胡斕

【摘要】幼兒園家校合作成為幼兒教育的重要途徑之一，但大部分幼師并未主動(dòng)利用家長(zhǎng)資源，家長(zhǎng)在幼兒教育中并未起到明顯作用，一些幼兒園雖然能夠開(kāi)展與家長(zhǎng)有關(guān)的活動(dòng)，但缺乏規(guī)律性。本文對(duì)幼兒園家校合作進(jìn)行了分析，提出了家校合作策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;家校合作;分析與策略

我國(guó)著名的兒童教育專家陳鶴琴曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：對(duì)于幼兒的教育既不是單純依靠父母家長(zhǎng)完成，也不是僅僅通過(guò)幼兒園一方教育實(shí)現(xiàn)。這是一項(xiàng)特殊且復(fù)雜的工作，需要幼兒園和家長(zhǎng)的共同努力來(lái)完成對(duì)幼齡階段兒童的教育。幼兒園與家庭對(duì)兒童有著共同的教育目標(biāo)和期望以及天然的互動(dòng)便利性，為家校合作創(chuàng)造了無(wú)限的可能。

一、幼兒園家校合作分析

家校合作可以說(shuō)是提高幼兒教育水平行之有效的策略，但是現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂(lè)觀。就當(dāng)前來(lái)看，家校合作方式呈現(xiàn)了多樣化的趨勢(shì)，比如，親子活動(dòng)、幼兒園開(kāi)放日、家長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議等，宗旨是幼兒園通過(guò)各種形式的活動(dòng)加強(qiáng)與兒童家庭的緊密聯(lián)系，從而促進(jìn)幼兒身心健康和全面成長(zhǎng)。但是實(shí)際的執(zhí)行情況和執(zhí)行效果卻出乎意料，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目的，多種類型的家園互動(dòng)活動(dòng)流于形式，成為一種“雞肋”，教師和家長(zhǎng)都在做表面功夫，造成家校合作形同虛設(shè)。

（一）家長(zhǎng)方面

幼兒家長(zhǎng)一直以來(lái)存在著認(rèn)識(shí)不到位的誤區(qū)，他們認(rèn)為只要把自家兒童送到園方就可以“萬(wàn)事大吉”，自己做好兒童的生活保障即可。家長(zhǎng)在這種以園方為中心的錯(cuò)誤觀念下，將幼兒教育簡(jiǎn)單粗暴地歸集為幼兒園單方面的教育。即便是園方要求家長(zhǎng)配合相關(guān)活動(dòng)，也只是敷衍了事，造成了幼兒教育質(zhì)量低下，家長(zhǎng)卻反過(guò)來(lái)將責(zé)任推卸給園方。雖然近年來(lái)家長(zhǎng)學(xué)歷素質(zhì)提升了不少，但是他們?nèi)匀槐毓逃杏^念，對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)依舊存在偏頗之處，過(guò)度重視幼兒智力的培養(yǎng)而不是能力的提升，對(duì)有個(gè)性的幼兒一味要求順從而不是積極溝通和疏導(dǎo)。因此，家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)使得家校合作變得困難重重，甚至給幼兒的教育幫了倒忙。

（二）幼兒園方面

幼兒園方面同樣存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為家庭方面的教育是幼兒教育的補(bǔ)充和延續(xù)，家長(zhǎng)也不過(guò)是需要按照?qǐng)@方的要求配合完成教學(xué)計(jì)劃。在園方的這種教育理念下，使家長(zhǎng)處于被動(dòng)的地位，不能夠真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用，更是無(wú)從談及與園方的深入合作。

（三）其他方面

受時(shí)間和空間上的限制，家長(zhǎng)不可能每時(shí)每刻都關(guān)注自己的孩子在幼兒園進(jìn)行的教育活動(dòng)，這就無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒教育的連貫性和針對(duì)性。家校合作上的脫節(jié)，產(chǎn)生的結(jié)果自然不盡如人意，使幼兒不能得到良好的教育。

二、幼兒園家校合作的策略

（一）保持熱情挖掘家長(zhǎng)資源

家長(zhǎng)作為一種特殊的社會(huì)資源，園方可以充分加以利用，一方面增加了教學(xué)方式的多樣性，另一方面也增加了親子互動(dòng)機(jī)會(huì)，給幼兒帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，從而積極參與到課堂的學(xué)習(xí)。同時(shí)也需要園方保持高度的熱情和信心，向家長(zhǎng)陳述來(lái)園參與教學(xué)活動(dòng)的利弊，通過(guò)多種途徑邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園。家長(zhǎng)也是一種可再生的資源，每年都會(huì)有新的家長(zhǎng)資源，園方需要仔細(xì)甄別出有強(qiáng)烈愿望來(lái)園參與教學(xué)活動(dòng)、具有較高的責(zé)任感和文化素質(zhì)相對(duì)較好的優(yōu)質(zhì)家長(zhǎng)資源，建立起家長(zhǎng)資源庫(kù)，挑選適當(dāng)?shù)臅r(shí)間邀請(qǐng)他們來(lái)園參與活動(dòng)。值得注意的是，幼兒家長(zhǎng)畢竟不是專業(yè)的幼師，不會(huì)始終保持較高的參與熱情，所以，需要園方依據(jù)當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗和課程安排每月或者每周都開(kāi)展不同主旨的教育教學(xué)活動(dòng)，充分利用好這次特別活動(dòng)，從而將家園緊密聯(lián)系到一起。

（二）廣開(kāi)言路轉(zhuǎn)變觀念

由于不同的家長(zhǎng)的生活環(huán)境、文化程度和個(gè)人習(xí)慣等方面存在著不同，各自的教育觀念自然是千差萬(wàn)別，有的家長(zhǎng)一直固守錯(cuò)誤的教育理念，這就需要幼兒園方面采取相應(yīng)的措施幫助家長(zhǎng)改變這些偏頗的錯(cuò)誤理念。具體可以采取以下幾種措施廣開(kāi)言路，積極與家長(zhǎng)溝通協(xié)商，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念：首先，可以建立反饋表制度，每當(dāng)園方舉行完活動(dòng)以后，家長(zhǎng)可以根據(jù)這次活動(dòng)的效果和想法進(jìn)行反饋，園方再根據(jù)家長(zhǎng)的反饋給出回復(fù)，通過(guò)家長(zhǎng)給出的建議，做出調(diào)整或者告知家長(zhǎng)教育理念上的錯(cuò)誤之處。其次，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，針對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整，也能夠更加深入了解家長(zhǎng)的教育理念。再次，利用好多媒體設(shè)備，使家長(zhǎng)及時(shí)掌握自己的孩子在幼兒園的表現(xiàn)。最后，在有條件的情況下開(kāi)展社區(qū)活動(dòng)，這對(duì)于平時(shí)無(wú)暇關(guān)注孩子的家庭提供了便利的條件，最終實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)教育觀念上的與時(shí)俱進(jìn)和積極轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，家校合作是一項(xiàng)前途非常廣泛的合作方式，能夠真正實(shí)現(xiàn)雙方共贏的一種有益嘗試。幼兒園方需要緊密聯(lián)系家庭，保持高度的熱情和信心，充分挖掘優(yōu)質(zhì)家長(zhǎng)資源，深入?yún)⑴c幼兒教育活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁雪蓮.幼兒園管理中家校合作現(xiàn)狀研究[D].中央民族大學(xué)，2015.