匡尚奇 宋貴才

[摘 要]文章對(duì)長(zhǎng)春理工大學(xué)理學(xué)院近4年的本科光學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)，探討分析其在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段方面的經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步深化光學(xué)教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量積累經(jīng)驗(yàn)和提供參考。

[關(guān)鍵詞]高等教育;思政教育;光學(xué)課程;本科教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）09-0031-04

培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人是習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上，站在時(shí)代發(fā)展前沿和國(guó)家戰(zhàn)略高度，向我國(guó)教育界提出的教育命題。針對(duì)這一命題，習(xí)總書記進(jìn)一步指出抓住培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一根本，扭住思想政治工作體系建設(shè)這一主線，突出以德育人的這一關(guān)鍵，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)更多充滿希望的青年生力軍。習(xí)總書記的這一重要講話為我國(guó)教育事業(yè)奠定了基調(diào)，特別為我國(guó)亟待改革的高等教育事業(yè)指明了方向。光學(xué)課程作為高等院校物理學(xué)、電子學(xué)、光電子學(xué)和光信息學(xué)等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是構(gòu)建理學(xué)本科生完整物理知識(shí)體系不可或缺的核心課程。同時(shí)“光學(xué)老又新，前程端似錦”[1]，光學(xué)既是一門古老的學(xué)科，但其發(fā)展又是近代激光技術(shù)、信息技術(shù)和量子技術(shù)的核心原動(dòng)力。因此，深入學(xué)習(xí)習(xí)總書記講話精神，深化光學(xué)教學(xué)改革，培養(yǎng)具有完善光學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有非常重要的意義。本文結(jié)合長(zhǎng)春理工大學(xué)理學(xué)院近4年的光學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革探索進(jìn)行了總結(jié)。我們探索的核心是以唯物辯證法指導(dǎo)光學(xué)的教學(xué)與改革，在光學(xué)課程教學(xué)過程中堅(jiān)持以德育人，致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

一、以唯物辯證法指導(dǎo)光學(xué)課程教學(xué)及其改革

唯物辯證法是馬克思主義哲學(xué)的重要組成部分，是人類認(rèn)識(shí)世界與改造世界最普遍、最有效的科學(xué)武器。因此，作為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的高校教師首先要對(duì)唯物辯證法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并努力將其付諸實(shí)踐，即用唯物辯證法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐與改革活動(dòng)，進(jìn)而以教師的言傳身教來感染和教育學(xué)生。經(jīng)驗(yàn)表明，教師以身作則，在工作中貫徹唯物辯證法遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單的說教更有說服力和教育意義。我校理學(xué)院近4年的光學(xué)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，唯物辯證法至少在以下3方面對(duì)光學(xué)教學(xué)工作具有重要的指導(dǎo)意義。

（一）重視光學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解與積累，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)由量變向質(zhì)變轉(zhuǎn)化

光學(xué)是一門承上啟下的重要基礎(chǔ)課程，它是電磁學(xué)的延伸以及電動(dòng)力學(xué)、物理光學(xué)和激光物理等專業(yè)課的基礎(chǔ)，而在這些相關(guān)知識(shí)的銜接過程中麥克斯韋方程組的地位尤為突出，該方程的解就是光波的表達(dá)式。但是，由于麥克斯韋方程組較為抽象，其求解的過程又較為復(fù)雜，需要的數(shù)學(xué)知識(shí)較多，因此在光學(xué)課程教學(xué)課時(shí)有限的情況下，國(guó)內(nèi)高校一般采用與力學(xué)中機(jī)械波相類比的方法引入光波表達(dá)式，而不采用求解麥克斯韋方程組引出光波表達(dá)式的教學(xué)方式。采用相類比的方法雖然易于學(xué)生理解，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和從事學(xué)術(shù)研究是非常有害的。教師必須遵循知識(shí)積累的客觀規(guī)律，學(xué)生對(duì)光學(xué)知識(shí)的深入理解與掌握這種質(zhì)變必須通過教師不厭其煩的教學(xué)引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。因此，在光波表達(dá)式的講解中，教師必須重視由麥克斯韋方程組求解光波表達(dá)式這個(gè)運(yùn)算過程的講解，并在一步步的數(shù)學(xué)演算與公式推導(dǎo)過程中向?qū)W生傳達(dá)尊重科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的理念。

（二）重視發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，做到理論聯(lián)系實(shí)際

“人的正確思想是從哪里來的？是從天上掉下來的嗎？不是。是自己頭腦里固有的嗎？不是。人的正確思想，只能從社會(huì)實(shí)踐中來”[2]，毛澤東主席的這一論斷，深刻闡明了實(shí)踐在認(rèn)識(shí)中的地位。同時(shí)，人的正確思想的產(chǎn)生是一個(gè)過程，即從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)又從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過程。光學(xué)作為一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，以往的教學(xué)一般以教師直接講授知識(shí)為主，這在一定程度上違背了人對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律，進(jìn)而造成學(xué)生“一頭霧水”，對(duì)教師的講解“不知所云”的現(xiàn)象。對(duì)此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，光學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)演示不失為理論聯(lián)系實(shí)踐的有效途徑。以光柵衍射教學(xué)為例，先讓學(xué)生觀察1個(gè)狹縫、2個(gè)狹縫、5個(gè)狹縫和光柵（狹縫數(shù)大于100）的衍射現(xiàn)象，然后思考建立物理建模，再依據(jù)理論進(jìn)行其他光柵衍射現(xiàn)象的模擬。這樣使學(xué)生經(jīng)歷由興趣到求知到理解光柵理論再到應(yīng)用光柵理論進(jìn)行其他性能光柵設(shè)計(jì)的過程，教學(xué)效果遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)的講授模式。

（三）以發(fā)展的眼光看待教學(xué)，在教學(xué)中求新求變

事物處于永恒的發(fā)展之中，教師的教學(xué)過程不可能是一成不變的。教學(xué)在形式上是一個(gè)重復(fù)勞動(dòng)的過程，從事多年教學(xué)的教師極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，甚至有教師以一份教案講授多年，造成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段陳舊，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)同樣是一個(gè)發(fā)展的過程，其發(fā)展本身就需要不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在信息時(shí)代的今天，如何將學(xué)生的注意力從智能手機(jī)吸引回課堂已成為所有教師需要共同面對(duì)的問題。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，首先要有求新求變的意識(shí)，積極嘗試新的教學(xué)手段。我們?cè)诮虒W(xué)中積極嘗試“雨課堂”[3]這種智能教學(xué)手段，學(xué)生通過手機(jī)獲得課件和相關(guān)視頻，將手機(jī)由“敵人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸帧?，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物辯證法深刻理解與掌握光學(xué)知識(shí)與光學(xué)發(fā)展史

一個(gè)民族要站在科學(xué)的高峰，就一刻也不能沒有理論思維[4]，而辯證思維方法是認(rèn)識(shí)世界和改造世界的根本方法。作為光學(xué)教師僅給學(xué)生教授光學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所謂授人以魚不如授人以漁，教師還應(yīng)該將光學(xué)理論中蘊(yùn)含的大量唯物辯證法思想傳授給學(xué)生，以此啟迪學(xué)生的思維。筆者通過近4年的光學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，可以應(yīng)用唯物辯證法來學(xué)習(xí)光學(xué)的內(nèi)容。

（一）應(yīng)用對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律深刻認(rèn)識(shí)光的本質(zhì)

世界統(tǒng)一于物質(zhì)，“波粒二象性”——光的本質(zhì)就是最典型的例證。對(duì)光的本質(zhì)認(rèn)識(shí)的歷史蘊(yùn)含著豐富的唯物辯證法思想。光的本質(zhì)研究歷史充分驗(yàn)證了事物的發(fā)展不是一帆風(fēng)順的，往往會(huì)經(jīng)歷否定之否定的螺旋式的發(fā)展過程。由于事物本質(zhì)表現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜層次結(jié)構(gòu)，因此，人對(duì)光的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不僅是從現(xiàn)象到本質(zhì)，而且是由波動(dòng)說的初級(jí)本質(zhì)到波粒二象性的二級(jí)本質(zhì)，如此不斷加深下去，進(jìn)而才能更深刻、更準(zhǔn)確、更全面地反映光的本質(zhì)這一客觀存在著的實(shí)際。對(duì)光的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程生動(dòng)地表明事物的發(fā)展是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一，我們?cè)谌魏螘r(shí)候都要以正確的態(tài)度看待前進(jìn)中的困難與曲折。對(duì)新事物新現(xiàn)象開展科學(xué)研究沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式可以照搬，需要大膽創(chuàng)新，開拓進(jìn)取，而且難免會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的失誤與曲折。因此，在科學(xué)研究中要正確分析和看待前進(jìn)中的曲折，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到解決問題的方法，推動(dòng)科學(xué)研究不斷前進(jìn)。

另外，光的本質(zhì)——波與粒子的對(duì)立統(tǒng)一，也生動(dòng)地揭示了唯物辯證法的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。要真正認(rèn)識(shí)光的本質(zhì)，就必須把握、研究其一切方面、一切聯(lián)系，真正把握全局。離開全局只看局部，只能理解“波粒二象性”中的一個(gè)方面，其結(jié)果無異于“盲人摸象”，只見其一和以偏概全。

（二）應(yīng)用普遍聯(lián)系規(guī)律建立光學(xué)核心知識(shí)之間的聯(lián)系

基礎(chǔ)光學(xué)教學(xué)主要包括幾何光學(xué)、光的干涉、光的衍射和光的偏振等核心內(nèi)容，涉及楊氏雙縫干涉、菲涅爾圓孔和圓屏衍射、夫瑯和費(fèi)單縫、光柵、劈尖、牛頓環(huán)、邁克耳遜干涉儀、薄透鏡和偏振片等諸多光學(xué)裝置，相關(guān)知識(shí)給人錯(cuò)綜復(fù)雜的感覺。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用唯物辯證法對(duì)光學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納分析，理清光學(xué)現(xiàn)象與相關(guān)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。分析表明，基礎(chǔ)光學(xué)統(tǒng)一于波動(dòng)光學(xué)，以波動(dòng)光學(xué)的疊加原理為主線可以貫穿全部的光學(xué)教學(xué)。光的干涉、衍射和偏振都是在不同條件下的光波的疊加的結(jié)果。具體而言，滿足相關(guān)條件的有限光波的疊加為光的干涉，無限的次波的疊加表現(xiàn)為光的衍射，而當(dāng)所有的次波均參與疊加時(shí)表現(xiàn)為光沿直線傳播。因此，看似紛繁復(fù)雜的諸多光學(xué)現(xiàn)象之間蘊(yùn)含著事物是普遍聯(lián)系的哲理，即以波動(dòng)光學(xué)的角度分析，光的干涉、衍射、偏振和直線傳播可以統(tǒng)一于光的疊加原理（包括惠更斯—菲涅爾原理）。通過這一分析，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)光的傳播行為的認(rèn)識(shí)，通過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，即日常生活中光的直線傳播規(guī)律只是光傳播的表象，光的傳播規(guī)律是惠更斯—菲涅爾原理所描述的規(guī)律，直線傳播只是在一定條件下的特殊現(xiàn)象。通過上述分析，可使學(xué)生懂得事物都是現(xiàn)象與本質(zhì)的統(tǒng)一，本質(zhì)是決定客觀事物具有各種表現(xiàn)的根據(jù)，是客觀事物內(nèi)在的相對(duì)穩(wěn)定的方面;現(xiàn)象是本質(zhì)的表象形式，是通過經(jīng)驗(yàn)可以認(rèn)識(shí)的客觀事物外部的特性和特征，是客觀事物外在的、比較活動(dòng)易變的方面?？茖W(xué)研究的一個(gè)重要任務(wù)就是要透過事物的現(xiàn)象把握其本質(zhì)。

（三）應(yīng)用唯物辯證法分析光學(xué)發(fā)展史中科學(xué)家的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新能力是我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)者與接班人必須具備的重要素質(zhì)。因此，教師在教學(xué)過程中結(jié)合光學(xué)發(fā)展史和唯物辯證法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)具有重要的意義。唯物辯證法指出創(chuàng)新就是破除與客觀事物進(jìn)程不相符合的舊觀念、舊理論、舊模式、舊做法，發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用事物的新聯(lián)系、新屬性、新規(guī)律，更有效地開展認(rèn)識(shí)世界、改造世界的活動(dòng)。創(chuàng)新思維有諸多具體形式，如聯(lián)想思維、逆向思維、發(fā)散思維、超前思維等等。

縱觀光學(xué)的發(fā)展史我們不難發(fā)現(xiàn)，牛頓的“微粒說”和惠更斯的“波動(dòng)說”的提出都是基于聯(lián)想思維，即把對(duì)微粒和機(jī)械波的功能屬性的認(rèn)識(shí)遷移到光波上;麥克斯韋在電磁學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出光是一種電磁波就是基于超前思維，即通過分析光波現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，依據(jù)電磁波客觀規(guī)律和發(fā)展的多種可能性，創(chuàng)造性地預(yù)測(cè)光是電磁波的一種形式;愛因斯坦“光量子”理論的提出是基于發(fā)散思維，即充分利用已有的知識(shí)，推測(cè)、想象光的能量的量子化，讓思維沿著不同思路多維度發(fā)散進(jìn)行，進(jìn)而揭示和發(fā)現(xiàn)事物的聯(lián)系和屬性;德布羅意關(guān)于物質(zhì)的“波粒二象性”的理論采用的是逆向思維，愛因斯坦采用正向思維指出光能量的粒子性。同時(shí)，教師還應(yīng)該指出，提高創(chuàng)新思維能力，必須反對(duì)各種形而上學(xué)的思維方法，做到不唯書不唯上，只唯實(shí)。牛頓的微粒說束縛了人們對(duì)光的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，近150年的歷史就是最典型的反面案例，正是當(dāng)時(shí)人們?nèi)狈μ魬?zhàn)學(xué)術(shù)權(quán)威的勇氣與創(chuàng)新思維嚴(yán)重影響了人類科技的進(jìn)步。

三、將我國(guó)光學(xué)科技發(fā)展前沿成果適時(shí)融入教學(xué)中，堅(jiān)持以德育人

“扭住思想政治工作體系建設(shè)這一主線，突出以德育人的這一關(guān)鍵”是習(xí)總書記對(duì)我國(guó)高校教育的重要指示。光學(xué)課程雖然是一門理科理論課，其教學(xué)的主要任務(wù)是光學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，但是光學(xué)課堂同樣是教書育人的一線，同樣肩負(fù)著以德育人的重要?dú)v史使命。同時(shí)，中國(guó)光學(xué)是我們可以與世界對(duì)話的學(xué)科之一[5]，我國(guó)光學(xué)科研前沿有很多可以與世界先進(jìn)國(guó)家比肩甚至是領(lǐng)先的成果，在這些先進(jìn)研究成果中有許多科學(xué)家可歌可泣、感人至深的事跡。因此，主講光學(xué)課程的教師有義務(wù)時(shí)刻關(guān)注我國(guó)光學(xué)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，并將其合理地融入教學(xué)過程中，堅(jiān)持以德育人。在近四年的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，我國(guó)光學(xué)科研的重大成果與基礎(chǔ)光學(xué)的內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，幾乎涵蓋了光的干涉、光的衍射、光學(xué)儀器等核心內(nèi)容，具體而言包括以下3個(gè)方面。

（一）基于光的干涉原理的“天琴計(jì)劃”

光的干涉是指兩列或幾列光波在空間相遇時(shí)相互疊加，在某些區(qū)域始終加強(qiáng)，在另一些區(qū)域則始終削弱，形成穩(wěn)定的強(qiáng)弱分布的現(xiàn)象。激光干涉就是基于光的干涉原理研發(fā)的重要技術(shù)，其在精密測(cè)量領(lǐng)域有著重要的作用。隨著2016年美國(guó)激光干涉引力波天文臺(tái)（LIGO）報(bào)道觀測(cè)到引力波，激光干涉技術(shù)進(jìn)一步成為研究的焦點(diǎn)。筆者教學(xué)時(shí)在講解了光的干涉原理之后引入LIGO所使用的激光干涉測(cè)量技術(shù)，發(fā)現(xiàn)這樣可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。在引入國(guó)外相關(guān)研究進(jìn)展的同時(shí)，筆者還引入我國(guó)在相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，以避免學(xué)生以偏概全，無法正確認(rèn)識(shí)我國(guó)科研水平，進(jìn)而形成迷信西方的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。與美國(guó)的地面探測(cè)引力波LIGO相比，我國(guó)的“天琴計(jì)劃”[6]在太空中對(duì)引力波進(jìn)行觀測(cè)，其以3顆衛(wèi)星在距地球50萬(wàn)千米的高軌上，通過衛(wèi)星上安裝的推力可精細(xì)調(diào)節(jié)的微牛級(jí)推進(jìn)器實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)姿態(tài)，使得檢驗(yàn)質(zhì)量始終保持與周圍的保護(hù)容器互不接觸的狀態(tài)。高精度的激光干涉測(cè)距技術(shù)被用來記錄由引力波引起的、不同衛(wèi)星上檢驗(yàn)質(zhì)量之間的細(xì)微距離變化，從而獲得有關(guān)引力波的信息。筆者在課堂上一般僅簡(jiǎn)要介紹我國(guó)引力波的項(xiàng)目，讓學(xué)生在課后組成討論小組收集和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并在后續(xù)的課程中由學(xué)生進(jìn)行報(bào)告。教學(xué)結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣明顯高于以往，對(duì)知識(shí)的理解與掌握也更加深入。

（二）基于光的衍射原理的中階梯光柵

光的衍射是基礎(chǔ)光學(xué)的核心知識(shí)，其主要的應(yīng)用就是衍射光柵，同時(shí)光柵又是眾多光學(xué)儀器中不可或缺的重要元件。筆者在講解衍射光柵相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)科學(xué)院長(zhǎng)春光學(xué)精密機(jī)械與物理研究所研制成功世界上最大面積400mm×500mm中階梯光柵[7]進(jìn)行講解，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還可以使學(xué)生了解到我國(guó)科研工作者經(jīng)過8年的刻苦攻關(guān)，打破了我國(guó)大型光學(xué)系統(tǒng)、遠(yuǎn)程探測(cè)與識(shí)別等大科學(xué)裝置以及國(guó)家戰(zhàn)略高技術(shù)領(lǐng)域所需要的高精度大尺寸光柵受制于人的局面，幫助我國(guó)光譜儀器行業(yè)擺脫了“有器無心”的局面。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)還可以了解到我校老校長(zhǎng)王大珩院士建立的我國(guó)最具實(shí)力的光學(xué)科研機(jī)構(gòu)——中國(guó)科學(xué)院長(zhǎng)春光學(xué)精密機(jī)械與物理研究所。

（三）基于光學(xué)儀器的像分辨本領(lǐng)的500米口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡

瑞麗判據(jù)規(guī)定了光學(xué)儀器的最小分辨角，是成像系統(tǒng)分辨本領(lǐng)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。瑞麗判據(jù)表明，要提高光學(xué)系統(tǒng)的分辨率，加大光學(xué)儀器通光孔徑是有效途徑，而中國(guó)科學(xué)院國(guó)家天文臺(tái)自主設(shè)計(jì)建造的500米口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡（FAST）就是最典型的例證。我國(guó)的FAST是世界最大單口徑、最靈敏的射電望遠(yuǎn)鏡，其打破了世界上射電望遠(yuǎn)鏡的百米極限，將為人類發(fā)現(xiàn)脈沖星、探索暗物質(zhì)和黑洞、研究宇宙起源和地外文明等提供獨(dú)特手段，為基礎(chǔ)研究的重大發(fā)現(xiàn)與突破、戰(zhàn)略高技術(shù)的發(fā)展和國(guó)際科技合作的開展提供了一流的創(chuàng)新平臺(tái)，被譽(yù)為中國(guó)的“天眼”。同時(shí)，我國(guó)“天眼”筑夢(mèng)人——南仁東研究員[8]以超乎常人的精神和毅力，克服了前進(jìn)道路上的種種困難，為鑄造大國(guó)重器作出了舉世矚目的貢獻(xiàn)。南仁東研究員的事跡與精神感人至深，為我們樹立了大公無私、獻(xiàn)身科研、艱苦奮斗的科學(xué)研究者的光輝形象。

四、堅(jiān)持因材施教，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

課堂教學(xué)是光學(xué)教學(xué)最重要的組成部分，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作的重要任務(wù)。為了增多受眾，光學(xué)課程課堂教學(xué)一般僅能依據(jù)中等學(xué)生的接受能力進(jìn)行講解，這樣很難滿足優(yōu)秀學(xué)生的求知需求，不利于具有創(chuàng)新潛質(zhì)的人才的培養(yǎng)。因此，在近4年的光學(xué)教學(xué)過程中，筆者采取了課堂教學(xué)與科研小組指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式，由光學(xué)科研小組在課后對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的指導(dǎo)。通過努力，科研小組目前有4名本科生先后以第一作者身份發(fā)表了5篇EI檢索論文，取得了一定的成果[9]。實(shí)踐表明，這種“抓好典型，照顧一般”的教學(xué)方式不僅有利于優(yōu)秀學(xué)生的脫穎而出，而且有利于教學(xué)質(zhì)量的整體提高，近四年學(xué)生對(duì)光學(xué)課程評(píng)課的滿意率達(dá)到了95%。

五、結(jié)束語(yǔ)

近4年來，我們以唯物辯證法的哲學(xué)理論指導(dǎo)光學(xué)課程教學(xué)及其改革，并在教學(xué)內(nèi)容上積極引入我國(guó)光學(xué)科研領(lǐng)域的最新研究成果，以此提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。其教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)質(zhì)量取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，學(xué)生期末成績(jī)普遍提高，優(yōu)秀本科生積極從事學(xué)術(shù)研究，并取得了一定的研究成果。筆者的教學(xué)工作得到了我校師生的認(rèn)可，2018年被我校評(píng)為教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。但是，光學(xué)課程教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要我們與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)唯物辯證法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更優(yōu)秀的高素質(zhì)人才而不斷努力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 赤子丹心 中華之光[J].中國(guó)計(jì)量，2011（9）：6-13+21.

[2] 毛澤東.毛澤東文集：第8卷[M].北京：人民出版社，1999：320.

[3] 黃成龍.雨課堂讓教學(xué)更輕松[J].科教文匯（中旬刊），2016（12）：27-28.

[4] 恩格斯.馬克思恩格斯選集：第3卷[M].北京：人民出版社，1995：467.

[5] 白雨虹.我們沐浴在光的世界里……[J].光學(xué) 精密工程，2011（7）：1432.

[6] 劉志遠(yuǎn).“天琴計(jì)劃”太空中捕捉宇宙漣漪[J].科技導(dǎo)報(bào)，2016（3）：53-54.

[7] 李大慶.我制造出最大面積中階梯光柵[N].科技日?qǐng)?bào)，2016-11-12（001）.

[8] “中國(guó)天眼”之父南仁東[J].理論與當(dāng)代，2018（4）：34-36.

[9] 匡尚奇.指導(dǎo)理科本科生科研的實(shí)踐與思考[J].吉林教育，2018（15）：17-20.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]