陳玫

【摘要】農(nóng)村對教育的需求量較大，但由于地區(qū)、經(jīng)濟建設(shè)和人口等問題，農(nóng)村成了我國教育設(shè)備、師資力量和基礎(chǔ)設(shè)施非常緊缺的地區(qū)。教育是家長和學(xué)校共同承擔(dān)的責(zé)任，但農(nóng)村地區(qū)留守兒童較多、監(jiān)護人往往不具備教育方法而導(dǎo)致學(xué)校必須承擔(dān)起教育的重?fù)?dān)。現(xiàn)階段，小學(xué)語文學(xué)科采取了構(gòu)建幫扶互助小組的模式去支撐教學(xué)，同時也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的平臺，此模式改變了教師輔導(dǎo)學(xué)生的方式，將學(xué)習(xí)進步的自主權(quán)交給了學(xué)生，從而使學(xué)生在溝通交流中獲取知識。本文將重點從構(gòu)建幫扶互助小組的重要意義出發(fā)，提出構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué)語文;幫扶互助;小組構(gòu)建

一、構(gòu)建幫扶互助小組的重要意義

（一）切實保障各個層次學(xué)生需求

幫扶互助切實尊重了學(xué)生之間各具差異的成績、能力和水平，幫扶互助小組成立的模式主要以同層次小組和異層次小組為主，在同層次小組下，學(xué)生對于問題、疑惑的思考角度和思考深度相接近，幫扶互助下展開的討論或?qū)W習(xí)內(nèi)容都有利于學(xué)生之間的吸收理解。在異層次下，成績好的同學(xué)與成績差的同學(xué)是相互成就、相互提升的關(guān)系，通過幫助成績差的同學(xué)，成績好的同學(xué)可以回顧之前的基礎(chǔ)知識或回顧課堂教學(xué)內(nèi)容，通過講解使自己加深對知識的印象和運用，通過提問成績好的同學(xué)，成績差的同學(xué)可以獲得較為系統(tǒng)全面的講解和學(xué)習(xí)，從而在多次反復(fù)的學(xué)習(xí)中，真正掌握知識。幫扶互助小組的構(gòu)建滿足了各個層次學(xué)生的需要，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去獲取切實需要的知識內(nèi)容。

（二）激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心

傳統(tǒng)教學(xué)主要由教師為學(xué)生提供知識的講解和問題的答疑，但從開展的質(zhì)量和效率來看，許多學(xué)生即使遇到問題也不愿意去找教師尋求幫助，主要原因包括教師與學(xué)生之間的關(guān)系氛圍不夠融洽、教師不夠耐心和學(xué)生對教師的恐懼等，這些問題的存在導(dǎo)致學(xué)生的問題疑惑不斷擠壓，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)掉隊的情況。而在幫扶互助小組模式下，學(xué)生尋求幫助的人由教師變?yōu)榕c自己關(guān)系親密的同學(xué)，減少了成員之間磨合建立關(guān)系的時間，激發(fā)學(xué)生勇于尋求幫助、積極解決問題的積極性和自信心。

（三）創(chuàng)建了良好的班級學(xué)習(xí)氛圍

氛圍的營造對班級的教學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，一個良好的氛圍能帶動全班學(xué)生積極前進，而不好消極的氛圍則會影響學(xué)生，磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。而幫扶互助小組的搭建則為班級營造了良好氛圍，是一個全班參與的模式，不放棄任何一個學(xué)生，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)較差、水平較低、學(xué)習(xí)積極性不夠強烈，小組成員之間是一帶一、一帶多的學(xué)習(xí)關(guān)系，通過不斷的互動交流使每個學(xué)生參與其中，感受到共同獲取知識、探究知識的樂趣，從而幫助低層次學(xué)生逐步縮小差異。

二、構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文幫扶互助小組的關(guān)鍵策略

（一）基礎(chǔ)知識回顧下的幫扶互助

語文學(xué)習(xí)靠積累、靠基礎(chǔ)知識的搭建完善，基礎(chǔ)知識是學(xué)好語文的突破口，尤其是針對成績較差的學(xué)生而言，許多學(xué)生正是因為基礎(chǔ)知識的問題，而難以跟上教師教學(xué)的進度和節(jié)奏。以部編版小學(xué)語文四年級上冊第五單元《麻雀》為例，在開展完教學(xué)后，學(xué)生應(yīng)該及時回顧文章的基礎(chǔ)知識，包括生詞生字，比如猛烈、無可奈何、絨毛、鋒利、絕望……還包括文章中的修辭手法等，基礎(chǔ)知識是掌握文章內(nèi)容的關(guān)鍵，在幫扶互助小組下，學(xué)生應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，可以詢問其他成員對基礎(chǔ)知識的理解方法，讓成員通過造句等方法促進自身對于基礎(chǔ)知識的理解和掌握。

（二）教學(xué)內(nèi)容探究下的幫扶互助

在課堂教學(xué)后，教師可以以問題的形式組織學(xué)生供小組探究思考，從而得到一定的教學(xué)反饋。以部編版小學(xué)語文四年級下冊第一單元第二課《鄉(xiāng)下人家》為例，在開展完第一次課堂教學(xué)后，教師的問題可以包括文章的情境、各個段落各講了什么內(nèi)容、作者在文中提到了哪些事物、提到了哪些季節(jié)、作者筆下的鄉(xiāng)村是怎樣的鄉(xiāng)村。通過這幾個問題讓小組課下去進行交流討論，交流討論的目的在于讓成員勇于思考，發(fā)生思維上的碰撞，使各個成員都能去思考對方的想法，從而集中所有成員的智慧去得到答案。

（三）自主預(yù)習(xí)交流下的幫扶互助

自主學(xué)習(xí)是幫扶互助模式下不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生年齡水平的局限，許多地區(qū)的自主學(xué)習(xí)往往達不到該有的效率，而幫扶互助模式則為自主學(xué)習(xí)提供了良好的輔助。以部編版小學(xué)語文四年級下冊第七單元第21課《芙蓉樓送辛漸》為例，自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容基礎(chǔ)任務(wù)作者簡介、古詩背景、古詩翻譯，探究任務(wù)包括古詩情感和作者目的。通過基礎(chǔ)任務(wù)和探究任務(wù)去鍛煉學(xué)生的能力和加強小組幫扶互助的效率，使成員在自主預(yù)習(xí)過程中獲得進步和能力的提升。

三、結(jié)語

幫扶互助小組構(gòu)建是一項具有難度和挑戰(zhàn)的教學(xué)模式，教師應(yīng)積極認(rèn)識到此模式的積極意義，將此模式落實到教學(xué)的多個環(huán)節(jié)中去，保障模式取得最大化效率。

參考文獻：

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