王賜藝

摘要：有效的問題鏈架起了學生對文本從表層認知到深層理解的橋梁，本文以閱讀課《The Sound of Music》為例，結合布魯姆教育目標認知分類作為思維框架，分析探索指向思維品質培養(yǎng)的英語課堂問題設計的有效性。

關鍵詞：問題鏈;培養(yǎng)學生思維品質;課例分析

中圖分類號：G633.41?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0097-01

《義務教育階段英語課程標準》要求英語閱讀教學要引導學生對語篇的深層思考，不僅要與文本進行情感的交流與體驗，還要與文本作者進行“對話”，從而完成語言知識與語言信息思維價值的構建，讓核心素養(yǎng)融入英語課堂，使閱讀課成為“悅讀”課。

本節(jié)閱讀課的內容是音樂劇《The Sound of Music》的故事梗概，故事說的是主人公Maria受雇于Von Trapp 家，作為七個孩子的家庭教師，她認真教會孩子們唱歌，表演滑稽的短劇，使失去母親的孩子們重新獲得快樂的故事。本課的情感目標是學生學會欣賞《The Sound of Music》影片中的經(jīng)典英文歌曲和情節(jié)，學習主人公Maria積極樂觀的生活態(tài)度。文化意識是學生學會欣賞和討論優(yōu)秀影視作品，并從中學習主人公積極正能量。為了達成上述教學目標，主講教師設計了以引領學生探究文本主題意義為主線的教學活動以及與之相對應的問題鏈。[1]

1.問題激活學生與主人公初次的“鏈接”

T：Do you like music？ Why ？ ???Ss： Yes. It can make me happy/ relaxed/ comfortable...

在記憶層面，主講教師先引入“音樂”話題，讓學生說說喜歡音樂的理由，再導入《The Sound of Music》中著名的《Do-re-mi》歌曲視頻，以“先聲奪人”的方式建立學生與電影主人公初次“鏈接”。

2.問題引導學生梳理文本細節(jié)與準確把握文本大意

T：Whats the story mainly about？ Whos the main role？ Ss： It is mainly about a young woman from Austria. Maria is the main role. T：Why did Maria go to the Von Trapp family？What happened to the family？ Ss： The mother Mrs. Von Trapp died. So the family were very sad and tired. The father was lonely and often became angry with the children. T：How did Maria cheer the family up？ Ss： She taught the children to sing lovely songs and to perform short funny plays. The father was almost mad but the smiling faces of the children make him happy again.

理解層面，主講老師結合圖片，采用問題鏈來幫助學生分層次理解文本。主講教師關注問題之間的坡度和關聯(lián)度，選擇了推動故事情節(jié)的設問，從what，who，why，how等問題來引導學生結合文本信息進行思考，并深入理解故事發(fā)展的脈絡，讓學生保持閱讀動力。

3.問題選擇貼近學生生活實際，深入挖掘文本內涵

T：If you are one of the children， what do you think of Maria？ Ss： She is kind / lovely... She is good at singing. T：Whats the main character of Maria？ Ss： She is brave/ active/ nice... ?T：What do you think of the film？ Ss： Wonderful./Good... T：Good job，if you like the film， you can say it's interesting， wonderful or exciting or great. What can you learn from the movie？

從上面教學片斷看出，主講老師讓學生角色扮演 Maria，感知她善良開朗、活潑不拘束的性格，提出“What do you think of Maria？” ，學生各抒己見說出了他們各自迥然不同的感受，接著教師依據(jù)學生的回答進行追問，為什么會有這樣的感受？ 這樣的“追問”無疑是實現(xiàn)“有效學習”的重要方式，通過追問，學生不知不覺便進入到文本中去，對文本的體悟更加深入。這些問題的設計培養(yǎng)學生應用和分析的思維能力。

4.讀后問題的思考，開闊學生的眼界

T：Which translation of the title do you like best？ ?Whats your favorite movie？ Write an e-mail to your friend to introduce your favorite movie.

評價和創(chuàng)造層面活動的設置是對語篇整體解讀后的遷移、創(chuàng)新活動，是引導學生感情的進一步升華。主講教師首先讓學生談談最喜歡的譯名，如葡萄牙是 《心靈深處的音樂》，泰國是《天樂的魅力》，臺灣是《真善美》等。接著，主講教師結合學生實際情況，布置學生向朋友介紹自己喜歡的電影的任務。學生根據(jù)任務有效表達個人觀點、情感和態(tài)度，感知和理解中西方文化的異同，這樣的問題鏈有效發(fā)展了學生的多元化思維。

在英語閱讀課堂教學中，教師可以根據(jù)這六個思維框架巧妙設問。根據(jù)對文本意義的理解，豐富問題設計，使問題多樣化、多元化，并由淺入深，層層遞進，培養(yǎng)學生從中階思維到高階思維的思維提升，引導學生積極思考，從而更有效地、有深度地學習并形成英語學科素養(yǎng)和學科思維品質[2]。

參考文獻：

[1]?蔣京麗.指向思維品質培養(yǎng)的英語課堂問題設計[J]. 英語學習. 2018 （12）59-64.

[2]?侯云潔. 指向思維品質培養(yǎng)的英語課堂問題設計[J]. 云南教育. 2018 （12）：17-19.