陳萍蘭

【摘要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地啟發(fā)學(xué)生思考，流暢地組織教學(xué)，提問的策略至關(guān)重要。本文根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，從技巧和方法提出自己的見解，希望拋磚引玉，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);提問;策略

提問是數(shù)學(xué)課堂的催化劑。沒有好的提問就沒有精彩紛呈的數(shù)學(xué)課堂。好的提問能夠把學(xué)生帶入積極思維當(dāng)中，讓學(xué)生高效解決數(shù)學(xué)問題，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。所以優(yōu)質(zhì)的課堂提問，才能引發(fā)學(xué)生積極主動的思維，才能有高質(zhì)量的教學(xué)效果。

但目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的低效性還相當(dāng)突出，提問欠缺以人為本，未能更好地站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問題，缺少啟發(fā)性和針對性，不能很好地促進(jìn)學(xué)生思考。如何優(yōu)化教師的提問，啟迪學(xué)生的思維，下面談?wù)劰P者在教學(xué)中的實(shí)踐。

一、合理安排提問對象

課堂提問是教師引領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)入新認(rèn)知的最好途徑。學(xué)生來自不同家庭，知識能力水平各有差別，教學(xué)中就要全面了解學(xué)生，做到一視同仁，合理選擇答問對象。設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的問題，讓每個學(xué)生都得到機(jī)會，從而調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，需要給全班學(xué)生演示清晰規(guī)范的解題過程，就要選擇富有能力、解題規(guī)范的學(xué)生，由其向全體學(xué)生完整而清晰地展示，有助于全班學(xué)生形成演示對象嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。為了讓更多學(xué)生體驗(yàn)課堂成功，要選擇中等生。中等生群體正是全班學(xué)習(xí)質(zhì)量的中堅(jiān)力量，努力一點(diǎn)就往上提，懶散一下就往后拖。課堂上，一定要多給中等學(xué)生體驗(yàn)，更好激發(fā)其積極進(jìn)取精神。為了展示優(yōu)等學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓他們在全班學(xué)生面前起到更好的榜樣作用，難度較大的問題，可選擇優(yōu)秀學(xué)生。提出較簡單的問題時，可讓后進(jìn)生回答。由于學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力較差，需要得到教師特別關(guān)注和關(guān)愛生，讓他們在課堂上體驗(yàn)進(jìn)步和成功的快樂，進(jìn)而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力。

二、精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容

（一）問在學(xué)生興趣點(diǎn)上

好奇心是學(xué)習(xí)的動力，新穎而合理的問題能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思維。

比如教學(xué)《圓》，怎樣問才能激發(fā)學(xué)生好奇心呢？先在多媒體機(jī)分別出示正方形、三角形、半圓形車輪的自行車，提問：為什么不用正方形、三角形、半圓形做車輪？隨著這個新奇問題的提出，立刻打開了學(xué)生積極思維的大門，經(jīng)過學(xué)生的思考和討論，學(xué)生的認(rèn)識逐步向圓的本質(zhì)接近，這時教師引出了圓的定義。

（二）問在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

“最近發(fā)展區(qū)”的問題，簡單地說就是讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。鼓勵學(xué)生調(diào)動已學(xué)知識進(jìn)行積極探究，然后創(chuàng)造出新的認(rèn)識。這種有一定難度的問題，最容易調(diào)動學(xué)生的思維積極性，進(jìn)入最佳的思維狀態(tài)。教學(xué)中，一定要把難度較大的問題，進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，形成一定的坡度，讓學(xué)生由易、淺、簡到難、深、繁，一個臺階一個臺階地前進(jìn)，引著學(xué)生的思維步步擴(kuò)展。

比如，學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算公式。可先從長方形和正方形的面積計(jì)算方法開始，這樣設(shè)計(jì)提問。1.把長方形或正方形從兩個對角分為兩半，形成兩個三角形，怎樣計(jì)算一個三角形的面積？學(xué)生已經(jīng)掌握長（正）方形計(jì)算方法，經(jīng)過圖示解析，很容易列出計(jì)算公式“長×寬÷2”或“邊長×邊長÷2”;2.其他三角形又怎樣計(jì)算面積？出示除直角三角形外的三角形，讓學(xué)生思考、討論，并引導(dǎo)學(xué)生動手把三角形補(bǔ)充成長方形或正方形，仍然得出“長×高（寬）÷2”的計(jì)算公式。

這個過程就是由長方形或正方形面積計(jì)算公式的已知，過渡到直角三角形的計(jì)算，再推導(dǎo)到任意三角形計(jì)算，有條理引導(dǎo)學(xué)生的思維在原來的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展。

（三）問在學(xué)生有疑難處

教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難處，怎樣設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)什么樣的問題，提問的方式和順序，要看這些問題學(xué)生是否產(chǎn)生興趣，能否幫助學(xué)生突圍難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展新的高度。

例如，教學(xué)《角》這一章，教師可用多媒體展示各種類型的角，然后提問，這些角哪個最大？哪個最小？學(xué)生根據(jù)觀察到的情況，很容易得出答案。教師接著問誰能知道它們大多少呢？學(xué)生不能馬上得出答案，就會開動腦筋思考，但是一時又找不到結(jié)果，教師停一下再問，“想不想知道大多少？”學(xué)生此時非常感興趣，想盡快知道這些角的大小。這時著手教學(xué)生量角并進(jìn)行對比，學(xué)生就會進(jìn)入積極的動腦動手狀態(tài)。

三、靈活應(yīng)用提問技巧

（一）提問語言要明確

教師提問語言既要簡潔嚴(yán)謹(jǐn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)，做到用語準(zhǔn)確精煉，讓學(xué)生第一時間聽清聽懂，便于在清晰的指令下開展積極思維活動。

比如：在課堂上有很多教師會這樣問，“看到這道題目，你會想到什么？”由于指向不明，學(xué)生不好回答。又比如：“45減9”，教師問“45是什么數(shù)？”學(xué)生可能會回答“45是兩位數(shù)”;“45就是45”等。原因在于教師的提問含糊不清，學(xué)生一時難以準(zhǔn)確做出判斷。教師在提問時說：“45在此減法算式中是什么數(shù)？”相信學(xué)生就能做出正確的回答。

（三）提問要引發(fā)思考

課堂上，教師的提問要深淺適度，不能過難或過易。簡單而隨便問題，很難提起學(xué)生的思維積極性;超過認(rèn)識水平的問題學(xué)生又無從下手，難以形成思維的力度。做到深入淺出地問，或者淺中引深地問，學(xué)生就會循著問題，最大限度地激活思維積極性。

例如，教師提問：四邊形可以怎樣分類？學(xué)生可以很輕松地回答，分為規(guī)則和不規(guī)則兩類。這種幾乎不需要思考就能回答的問題，問等于白問，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但如果把問題改為，將所學(xué)四邊形進(jìn)行分類，想一想可分為哪幾類？各按什么標(biāo)準(zhǔn)分類？這樣學(xué)生需要加以思索才能回答，更有利于鍛煉學(xué)生的思考和概括能力。

（四）提問要有趣味性

數(shù)學(xué)課堂提問平平淡淡，難以提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維積極性，顯然會降低課堂教學(xué)效果。因此，設(shè)計(jì)提問要抓住趣味性這一關(guān)鍵，問得有趣味，問得有啟發(fā)，這樣才有吸引力，讓學(xué)生覺得有趣，而積極投入到思維當(dāng)中。

比如，一場摩托車比賽，有正方形車輪的車，有長方形車輪的車，橢圓形車輪的車。發(fā)令槍響，一齊出發(fā)，誰最先到達(dá)終點(diǎn)？這是學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識》時，為引入新課而設(shè)計(jì)的問題。這樣的提問形象具體，直觀生動，趣味十足，引人入深，能喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識并展開思考，然后引出“圓”的學(xué)習(xí)內(nèi)容來。

善問、巧問是數(shù)學(xué)課堂誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，是引燃學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、主動性、積極性的火苗，從而達(dá)到訓(xùn)練思維、拓展思維、豐富思維的目標(biāo)，讓課堂真正成為學(xué)生優(yōu)秀成長的樂園。

【參考文獻(xiàn)】

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]吳正憲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.