洛松卓瑪

摘要：隨著時(shí)代的快速發(fā)展，我國教育水平得到了顯著的提升，而初中階段的學(xué)生正處于思維活躍的時(shí)期，初中教師需要制定符合新時(shí)期發(fā)展的班級(jí)管理策略，以避免學(xué)生在這樣的重要學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)思想或?qū)W習(xí)方面的問題。教師在為班級(jí)制定管理方案的過程之中，需要考慮到班級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況，并且積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，完善自身專業(yè)素養(yǎng)，真正滿足學(xué)生的健康成長需要，促使班級(jí)整體氛圍良好，且學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力不斷提升，個(gè)人綜合素質(zhì)不斷完善。本文通過對(duì)于新時(shí)期教師在進(jìn)行班級(jí)管理中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析討論，并淺談新時(shí)期初中班級(jí)的管理技巧。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;初中班級(jí);管理技巧

中圖分類號(hào)：G635.6?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）22-0245-01

處于初中階段的學(xué)生，在思想上與小學(xué)時(shí)期有明顯的差異，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷增加，且對(duì)外界的新鮮事物越發(fā)好奇，因此部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)或厭學(xué)的狀態(tài)，甚至?xí)驗(yàn)榕c社會(huì)的接觸沾染一些不良的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大幅度下降，且學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀的建立存在偏差。面對(duì)諸多問題，教師需要及時(shí)通過運(yùn)用班級(jí)管理技巧的方式，將學(xué)生的注意力更多的吸引到學(xué)習(xí)中，約束學(xué)生的行為習(xí)慣并幫助學(xué)生不斷完善自我。

1.初中教師在班級(jí)管理中出現(xiàn)的問題

班級(jí)管理的核心是教師，然而很多教師的管理方式過于嚴(yán)苛，且沒有依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況制定最適合的管理辦法，使學(xué)生僅僅能在教師的日常管理中感受到極強(qiáng)的束縛性，并沒有從根本上對(duì)于學(xué)生各方面素質(zhì)的提升有所幫助。處在初中階段的學(xué)生，普遍具有著十分活躍的思想，這種思想一旦受到過于嚴(yán)苛的束縛，將會(huì)導(dǎo)致叛逆心理的出現(xiàn)。而教師如果沒有真正了解學(xué)生的實(shí)際情況就按照自己的管理習(xí)慣對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，且管理方式過于傳統(tǒng)，那么將無法適用于處在新時(shí)期的初中生身上。很多教師在班級(jí)管理中都或多或少存在誤區(qū)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)放在首位，并沒有注重對(duì)于學(xué)生思想品質(zhì)方面的培養(yǎng)，然而學(xué)生只有擁有了良好的個(gè)人修養(yǎng)，才能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。教師沒有與學(xué)生有心靈上的溝通，而學(xué)生也不愿與教師有密切的接觸，因此師生關(guān)系逐漸惡化，也不利于教師開展正常的班級(jí)管理工作。

2.新時(shí)期初中班級(jí)的有效管理技巧

2.1?平等對(duì)待每一位學(xué)生，不以成績(jī)論高低。

教師應(yīng)當(dāng)給予班級(jí)中每一位學(xué)生充分的尊重，切不可因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生存在學(xué)習(xí)成績(jī)方面的差異，因此對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生另眼相看，對(duì)于成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生就置之不理。教師如果按照學(xué)習(xí)成績(jī)的高低在心里為學(xué)生定等級(jí)，那么學(xué)生也能夠感受到教師在對(duì)待方面的差別，對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來說，當(dāng)他們意識(shí)到教師對(duì)他們不重視的時(shí)候，將會(huì)更加放縱自己的行為習(xí)慣，并且視班級(jí)管理紀(jì)律為無物，這對(duì)于學(xué)生的成長是十分不利的。教師應(yīng)當(dāng)以平等公正的態(tài)度去對(duì)待班級(jí)中的每一位學(xué)生，不僅僅將學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量一個(gè)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)生的日后發(fā)展也不僅僅是由學(xué)習(xí)成績(jī)決定的，更多的還是學(xué)生具備的各方面能力。因此教師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)長處，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身特長，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并且使班級(jí)整體氛圍和諧，班級(jí)管理更加輕松。

2.2?建立新型民主管理制度及獎(jiǎng)勵(lì)制度。

在班級(jí)管理過程之中如果僅僅由教師一人進(jìn)行管理，那么管理中必然會(huì)存在漏洞，且教師無法面面俱到的對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管。因此教師需要將管理工作的一部分交予學(xué)生，首先由班級(jí)推舉且教師審核的方式選出班長，以作為輔助教師進(jìn)行班級(jí)管理的主要負(fù)責(zé)人。其次，需要在每個(gè)小組中選出組長，組長不僅需要幫助教師維持自習(xí)秩序，還應(yīng)當(dāng)具備一定的組織能力，幫助教師在各個(gè)活動(dòng)中組織本組學(xué)生有序參與。通過學(xué)生輔助教師進(jìn)行班級(jí)管理，能夠促使班級(jí)管理效率提升。此外，教師應(yīng)當(dāng)定期通過班會(huì)的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理對(duì)于班級(jí)整體以及學(xué)生個(gè)人的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的叛逆思想，引導(dǎo)學(xué)生更加配合教師的管理工作，且對(duì)于一段時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)進(jìn)步的學(xué)生給出一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.3?對(duì)于個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性關(guān)注。

由于班級(jí)學(xué)生的個(gè)性及家庭背景等方面都有所不同，因此呈現(xiàn)在班級(jí)中的狀態(tài)也大不相同。教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過程之中應(yīng)當(dāng)針對(duì)一部分學(xué)生給予特別關(guān)注，例如家庭困難學(xué)生，教師就應(yīng)當(dāng)多給予其關(guān)懷，并為其爭(zhēng)取一些基本福利和補(bǔ)助。還有一些學(xué)習(xí)能力較差，且基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，并且掌握更多的學(xué)習(xí)方法。教師只有針對(duì)學(xué)生自身存在的問題進(jìn)行針對(duì)性的關(guān)注并給出幫助，才能夠使班級(jí)管理效果更好，且不會(huì)存在因沒有關(guān)注到個(gè)別學(xué)生身上而出現(xiàn)的管理漏洞。教師應(yīng)當(dāng)作為班級(jí)學(xué)生的一盞指路明燈，將學(xué)生引領(lǐng)到正確的發(fā)展道路上，輔助學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)生活中能夠提升自身的綜合素養(yǎng)，并且為未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展的優(yōu)秀青年。

3.結(jié)語

初中教師在進(jìn)行日常班級(jí)管理的過程之中，需要講究管理的方法策略，且管理思想應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的班級(jí)管理技巧，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)技巧合理運(yùn)用到班級(jí)學(xué)生身上。教師在管理中切不可一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行限制，而是要符合初中學(xué)生的實(shí)際心理情況和成長特點(diǎn)，在管理中講究技巧的合理運(yùn)用，使班級(jí)整體能夠有更優(yōu)秀的成長與發(fā)展，班級(jí)學(xué)生的個(gè)人綜合素養(yǎng)有所提升。

參考文獻(xiàn)：

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