劉靜?

摘 要：從實(shí)施新課程教學(xué)以來，小學(xué)的音樂教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了很多的變化，具體表現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)精神與思想切實(shí)的融入到小學(xué)音樂教學(xué)過程中來。使得，小學(xué)音樂教學(xué)形式更加的豐富多彩。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的指出，音樂鑒賞教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)過程中重要的組成部分，也就是說想要更好的切合課程標(biāo)準(zhǔn)，那么就需要增強(qiáng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。在當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)精神日益深入人心的背景下，探究“聲勢(shì)律動(dòng)”在音樂教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;音樂審美;聲勢(shì)律動(dòng)

一、“聲勢(shì)律動(dòng)”的含義

所謂聲勢(shì)，就是把自己的身體當(dāng)作樂器，通過各種不同的動(dòng)作和姿勢(shì)來制造出不同的聲響，比如拍手、拍肩、拍腿、跺腳以及捻指等。聲勢(shì)是人類表達(dá)情感交流最直接的方式。學(xué)生可以借助自己所熟悉的肢體在已有的音樂基礎(chǔ)上進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練，這個(gè)過程充滿了好奇和挑戰(zhàn)，不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解，還能促進(jìn)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)造性思維。

而律動(dòng)指的是借助有律動(dòng)的身體動(dòng)作或者姿態(tài)表達(dá)對(duì)音樂的感受和體會(huì)。律動(dòng)教學(xué)是奧爾夫和達(dá)爾克羅茲都提倡的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生感受音樂和理解音樂的良好途徑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感、肢體協(xié)調(diào)性也有著積極的作用。在音樂教學(xué)過程中，我們可以利用學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，基于音樂本身進(jìn)而不斷創(chuàng)造律動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生借助自己喜愛的肢體語言表達(dá)對(duì)音樂的感悟和體會(huì)，以此達(dá)到靜動(dòng)結(jié)合的目的，促使學(xué)生主動(dòng)參與到音樂的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程中。

二、以“聲勢(shì)律動(dòng)”培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

節(jié)奏感是人與生俱來的，人的動(dòng)作本身就帶有節(jié)奏的能力，從最簡(jiǎn)單的行走到日常最基本的動(dòng)作，都為節(jié)奏教學(xué)提供了相應(yīng)的素材。例如，在小學(xué)音樂三年級(jí)欣賞課《在鐘表店里》的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生第一次聆聽樂曲時(shí)，大部分的學(xué)生就會(huì)隨著音樂的節(jié)奏自然地動(dòng)起來：有些同學(xué)或用腳掌或用腳跟不斷地點(diǎn)地;有些同學(xué)的手指不由自主點(diǎn)擊著桌面;還有些同學(xué)不斷在點(diǎn)頭或是晃著腦袋，這就是人與生俱來的音樂節(jié)奏感。他們就會(huì)在音樂節(jié)奏中顯得更加活躍更加自然并且毫無約束。

因此，在實(shí)際音樂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上根據(jù)音樂中的旋律、節(jié)奏及速度等音樂要素不由自主地通過身體動(dòng)作積極地反映出來。這種教學(xué)方法不但可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的本能，更可以喚起學(xué)生的音樂細(xì)胞，培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂的能力以及對(duì)音樂的節(jié)奏感。

音樂教學(xué)的重要目的是為了音樂審美，而審美主要就是建立在欣賞音樂的基礎(chǔ)上。聲勢(shì)律動(dòng)使得肢體與音樂相融合，在欣賞音樂作品時(shí)抓住音樂要素，利用多姿多樣的律動(dòng)方式來體驗(yàn)音樂速度、力度以及情感的變化，從而增強(qiáng)學(xué)生欣賞音樂的能力。一般而言，活潑歡快的樂曲情感采用的音樂節(jié)奏速度較為明快，而相對(duì)的難過、悲傷等情緒就需要慢節(jié)奏來展現(xiàn)，代表內(nèi)心的凝重與深沉。因此，我們?cè)诓扇÷晞?shì)教學(xué)時(shí)也應(yīng)該根據(jù)作品的速度和情感來選擇與之相匹配的律動(dòng)方式。

不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的樂曲節(jié)奏，能變化出多種不同形式的聲勢(shì)律動(dòng)方式。在音樂教學(xué)中，我們還可以根據(jù)音樂節(jié)拍來使用聲勢(shì)律動(dòng)。如在小學(xué)三年級(jí)音樂《小白船》一課的歌唱教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生在聆聽的過程中跟著音樂節(jié)奏做拍手和拍肩膀的聲勢(shì)律動(dòng)來體驗(yàn)歌曲三拍子的節(jié)奏特點(diǎn)，并在律動(dòng)中掌握其強(qiáng)弱規(guī)律。

聲勢(shì)律動(dòng)可以肢體與音樂有效結(jié)合，在音樂的速度、情感、節(jié)拍上變化出多種不同的律動(dòng)方式。當(dāng)然，我們還可以抓住音樂的旋律來進(jìn)行聲勢(shì)律動(dòng)，比如上行的音樂旋律可以使用身體從下往上傾的律動(dòng)，而下行的旋律就可以讓身體從上往下蹲。或者，我們可以用雙手去體現(xiàn)旋律的流動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在隨著音樂做相應(yīng)的聲勢(shì)律動(dòng)時(shí)，無形中能掌握音樂的基本要素，深入品味音樂內(nèi)涵，提高音樂欣賞能力。

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)是將知識(shí)的傳授，技能的訓(xùn)練放在首位。而現(xiàn)在，新課標(biāo)則要求將音樂審美作為教學(xué)的核心內(nèi)容貫穿于音樂課堂的始終。音樂審美不僅僅指的是欣賞音樂，更應(yīng)該是心靈與音樂意境的合而為一并且能表達(dá)音樂作品所呈現(xiàn)的情感。

在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或聆聽音樂時(shí)，往往不滿足于安靜地聽音樂，有時(shí)會(huì)情不自禁地加上一些動(dòng)作。還有的學(xué)生在聽到音樂的速度變快，力度變強(qiáng)，音樂情緒變得熱烈時(shí)，控制不住內(nèi)心的澎湃，個(gè)個(gè)激動(dòng)得拍打起身邊的同學(xué)。這一現(xiàn)象說明大部分學(xué)生都擁有表達(dá)音樂的本能，他們的內(nèi)心是隨著音樂的起伏而波動(dòng)的，然而要求學(xué)生端正地坐在自己的位置上聆聽音樂卻限制了他們想要表達(dá)音樂的那份沖動(dòng)或者使用了不恰當(dāng)?shù)姆绞饺ケ磉_(dá)音樂的情感。我們應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的本能，對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生將自己的心靈與樂曲的意境相互融合，采用合適的聲勢(shì)律動(dòng)來表現(xiàn)自己對(duì)音樂的理解和感受，提高表達(dá)音樂作品的能力。

總而言之，在小學(xué)音樂教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾肼晞?shì)律動(dòng)教學(xué)是素質(zhì)教育的要求，也是提高課堂效率的需要。因此，作為音樂教師，我們應(yīng)把握機(jī)會(huì)將聲勢(shì)律動(dòng)合理地應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合，愉快學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)音樂作品有著更為深入和透徹的理解，體會(huì)音樂的獨(dú)特魅力，提升音樂素養(yǎng)和音樂鑒賞能力，從而得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉恬恬. 淺談聲勢(shì)律動(dòng)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 都市家教月刊， 2017（3）：250-250.