韓晶
摘 要:生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān),化工與生物是現(xiàn)代工業(yè)化國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ),所以近年來(lái)人們?cè)絹?lái)越重視生物學(xué)科的教學(xué)。但是生物教學(xué),尤其是高中階段的生物知識(shí),往往涉及微觀知識(shí),學(xué)生的理解能力相對(duì)有限,知識(shí)雖然來(lái)源于生活,但是學(xué)生的知識(shí)遷移能力相對(duì)薄弱,所以教學(xué)效率不斷下降,本文便以蘇教版高中生物教學(xué)為例,對(duì)提升策略進(jìn)行討論。
關(guān)鍵詞:高中生物;教學(xué)效率;提升策略
在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程中,教師首先應(yīng)該明白,知識(shí)實(shí)際上是經(jīng)驗(yàn)的整合與概括,知識(shí)來(lái)源于生活,所以在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué),提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力;其次對(duì)于一些較為抽象的生物知識(shí),教師可以借助信息技術(shù)進(jìn)行視頻的講解,幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);最后教師還可以適當(dāng)結(jié)合相關(guān)的題型進(jìn)行講解,講述相應(yīng)的解題思路,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。本文便對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的討論。
一、結(jié)合生活現(xiàn)象,進(jìn)行知識(shí)講解,提高學(xué)生理解能力
在進(jìn)行相關(guān)的生物教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生雖然在初中階段接觸過(guò)生物,但是仍然有一些學(xué)生由于當(dāng)時(shí)對(duì)生物教學(xué)不重視,導(dǎo)致自身基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,而青春期的學(xué)生更加擅長(zhǎng)直觀的知識(shí)學(xué)習(xí),所以在教學(xué)時(shí),教師可以適當(dāng)結(jié)合生活,講述其中包含的生物知識(shí),同時(shí)教師還可以適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生回憶初中階段的生物知識(shí),鞏固學(xué)生基礎(chǔ),提高教學(xué)效率。
例如教師在講述《光合作用》的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師首先可以結(jié)合相應(yīng)的生活現(xiàn)象提出相應(yīng)的問(wèn)題:我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在道路旁會(huì)有許多野花野草,這些草木也沒(méi)有專人打理,是如何得以生長(zhǎng)的?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考回答:光合作用。隨后教師還可以結(jié)合初中時(shí)期的知識(shí)詢問(wèn)學(xué)生:在初中階段的生物教學(xué)中,大家也曾學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)于光合作用的知識(shí),大家對(duì)相關(guān)的知識(shí)還有多少了解,在這個(gè)過(guò)程中,教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行回答,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)加以記錄,同時(shí)結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)教師還可以提出相關(guān)的問(wèn)題:植物也會(huì)進(jìn)行呼吸,那么在植物進(jìn)行光合作用以及呼吸作用時(shí),相關(guān)的方程式是什么?通過(guò)相關(guān)的問(wèn)題,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解,為接下來(lái)的生物教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)便利。
二、借助信息技術(shù),展示相關(guān)視頻,培養(yǎng)學(xué)生直觀想象
在進(jìn)行相應(yīng)的高中生物教學(xué)的過(guò)程中,教師還應(yīng)該意識(shí)到生物知識(shí)相對(duì)抽象,即便一些生物知識(shí)配有圖片,但是由于圖片過(guò)于平面,信息有限,所以為教師的教學(xué)創(chuàng)造一定的障礙,為及時(shí)解決這一難題,教師在教學(xué)時(shí),可以適當(dāng)結(jié)合信息技術(shù),展示相應(yīng)的視頻,使知識(shí)立體化,培養(yǎng)學(xué)生直觀想象,在這個(gè)過(guò)程中,教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖能力的培養(yǎng)。
例如教師在講述《細(xì)胞的減數(shù)分裂》的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師首先應(yīng)該告知學(xué)生減數(shù)分裂是整個(gè)高中階段的重點(diǎn),同時(shí)這一部分內(nèi)容和有絲分裂的知識(shí)有一定的聯(lián)系,同時(shí)教師還可以結(jié)合多媒體展示相應(yīng)的思維導(dǎo)圖,使學(xué)生對(duì)有絲分裂和減數(shù)分裂的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比以及整合,幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),作為教師還可以結(jié)合相關(guān)的視頻,向?qū)W生展示具體的減數(shù)分裂過(guò)程,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解,同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中教師還可以進(jìn)行知識(shí)遷移,講述染色體的交叉互換,還可以適當(dāng)進(jìn)行拓展,比如慢性粒細(xì)胞白血病的病理,通過(guò)相關(guān)的講解,使學(xué)生對(duì)基因重組的知識(shí)有一定的了解,同時(shí)也讓學(xué)生了解相應(yīng)的生物知識(shí)在生活的實(shí)際應(yīng)用,提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
三、講述相關(guān)題目,培養(yǎng)解題能力,提升學(xué)生核心素養(yǎng)
在進(jìn)行相關(guān)的高中生物教學(xué)的過(guò)程中,教師還應(yīng)該意識(shí)到對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)講,學(xué)業(yè)繁重,課程緊張,學(xué)習(xí)信心是保障學(xué)生學(xué)習(xí)的前提,而學(xué)生的學(xué)習(xí)信心主要以能否解決相關(guān)的題目直觀體現(xiàn),所以在教學(xué)時(shí),教師還可以講述相關(guān)題目,培養(yǎng)解題能力,同時(shí)還可以設(shè)置相應(yīng)的變式題型,培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三的能力,提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。
例如教師在講述《動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以首先詢問(wèn)學(xué)生一些基礎(chǔ)的生物知識(shí)和概念,比如感受器、效應(yīng)器、電信號(hào)化學(xué)信號(hào)的相互轉(zhuǎn)化,隨后在學(xué)生掌握了相關(guān)的知識(shí)之后,教師可以結(jié)合相關(guān)的高考題型進(jìn)行相應(yīng)的講解,向?qū)W生講述具體的解決思路,首先可以讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的講解,教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況,隨后對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述,糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,加深對(duì)生物知識(shí)的相關(guān)理解。在學(xué)生充分掌握相關(guān)知識(shí)之后,教師還可以設(shè)置相應(yīng)的變式題型,培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三的能力,提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互合作,提升整體的學(xué)習(xí)能力,為接下來(lái)教學(xué)創(chuàng)造基礎(chǔ)。
綜上所述,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,和學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力有密切的關(guān)系,學(xué)生更加擅長(zhǎng)在生活中尋找相關(guān)的對(duì)象,所以在教學(xué)是教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué);其次為培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力,教師還可以適當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)的講解,加深對(duì)生物知識(shí)理解;最后還可以培養(yǎng)學(xué)生解題能力,培養(yǎng)核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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