同學(xué)們未必能夠理解，且教師長期處于課堂的主體地位，對于學(xué)生的心理活動關(guān)心較少，并不能隨時了解到班級成員的具體情況，出現(xiàn)課上師生間配合程度較低的情況。為了讓孩子們在相對輕松的氛圍中積極思考，老師們決定在課上采用深度教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解語文知識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué);深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）22-0049-02

【本文著錄格式】陳巧萍.小學(xué)語文教學(xué)中如何運用深度學(xué)習(xí)的策略[J].課外語文，2020，19（22）：49-50.

引言

教育部曾明確規(guī)定在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生個體的發(fā)展規(guī)律，對于不同年齡層次的學(xué)生要采用不同的授課方式，一到三年級的小朋友自我控制能力較差，在思維的形成過程中也容易面對很多困難，這需要老師經(jīng)常引導(dǎo)同學(xué)們朝著正確的方向發(fā)展。深度學(xué)習(xí)這一概念是相對于淺層學(xué)習(xí)提出的，淺層教育是要求學(xué)生理解基本的概念，在考試中能夠?qū)懗稣_答案即可;深層教學(xué)則是要求孩子們在理解的基礎(chǔ)上能夠?qū)@些內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解，并按照這一規(guī)律主動吸收新的內(nèi)容，并將全部內(nèi)容在腦海中串聯(lián)形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。通過這種授課方式能夠幫助小學(xué)生形成獨立完整的思維，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段授課過程中出現(xiàn)的問題

雖然在教材中做出了很多的調(diào)整，但是由于教師長時間采用相同的授課方式進(jìn)行知識的處理，導(dǎo)致很多老師在短時間內(nèi)無法適應(yīng)教材的變化，一方面想要給班級成員呈現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面又不能夠很好地掌握重點內(nèi)容的連貫性，導(dǎo)致課上出現(xiàn)老師不清楚自己講解到教案中的哪一步，學(xué)生也跟著云里霧里地學(xué)習(xí)，無法區(qū)分課上哪些內(nèi)容是需要自己掌握的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師們習(xí)慣性將自己擺在課堂的主體地位，按照自己理解的方式進(jìn)行教課，忽略了在座各位同學(xué)的感受，教師的知識面和知識深度較高，站在從教者的角度則認(rèn)為所有的知識不存在難理解的地方，但是同學(xué)們是首次接觸這些內(nèi)容，內(nèi)心既好奇又忐忑，會對大人習(xí)以為常的事物提出很多自己的疑問，若這時老師的情緒略微有些煩躁，孩子們會因此對老師產(chǎn)生恐懼心理，最終導(dǎo)致在課上師生間配合程度較低。由于最近呼吁廣大教師充分調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性，很多老師會刻意營造“輕松”的學(xué)習(xí)氛圍，即便現(xiàn)在的情形不適合小組討論，還是要在課上強(qiáng)行插入這種活動，彰顯出課上同學(xué)們對所學(xué)的知識十分感興趣。這種形式主義嚴(yán)重地影響到了孩子們的真實發(fā)揮，最終失去對這門學(xué)科的興趣。

二、如何在課上合理利用深度教學(xué)

（一）介紹文化背景，吸引學(xué)習(xí)興趣

語文的學(xué)習(xí)離不開中華傳統(tǒng)文化的介紹。現(xiàn)在的課堂由于時間緊、任務(wù)重，在課上只專注于生字和段落的介紹，要求班級成員概括文章大意，而忽略了學(xué)習(xí)這本書最初的目的，小學(xué)生的天性是會對自己喜歡的事物感到好奇，在這種情況下會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，但課上只是機(jī)械地完成各種目標(biāo)，同學(xué)們只會對這門課程產(chǎn)生厭煩情緒，最終抵觸這門學(xué)科。面對課堂上出現(xiàn)的這種問題，老師們決定通過介紹文章的知識背景，幫助孩子們更好地理解文章想要傳達(dá)給我們的感情，在了解故事背景之后再展開具體的學(xué)習(xí)過程。例如在介紹《鄧小平爺爺植樹》這篇文章時，首先在課上進(jìn)行提問：同學(xué)們有沒有自己動手種過樹呢？在種樹的過程中需要準(zhǔn)備什么工具呢？孩子們會對老師提出的問題展開思考，需要樹苗、水桶、干凈的水和一些泥土，最重要的是要有一個鏟子。之后可以介紹我國植樹節(jié)的由來，讓孩子們體會到種樹對我們的日常生活有什么重要的意義。之后引入今天的正題：“在通讀文章之前，我們有必要正式地介紹一下中國優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)人鄧小平先生，他的具體事例同學(xué)們可以在課下通過查閱資料的方式深入了解，同學(xué)們需要記住，一國兩制這一偉大構(gòu)想就是由鄧小平先生提出來的，他對維護(hù)祖國的統(tǒng)一起到了至關(guān)重要的作用，正是這樣一位優(yōu)秀的人物，在1987年來到了北京天壇和當(dāng)時的小朋友們共同種下了一棵樹。下面我們就來了解一下事情具體的經(jīng)過?！蓖ㄟ^簡單的背景和人物介紹，孩子們會在心中給今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容下定義，同時也會對種樹的具體情況感到好奇。在課上采用這種方式，能夠培養(yǎng)孩子們橫向思維的發(fā)展，了解我們中國的歷史，愛國精神要從小開始培養(yǎng)，這也印證了深度學(xué)習(xí)的意義，通過自己對學(xué)科的理解，將新的知識融入到自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容當(dāng)中，帶著自己的思維和感情學(xué)習(xí)這篇文章。文章中會出現(xiàn)很多生字，這也是這堂課所要完成的任務(wù)，同學(xué)們根據(jù)圖片上的動作將這些動詞記憶下來，最終熟練掌握。不僅學(xué)到了相關(guān)人物的知識，還完成了課上應(yīng)該完成的目標(biāo)，提高了班級整體的效率。

（二）明確邏輯關(guān)系，建立內(nèi)容框架

三年級的學(xué)生應(yīng)該具備一定的閱讀理解能力，能夠通過一篇文章找到值得自己欣賞的好詞好句。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師會讓學(xué)生朗讀全文，之后概括文章的大意。對于寫景類的文章最后會讓同學(xué)們分析句子在文章中的作用，這樣寫突出了景色的什么特點;對于描寫事物的文章，老師會提問文章的中心思想是什么，這件物品對作者有怎樣特殊的含義。這種常規(guī)問答極大地限制了班級成員的思維發(fā)展，形成固定的問答模式，在考試中一經(jīng)變化，學(xué)生就不知道該如何作答了。老師們在發(fā)現(xiàn)了問題后選擇換一種方式引導(dǎo)孩子們主動思考。例如，在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇短文時，首先讓孩子們清楚，這是一篇描寫事物的文章，短文的中心是楊梅。在了解中心之后請班級成員朗讀課文，思考在文中詳細(xì)介紹了與楊梅有關(guān)的什么特點，梳理短文的結(jié)構(gòu)。利用這種目的性較強(qiáng)的方式引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中的重點，鍛煉小朋友們的思維形成能力，根據(jù)教師的提問給短文建立一個大的框架，通過再次閱讀向框架中進(jìn)行補(bǔ)充。在讀短文的時候我們發(fā)現(xiàn)，作者首先描寫了楊梅的外觀：楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小……先是淡紅的，隨后變成深紅……這一系列都是對楊梅的外觀描寫，之后我們會發(fā)現(xiàn)作者介紹了楊梅的口感，這時老師可以引導(dǎo)學(xué)生建立框架，作者首先介紹了自己最愛故鄉(xiāng)的楊梅，其次介紹了楊梅的外形，最后介紹了楊梅的口感。大的框架梳理清楚后，同學(xué)們再次閱讀文章，將描寫楊梅外觀和口感的形容詞抄寫下來，標(biāo)出自己不認(rèn)識的詞，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。文章結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)知識梳理清楚后，帶領(lǐng)著孩子們體會文章中用到的好詞好句，培養(yǎng)班級成員對這些優(yōu)美詞句的積累。在這種方式中，無形間鍛煉了班級成員的自學(xué)意識，培養(yǎng)了他們對所學(xué)內(nèi)容建立框架的思維，滲透了深度學(xué)習(xí)的理念。