王珍珍 鄧林云

【摘 要】本文分析國(guó)際金融課程教學(xué)中辯論教學(xué)法的適用性，以及辯論教學(xué)法在提高學(xué)生的文獻(xiàn)資料查閱能力、增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力、提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度掌握等方面的應(yīng)用意義，論述辯論教學(xué)法的具體應(yīng)用，并總結(jié)辯論教學(xué)法的應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際金融 ?辯論教學(xué)法 ?應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05C-0079-03

辯論，即通過(guò)分析道理來(lái)說(shuō)明是非、真理。辯論教學(xué)法則是將辯論這種方式引入課程教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)辯論來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，并在此過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的信息查閱歸納能力、邏輯思維能力和表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。隨著教育理念由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，辯論教學(xué)法也不斷被應(yīng)用于各類(lèi)課程教學(xué)中，并且取得了較好的效果。

一、國(guó)際金融課程教學(xué)中辯論教學(xué)法的適用性

國(guó)際金融課程主要以國(guó)際貨幣關(guān)系為立足點(diǎn)，讓學(xué)生了解開(kāi)放經(jīng)濟(jì)下國(guó)際間金融活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律性，理解有關(guān)國(guó)際收支、外匯、匯率等的基本原理和運(yùn)行機(jī)制，熟悉現(xiàn)代國(guó)際金融理論的最新進(jìn)展，并掌握分析和研究國(guó)際金融問(wèn)題的方法和手段。作為高校金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，國(guó)際金融課程兼具理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，不僅注重國(guó)際金融理論的運(yùn)用和分析，也強(qiáng)調(diào)運(yùn)用國(guó)際金融基礎(chǔ)理論知識(shí)分析時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題。而由于國(guó)際金融課程涵蓋的內(nèi)容比較豐富，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系比較緊密，很多問(wèn)題的解釋通常需要跨章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的支撐，因此，國(guó)際金融課程教學(xué)要求學(xué)生自覺(jué)地用全面的眼光多角度地看待國(guó)際金融領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，避免片面性，這就為辯論法引入國(guó)際金融課程教學(xué)提供了可能。表1是筆者歸納的國(guó)際金融課程教學(xué)中部分可采用辯論教學(xué)法的知識(shí)點(diǎn)及參考辯題。

二、國(guó)際金融課程教學(xué)中辯論教學(xué)法的應(yīng)用意義

（一）提高學(xué)生的文獻(xiàn)資料查閱能力

在傳統(tǒng)國(guó)際金融課程教學(xué)中，很多教師為了講清楚某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，往往會(huì)搜集大量資料和案例來(lái)輔助教學(xué)，比如關(guān)于國(guó)際儲(chǔ)備，會(huì)搜集最新的世界各國(guó)黃金儲(chǔ)備情況、我國(guó)的外匯儲(chǔ)備規(guī)模以及外匯儲(chǔ)備管理實(shí)踐案例等，所有工作均由教師完成，學(xué)生不關(guān)心資料從何而來(lái)也未能提高文獻(xiàn)資料搜集和查閱能力。而針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)引入辯論教學(xué)法，當(dāng)學(xué)生確定本方觀點(diǎn)后，就需要在課外時(shí)間通過(guò)課本、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑搜集能論證本方觀點(diǎn)的相關(guān)文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)、案例等資料，并進(jìn)行歸納和總結(jié)，內(nèi)化成自己的知識(shí)。同時(shí)，為了知己知彼，精準(zhǔn)反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，還需要對(duì)對(duì)方可能展示的論據(jù)進(jìn)行研究和分析，搜集相關(guān)資料以找到反駁的突破口。這些準(zhǔn)備工作無(wú)疑將有利于提高學(xué)生的資料查閱能力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力

國(guó)際金融課程內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，需要講清楚來(lái)龍去脈才容易理解，如對(duì)于“一國(guó)貨幣匯率下降有利于促進(jìn)出口、抑制進(jìn)口”的知識(shí)點(diǎn)，既要講清楚前提條件，又要講清楚貨幣匯率下降通過(guò)怎樣的機(jī)制促進(jìn)出口、抑制進(jìn)口。引入辯論教學(xué)法后，學(xué)生在辯論過(guò)程中要想說(shuō)服別人接受自己的觀點(diǎn)，不僅需要搜集充分的論據(jù)，還要將論據(jù)進(jìn)行整合、歸納、提煉，這個(gè)加工過(guò)程無(wú)疑能很好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)，辯論對(duì)于辯手的發(fā)言有時(shí)間限制，因此，學(xué)生辯手說(shuō)的每一句話(huà)都應(yīng)該有的放矢，抓住重點(diǎn)，盡可能避免無(wú)關(guān)的話(huà)語(yǔ)，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速也應(yīng)有事先的考量，這個(gè)過(guò)程則可很好地鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)表達(dá)能力。

（三）提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

當(dāng)前高校學(xué)生的個(gè)性越來(lái)越鮮明，許多高校也開(kāi)始重視鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化、多元化發(fā)展，但與此同時(shí)，也應(yīng)注重培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在辯論的準(zhǔn)備過(guò)程中，每方團(tuán)隊(duì)都必須自主分工合作完成各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，如本方觀點(diǎn)是“人民幣貶值利大于弊”，不僅需要有人去搜集“人民幣貶值有利”的論據(jù)，也需要有人去搜集“人民幣貶值不利”的論據(jù)以便做好反駁，還需要有人專(zhuān)門(mén)對(duì)搜集的資料進(jìn)行整理、歸納，甚至還需要被推選為辯手的學(xué)生寫(xiě)稿等。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人合作，分團(tuán)隊(duì)時(shí)可采取隨機(jī)的方式，避免同寢室、同桌總在同一團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)象。這樣操作不僅可增進(jìn)學(xué)生之間的感情，也能逼迫學(xué)生跳出舒適圈完成任務(wù)。

（四）促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度掌握

國(guó)際金融課程的內(nèi)容較難且關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，如“國(guó)際收支”內(nèi)容，既與國(guó)際貿(mào)易緊密聯(lián)系，又與國(guó)際投資、國(guó)際資本流動(dòng)等密切相關(guān)，還影響匯率變動(dòng)和一國(guó)貨幣政策及財(cái)政政策，以往光靠老師課堂講解的方式很難讓學(xué)生深度理解與掌握，不少學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法理解而產(chǎn)生焦慮感。而針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)引入辯論教學(xué)法，從準(zhǔn)備工作一直到正式辯論，再到教師總結(jié)，整個(gè)過(guò)程都在一步步地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。準(zhǔn)備工作是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)初步認(rèn)識(shí)和思維發(fā)散的過(guò)程，比賽現(xiàn)場(chǎng)是說(shuō)服別人和被別人說(shuō)服的多角度思考問(wèn)題的過(guò)程，教師總結(jié)則是回歸知識(shí)點(diǎn)和將知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程。因此，辯論教學(xué)法有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)和延伸知識(shí)的深度掌握。

三、國(guó)際金融課程教學(xué)中辯論教學(xué)法的具體應(yīng)用

受班級(jí)人數(shù)、教學(xué)進(jìn)度安排等各方面因素的限制，在國(guó)際金融課程中運(yùn)用辯論教學(xué)法無(wú)法完全按照辯論賽規(guī)則、流程開(kāi)展，需要做一些適當(dāng)?shù)母淖儭?/p>

（一）辯論教學(xué)法的操作思路

辯論教學(xué)法的整體操作思路為：教師給出辯題—學(xué)生抽簽分組確定正反方—查閱資料—辯論—教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。第一步，由教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)給出辯題，如針對(duì)匯率變動(dòng)對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響分析這一知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合授課時(shí)人民幣匯率的走勢(shì)設(shè)置“人民幣升值（貶值）利大于弊還是弊大于利？”的辯題。這樣的辯題不僅圍繞知識(shí)點(diǎn)，還與熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，既可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生用基本理論知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。第二步，為了鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，增加課堂的緊張性，采用隨機(jī)分組的方式確定正反方團(tuán)隊(duì)。第三步，給予充足的時(shí)間讓學(xué)生課后去查閱相關(guān)資料，并進(jìn)行整理、歸納和提煉，將本方的主要觀點(diǎn)形成文檔發(fā)給授課教師。這樣做一方面是便于教師及時(shí)跟進(jìn)正反雙方的資料搜集工作，粗略了解雙方的主要觀點(diǎn)，另一方面也可以督促學(xué)生做好準(zhǔn)備工作。第四步，在課堂上開(kāi)展正式的辯論。正反雙方按照事先確定好的流程，圍繞辯題各抒己見(jiàn)。第五步，由教師根據(jù)辯論的實(shí)際情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。點(diǎn)評(píng)總結(jié)的作用在于讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，善于接受對(duì)方合理的觀點(diǎn)，并回歸辯題本身所屬的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（二）辯論教學(xué)法的具體操作

由于一般的辯論比賽通常是正反方各4人，即參與者總共8人。為了盡可能讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，可將具體操作安排如下。

1.任務(wù)布置。受限于教學(xué)進(jìn)度安排，可以提前一個(gè)星期布置該項(xiàng)工作，讓學(xué)生能有充分的時(shí)間查閱資料，如一進(jìn)入?yún)R率的章節(jié)便開(kāi)始布置。

2.確定正反方辯手人選。在確定正反方辯手人選時(shí)，先將班級(jí)人數(shù)隨機(jī)分成8個(gè)小組，接著每個(gè)小組派代表抽簽明確本組屬于正方或是反方，再由每個(gè)小組的小組成員自行推選一人作為本方辯手。以48人的教學(xué)班為例，辯手人選的確定流程如圖1所示。

3.開(kāi)展課堂辯論。課堂辯論可分為三個(gè)環(huán)節(jié)，如圖2所示。在正反方小組兩兩自由辯論環(huán)節(jié)，可以安排8～10分鐘讓所有小組同時(shí)進(jìn)行，如第一組（正方）和第八組（反方），第二組（正方）與第五組（反方）自由辯論，無(wú)規(guī)則、流程約束，各抒己見(jiàn)。辯論過(guò)程中要求各方注意歸納對(duì)方的觀點(diǎn)，以便開(kāi)展辯論時(shí)提出反駁。在正反方集合匯總信息環(huán)節(jié)，可以安排8～10分鐘用于正反方辯手分別交流自己接收到的對(duì)方新觀點(diǎn)，并商討應(yīng)對(duì)措施。在正式辯論環(huán)節(jié)，基本可以按照辯論賽的流程開(kāi)展，包括開(kāi)篇立論、攻辯、自由辯論和總結(jié)陳詞四個(gè)部分。為了簡(jiǎn)化，也可以將攻辯環(huán)節(jié)全部簡(jiǎn)化為雙方辯手的自由辯論環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)可以安排18～20分鐘。最后，還可以通過(guò)線(xiàn)上匿名投票的方式選出最佳辯手，并由老師準(zhǔn)備一份小禮物作為獎(jiǎng)勵(lì)，增加整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的趣味性。

四、辯論教學(xué)法的應(yīng)用效果

筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在國(guó)際金融課程中引入辯論教學(xué)法，極大地提高了學(xué)生參與的興趣，課堂辯論過(guò)程非常激烈，學(xué)生提出的觀點(diǎn)也很豐富，既有聯(lián)系國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的觀點(diǎn)，也有聯(lián)系自己現(xiàn)實(shí)生活的觀點(diǎn)，思維非常發(fā)散。同時(shí)，學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力以及臨場(chǎng)應(yīng)變能力均超乎教師的預(yù)期。此外，在筆者所授的國(guó)際金融課程期末考試中，對(duì)于課堂上辯論過(guò)的知識(shí)點(diǎn)的論述，85%左右的學(xué)生能流暢、正確地表述自己的觀點(diǎn)。

雖然實(shí)踐中取得了良好的效果，但學(xué)生作為參與的主體也提出了一些改進(jìn)的建議，如建議開(kāi)展跨班級(jí)辯論，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與的積極性;為了讓辯論的效果更好，打破教學(xué)進(jìn)度的限制，可以將屬于本章節(jié)的辯論移到后續(xù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)章節(jié)，等等。教學(xué)有法，教無(wú)定法，學(xué)生認(rèn)可的方法才是好的方法，相信通過(guò)不斷的改進(jìn)和完善，辯論教學(xué)法能夠在國(guó)際金融課程教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張帆.新形勢(shì)下《國(guó)際金融》課教學(xué)中辯論式教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].教育教學(xué)論壇，2016（21）.

[2]嚴(yán)桂鳳，張愛(ài)國(guó)，胡曉雯.辯論教學(xué)法在《建筑工程計(jì)價(jià)與控制》實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外企業(yè)家，2018（20）.

【基金項(xiàng)目】南寧學(xué)院第五批本科示范課程建設(shè)項(xiàng)目“國(guó)際金融”（2019BKSFKC09）

【作者簡(jiǎn)介】王珍珍（1985— ），女，廣西鹿寨人，碩士，南寧學(xué)院管理學(xué)院講師，研究方向：國(guó)際金融與風(fēng)險(xiǎn)管理;鄧林云（1991— ），女，廣西桂林人，碩士，南寧學(xué)院管理學(xué)院助教，研究方向：風(fēng)險(xiǎn)管理與保險(xiǎn)。

（責(zé)編 蘇 洋）