鄭為全

摘 要：在新課改下，人文性是新課標的重要特點，用活教材是上好歷史課的一種行之有效的教學方法。如何用活教材，使初中歷史課生動有效？為此，我在用教材上的心得，教學過程中活用教材進行教學方法，用活教材在初中歷史課教學中發(fā)揮真正的作用，進而提高歷史教育質(zhì)量。

關鍵詞：中學歷史;活用教材;提高質(zhì)量

活化教材首先領會新課標課程基本理念：”義務教育階段的歷史課程，要以面向全體學生、培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)為宗旨，突出體現(xiàn)義務教育的普及性、基礎性和發(fā)展性，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。 歷史課程要以唯物史觀為指導，堅持科學的、正確的思想導向，引導學生正確地考察人類歷史的發(fā)展進程，逐步學會全面、客觀地認識人類社會歷史的問題”。學生歷史學習的總目標，“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面.

歷史課本為歷史學科提供權威、基礎、豐富的教學資源，教材對提升教學質(zhì)量十分重要。

一、用好課本文字 掌握基礎知識

1、 巧用目錄，建構主要脈絡? ?我們可以將教材目錄比作是樹干和樹枝，而那些紛繁復雜的歷史知識則是樹枝上的果實。每單元每課標題本身就是歷史知識的縮影，而且語言精美簡練。巧用目錄和標題，就能向?qū)W生勾勒出歷史的階段特征，提高綜合概括歷史問題的能力。如八年級上冊第一單元”中國開始淪為半殖民地半封建社會”的單元（19世紀中期，完成了工業(yè)革命的英國，資本主義經(jīng)濟迅速發(fā)展.西方列強為了開拓海外市場和掠奪生產(chǎn)資料，把侵略擴張的矛頭指向幅員遼闊的中國.1840年，英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭，清政府被迫簽訂<<南京條約>>，中國開始淪為半殖民地半封建社會.1856年英法聯(lián)合發(fā)動了第二次鴉片戰(zhàn)爭，進一步加劇了中國的社會危機.

在內(nèi)憂外患中，洪秀全領導的太平天國運動爆發(fā)了.這是一次規(guī)模宏大的農(nóng)民戰(zhàn)爭，席卷了大半個中國，沉重打擊了清朝統(tǒng)治者和外國侵略勢力.）充分展示了單元背景、線索和內(nèi)容.學生不僅系統(tǒng)地掌握了基本的歷史線索和歷史特征，而且培養(yǎng)了學生從政治、經(jīng)濟、文化等多方面綜合分析歷史問題的能力，教學效果較好。

2、用好“引言”，增強學習動機? 新教材每課前都有一段短小精辟的“引言”。有的聯(lián)系舊課、導入新課，有承上啟下作用; 有的是對一段歷史的簡要概括，對于了解歷史知識體系大有好處;有的提出問題，發(fā)人深思;有的是對一個重要的歷史事件的描述……。一段精辟的“引言”既撞擊著學生幼小的心靈，也激發(fā)他們的學習欲望和興趣。九年級上冊第四課《希臘城邦和亞歷山大帝國》，我用了“引言”中有關“西方文明之源介紹古代希臘和羅馬奴隸制文明的基本概況。點出了古代希臘和羅馬文明的歷史地位?！边@事件導入新課，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習的欲望和興趣。

3、用好地圖、圖片，培養(yǎng)時空觀和審美觀? ?古人云“左圖右史”，新教材也為此提供了便利，課本圖文并茂。珍貴的文物古跡、杰出的歷史人物、重大的歷史事件、精美的藝術作品等圖片，烘托出了濃厚的歷史審美氛圍，拉近了學生與歷史的距離。歷史教材中的插圖都是較為簡單的圖片，對事件的背景、過程和人物形象、特征以及產(chǎn)生的意義和影響等都沒有詳細的展示，學生只能夠通過簡單的圖片觀察其表面內(nèi)容，而不能深入了解知識的實質(zhì)。因此教師在教學過程中，要在了解插圖的基本內(nèi)容后，對相關的知識點進行具體的講解與完善，加深學生的理解.七年級上冊第2課《原始農(nóng)耕生活》，一幅"原始農(nóng)耕時代主要遺址圖"就有了長江流域和黃河流域地理空間知識;兩幅“房屋建筑”圖，看出結構不同。探究比較，為什么將房子建造成這種結構？有什么好處？

分析：河姆渡原始居民居住地浙江地區(qū)，屬于長江流域，地勢低洼，潮濕溫熱。我國原始居民為了居住地能有良好的通風和防潮性能，于是建造干欄式房屋。干欄式建筑，既可防蛇蟲猛獸之害，又可防潮濕，下面還可以養(yǎng)殖家禽家畜。半坡原始居民居住地屬于黃河流域，地勢高，干燥寒冷，生活在北方，半地穴式房子就可以驅(qū)寒保暖.，抵擋風雨，防御野獸，通風防潮，.冬暖夏涼。

兩張?zhí)张鑸D：人面魚紋彩陶盆說明了：（1）杰出的彩陶藝術：中國遠古的文明淵遠流長，形成于七千年前的仰韶文化是中國新石器文化發(fā)展的一支主干，它展現(xiàn)了中國母系氏族制度從繁榮至衰落時期的社會結構和文化成就，其中彩陶藝術達到了相當完美的境地，成為中國原始藝術創(chuàng)作的范例，這件彩陶盆便是其中代表之作。豬紋黑陶缽是人類進入新石器時代的標志、是母系氏族社會最有特色的原始手工業(yè)部門。其重要意義在于打破了以前中國文化起源于中原地區(qū)的一元論，使人們認識到南方長江流域也是我國古代文化的發(fā)祥地之一;表明長江流域與黃河流域一樣，也是孕育中華民族古代文明的搖籃。

⑵圖騰崇拜：古代半坡人在許多陶盆上都畫有魚紋和網(wǎng)紋圖案，這應與當時的圖騰崇拜和經(jīng)濟生活有關，半坡人在河谷階地營建聚落，過著以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的定居生活，兼營采集和漁獵，這種魚紋裝飾是他們生活的寫照。

豬紋黑陶缽;說明了人類在進化過程中，進入了定居生活，它提供了野豬向家豬轉(zhuǎn)化的初始階段的資料，反映了原始畜牧業(yè)萌芽的情況。

升華為：人類在漫長的生產(chǎn)、生活過程中開始認識自然、利用自然和改造自然，受到自然環(huán)境的制約，人們的生活是與環(huán)境相互依存的，不同的自然條件會讓人們產(chǎn)生不同的生產(chǎn)、生活方式。因為長江流域和黃河流域氣候不同，所以才導致河姆渡原始居民和半坡原始居民生產(chǎn)、生活方式的明顯不同。學生比較、分析歷史問題的能力也明顯提高了，也給學生以美的享受。歷史不單純是歷史知識了，它涵蓋人文、地理、藝術、美學等.在實際的上課中要很好把握量和度，不可能將老師理解的強加給學生，應很好把握各部分知識點時間安排，留足思考討論時間.

我上課基本都用多媒體，用好課件容易理順事件發(fā)展過程。八年級上冊第3課《太平天國運動》，太平天國運動形勢示意圖，將其發(fā)展過程：金田起義（建號太平天國）──攻占永安（分封諸王，政權初步建立）──攻克武昌──占領南京，定都天京----北伐，西征（軍事全盛）── 天京事變── 后期防御──天京陷落。一步一步呈現(xiàn)，明確發(fā)展的各階段，展現(xiàn)的淋漓盡致。

4用好課文史料? 培養(yǎng)探究能力

教科書是教師進行教學的依據(jù)，也是學生進行學習的工具。課文中配有的"人物掃描””相關史事”"知識拓展""課后活動""問題思考"等都提供了大量文史資料.史料在教科書中的運用，其目的不僅僅是要讓學生多閱讀材料，更重要的是讓了學生掌握運用材料進行歷史的分析，從而獲取知識，提升能力，增強認知。1.史料有直接引用。如歷史人物的話語、歷史事件的口號、史書記載等。將史料與教材行文完全融合在一起，作為課文密不可分的組成部分。七年級上冊P55講董仲舒主張“罷黜百家，獨尊儒術”就是直接引自《漢書·董仲舒?zhèn)鳌?。還有安排在課文旁的閱讀專欄，又作為提出問題、回答問題的依據(jù).如七年級上冊P45，"材料研讀" 一法度衡石丈尺.車同軌.書同文字.------<<史記. 秦始皇本紀>>? 想一想：材料中包含了秦始皇鞏固統(tǒng)一的哪些措施？對國家發(fā)展有什么意義？ 通過對問題的分析完成對歷史知識的掌握和理解。

二、史料運用應注意

1、適時適量? 在實際教學中要適時適量、精準高效.針對當前初中生的年齡、身心發(fā)育特點，歷史教學需要研究，史料的大量堆積和過多繁瑣文字描述，一方面會增加學生學習負擔，另一方面會使學生產(chǎn)生厭惡情緒.教學中教師要.選取典型和突出個例，結合大綱進行規(guī)范選材、用材、有針對性把控.

2、差別化對待? ?初一、二學生因年齡、身心發(fā)育等因素，多應用影像和圖片資料，感性史料在實踐中更具形象性、深刻性. 初三學生更多地用典型文字資料， 更具分析、邏輯思維性.學習歷史過程應鼓勵學生利用網(wǎng)絡信息平臺進行史料收集，豐富課余學習與課堂學習的互補.

3、專項輔導? 如關于歷史時間的名詞，世紀、年代、前期、中葉、后期、某時期等關于時間的表達方式。分期方式：史前、古代、近代、現(xiàn)代;先秦時期、秦漢時期、魏晉南北朝時期、隋唐時期、宋元時期、明清時期;半殖民地半封建社會時期;資本主義萌芽時期、地理大發(fā)現(xiàn)時期、文藝復興時期、資產(chǎn)階級革命時期、一戰(zhàn)時期、二戰(zhàn)時期、戰(zhàn)后、冷戰(zhàn)時期等。a 換算民國某年等于公元某年，需要在民國年代數(shù)上加11，公元某年等于民國某年，需要在公元年代數(shù)上減去11即可。”公元前5年是？”A公元前1世紀初B公元前1世紀末.答案是B.”可用數(shù)軸原點和右方向理解.

4、 文史資料有些是有一定難度，特別是文言文（注重原始、原著史料），但它具有一定的歷史積極意義.中考試卷的材料解析、觀點提煉、事例論述都占相當權重. 如軍機處，蓋古者知（管理）制誥（承命草擬詔令）之職。其制無公署，大小無 專官。

——梁章鉅：《樞垣紀略》

從上述史料看，軍機處的主要職責是什么？

總之，我們要樹立大歷史觀，以教材為依托，關注學生的學習過程，給學生學習方法，提升歷史素養(yǎng)，扎實開展歷史科教學，為學生今后歷史學習奠定堅實基礎。

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作者簡介：鄭為全（1964-04-），男，漢族，福建省順昌縣人，本科，中學一級歷史老師，研究方向：初中歷史教學。