薛寶

【摘要】幼兒入園是幼兒首次脫離父母，獨(dú)立面對(duì)外界的開(kāi)始。在入園期間，多數(shù)幼兒會(huì)出現(xiàn)各種不適應(yīng)問(wèn)題?；凇?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》可知，讓幼兒知悉并融入幼兒園這一新環(huán)境內(nèi)，是幼兒理應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，契合幼兒園教育實(shí)踐所需。以此為背景，本文通過(guò)梳理幼兒園適應(yīng)問(wèn)題的外在表現(xiàn)，就其成因進(jìn)行探究，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒;出入園;解決策略

一、相關(guān)概念界定

1.適應(yīng)。知名心理學(xué)家艾夫考認(rèn)為：“適應(yīng)是個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系?！边m應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在與環(huán)境的彼此影響和作用下，有意識(shí)地通過(guò)自我身心狀態(tài)的調(diào)整，迎合環(huán)境改變，通過(guò)適應(yīng)和改造，促進(jìn)自我發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。

2.幼兒入園適應(yīng)。幼兒入園適應(yīng)，是指適齡幼兒由家庭正式步人幼兒園，知悉并遵守幼兒園要求，秉承循序漸進(jìn)的原則對(duì)不適應(yīng)身心加以調(diào)整，在自我或他人的引導(dǎo)下，去順應(yīng)環(huán)境改變，最終融入幼兒園生活的發(fā)展過(guò)程。

二、幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題的具體表現(xiàn)

1.情緒緊張不穩(wěn)定。一是各種哭鬧。通常來(lái)說(shuō)，在初入園的一到兩天，在幼兒園門(mén)口和教室內(nèi)，哭鬧聲不絕于耳。幼兒會(huì)抱住父母，大聲哭喊不愿父母離開(kāi);有些幼兒甚至?xí)诘厣洗驖L，抵觸教師的安撫和擁抱;二是情緒緊張。有些幼兒并不會(huì)號(hào)陶大哭，多會(huì)小聲哭泣，不停念叨著“媽媽會(huì)來(lái)接我媽”“放學(xué)了沒(méi)有”等諸如此類(lèi)，根本無(wú)心上課或游戲。

2.不合群，交往困難。一是不合群，有些幼兒面對(duì)不熟悉的環(huán)境沒(méi)有安全感，常會(huì)獨(dú)自一人玩耍或沉默不語(yǔ)。有些幼兒在家開(kāi)朗大方，活潑靈動(dòng)，但是在幼兒園卻呈現(xiàn)出大相徑庭的風(fēng)格，甚至回到家后也不愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑了;二是交往困難，拒絕一切。有些幼兒有著以點(diǎn)概全的觀點(diǎn)，會(huì)從自我角度出發(fā)將幼兒園視為“牢籠”，對(duì)于園方和教師安排統(tǒng)統(tǒng)拒絕，一旦有事情與幼兒期望不符，又會(huì)出現(xiàn)嚎陶不止、辱罵教師等過(guò)激行為。

3.不良習(xí)慣頻現(xiàn)。一是進(jìn)餐困難;有些幼兒因家庭忽視，生活自理能力不足，常會(huì)因?yàn)椴粫?huì)獨(dú)立進(jìn)餐、情緒低落等出現(xiàn)進(jìn)餐困難問(wèn)題;有些幼兒存在挑食、邊吃邊玩的習(xí)慣，遇到自己不喜歡的食物，寧愿餓著也不吃;二是午睡困難;有些幼兒在家養(yǎng)成了家人陪伴睡眠的習(xí)慣，需要教師在旁陪伴。

二、幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題成因

1.生活和人際環(huán)境的改變。一是活動(dòng)環(huán)境的變化。入園前的幼兒主要活動(dòng)場(chǎng)所以家為主，幼兒能夠基于自我思想意志自由活動(dòng)，步人幼兒園以后，幼兒需要遵守各種生活常規(guī)，這一轉(zhuǎn)變難以得到幼兒的認(rèn)同或肯定;二是人際環(huán)境的變化。自從呱呱墜地，入園前幼兒依賴家人得以成長(zhǎng)。入園，意味著幼兒需要離開(kāi)熟悉的人際環(huán)境，獨(dú)自與不熟悉的同齡人、教師等創(chuàng)建新的關(guān)系。

2.自理和交往能力不足。著名教育家陳鶴琴先生言：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做?！逼鋵?shí)從第二章幼兒園適應(yīng)問(wèn)題的具體表現(xiàn)中能夠一窺家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒時(shí)所存在缺失，譬如忽略了幼兒口頭表達(dá)能力、人際關(guān)系溝通能力、生活自理能力等。在自我能力有限的情況下，面對(duì)陌生環(huán)境，幼兒定會(huì)手足無(wú)措，難以適應(yīng)。

3.家長(zhǎng)存在認(rèn)知偏差。據(jù)悉，有些家長(zhǎng)在教育幼兒時(shí)，會(huì)在無(wú)意識(shí)中將幼兒園塑造成“恐怖場(chǎng)所”。譬如，在入園前，一旦幼兒哭鬧，家長(zhǎng)會(huì)“嚇?！庇變?，“哭吧，那么不聽(tīng)話，看以后老師怎么收拾你”或“趕緊把玩具收拾好，否則以后上幼兒園后，老師肯定會(huì)批評(píng)的”。

三、幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題的解決對(duì)策

1.提前家訪，知悉幼兒特點(diǎn)。通過(guò)提前家訪，幼兒園教師能夠通過(guò)家長(zhǎng)，對(duì)幼兒的生活環(huán)境、主要監(jiān)護(hù)人、成長(zhǎng)軌跡、性格特點(diǎn)、飲食禁忌、優(yōu)缺點(diǎn)等有著大概的了解。在家訪時(shí)，為幼兒提供一份簡(jiǎn)單的小禮物，告訴幼兒會(huì)有很多適齡小朋友等待和他一起做朋友，開(kāi)心生活，給幼兒做好心理建設(shè)，使其加深對(duì)幼兒園的向往，期待入園。同時(shí)，將幼兒園培養(yǎng)理念、園內(nèi)每日活動(dòng)內(nèi)容、入園準(zhǔn)備活動(dòng)等提前告知家長(zhǎng)，以便做好準(zhǔn)備。

2.實(shí)施漸進(jìn)式幼兒入園方式。在初入園時(shí)，院方可以邀請(qǐng)入園的幼兒和家長(zhǎng)前來(lái)參觀，提前去熟悉幼兒園生活。教師為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備小動(dòng)物標(biāo)識(shí)由其選擇，然后將屬于自己的水杯、毛巾、床等貼上標(biāo)識(shí)，鼓勵(lì)孩子用杯子喝水或者去小床上感受下。正式入園后，幼兒對(duì)物品、環(huán)境的熟悉感將會(huì)得到提升。同時(shí)在不影響幼兒園日常工作節(jié)奏的前提下，通過(guò)觀察各班幼兒生活場(chǎng)景，打消家長(zhǎng)顧慮，喚醒幼兒前來(lái)“玩耍”的心理。

3.豐富幼兒生活，轉(zhuǎn)移幼兒焦慮情緒?！巴妗笔怯變禾煨?，陳鶴琴認(rèn)為“小孩子是喜歡游戲的”。同時(shí)，個(gè)人注意力和精力是有限的。隨著各種活動(dòng)的舉辦，幼兒的注意力定會(huì)被吸引，忘卻入園時(shí)的不愉快，父母不在身邊的事實(shí)。不同于家庭，幼兒園的娛樂(lè)設(shè)施、玩具品類(lèi)等更多，譬如滑梯、草坪、沙坑、美工區(qū)、讀書(shū)角等。幼兒極富好奇心，擁有極強(qiáng)的求知欲，教師應(yīng)注重因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒去看一看、試一試，使其擁有別開(kāi)生面的體驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)基于幼兒特點(diǎn)促進(jìn)活動(dòng)的多元化呈現(xiàn)，讓幼兒擁有與家庭截然不同的歡樂(lè)時(shí)光，賦予其更多歸屬感與安全感。

參考文獻(xiàn)：

[1]李月.不同編班形式下幼兒入園適應(yīng)情況的比較研究[D].河北大學(xué)，2018.