溫利美

【摘 要】初中化學(xué)教育階段，鑒于課程設(shè)計特殊性，為實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教育目標。為此，教師設(shè)計思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，提高課程教學(xué)質(zhì)量，如基于生活事例構(gòu)建思維導(dǎo)圖、基于化學(xué)實驗開展引導(dǎo)、利用多媒體構(gòu)建學(xué)習情境、運用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習知識梳理。本文就思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用分析。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖非常適宜學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)科思維，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)知識。初中化學(xué)作為學(xué)生化學(xué)學(xué)習的基礎(chǔ)，必須夯實初中化學(xué)基石，為學(xué)生后續(xù)化學(xué)學(xué)習提供保障。教師依據(jù)思維導(dǎo)圖開展教學(xué)引導(dǎo)，提升學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習效率，夯實學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖主要是對大腦潛意識進行開發(fā)，將碎片化信息與未開發(fā)潛能進行整合，提高學(xué)習認知效率。思維導(dǎo)圖與教育工作的結(jié)合，為教育改革發(fā)展提供新平臺。目前，思維導(dǎo)圖已經(jīng)在各個教育階段得到應(yīng)用，且最終的教育效果非常好，充分說明思維導(dǎo)圖，在教育工作中運用的可行性與有效性。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

初中化學(xué)課程僅編制于初三階段，且教學(xué)內(nèi)容基本為化學(xué)基礎(chǔ)信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習理解化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。但實際教學(xué)效果不理想，部分教師開展化學(xué)課程教學(xué)時，采取理論灌輸教學(xué)策略，要求學(xué)生對化學(xué)信息進行死記硬背，不僅增加了學(xué)生化學(xué)學(xué)習壓力，且實際化學(xué)教學(xué)效果不如意。

三、實際應(yīng)用

（一）生活事例延伸

筆者認為初中化學(xué)課程開展思維導(dǎo)圖教學(xué)時，應(yīng)當找出思維導(dǎo)圖的教學(xué)引子，即課堂教育前言，學(xué)生基于前言引子的了解，快速調(diào)動學(xué)生化學(xué)學(xué)習興趣與積極性，為后續(xù)思維導(dǎo)圖教學(xué)工作開展奠定良好基礎(chǔ)。

鑒于初三學(xué)生的化學(xué)實際學(xué)習情況，以及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教育目標，教師可將生活事例作為思維導(dǎo)圖的教學(xué)鋪墊。生活事例與每一位學(xué)生都密切相關(guān)，基于生活事例的拓展延伸，可調(diào)動學(xué)生思維想象力與學(xué)習積極性，確保學(xué)生主動參與到思維導(dǎo)圖教學(xué)活動當中，營造高效化學(xué)課堂教學(xué)氛圍，提高課堂綜合教學(xué)質(zhì)量。

例如，滬教版初三化學(xué)“食品中的有機化合物”章節(jié)教學(xué)時，教師可篩選相關(guān)生活事例，設(shè)計思維導(dǎo)圖教學(xué)方案。教師設(shè)計化學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生自主探索，“什么是有機化合物，生活中的哪些物品是有機化合物”基于化學(xué)問題導(dǎo)引，學(xué)生自主對第一節(jié)內(nèi)容進行學(xué)習，以了解有機化合物的基本化學(xué)定義。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對生活事例進行科學(xué)辨知，生活中糖類物質(zhì)、油脂、蛋白質(zhì)、維生素等，哪些屬于有機化合物，并闡述自己的判斷理由。學(xué)生基于對生活事例的求知探索，可對化學(xué)內(nèi)容進行主動學(xué)習，高效記憶了解有關(guān)化學(xué)課程內(nèi)容，并提出新的化學(xué)問題。

最后，則是基于生活事例的延伸，引導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。學(xué)生對該章節(jié)的所有化學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習掌握后，需對相關(guān)內(nèi)容進行歸納分類，以強化學(xué)生對化學(xué)內(nèi)容的記憶效果，且思維導(dǎo)圖構(gòu)建時，可復(fù)習鞏固相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可將小節(jié)化學(xué)內(nèi)容進行合理銜接。同時，學(xué)生可及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習漏洞，以便進行彌補學(xué)習。

通過上述分析可知，思維導(dǎo)圖教學(xué)時，教師要充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖教學(xué)優(yōu)勢，應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖學(xué)習思維，引導(dǎo)學(xué)生形成構(gòu)建思維導(dǎo)圖的良好學(xué)習習慣。教師開展化學(xué)教學(xué)時，基于生活事例延伸，驅(qū)動學(xué)生主動對其內(nèi)容學(xué)習，提升學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習主體性。后續(xù)指導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，及時發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習不足，強化化學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生化學(xué)整體學(xué)習效果。

（二）化學(xué)實驗導(dǎo)引

化學(xué)實驗是課程教學(xué)的重要組成部分，但部分教師弱化了化學(xué)實驗教學(xué)，將化學(xué)實驗教學(xué)進行孤立，或者是降低實驗教學(xué)課時。由于化學(xué)實驗沒有發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)價值，對學(xué)生化學(xué)學(xué)習理解造成很大影響。

由于部分化學(xué)內(nèi)容屬于微觀領(lǐng)域，學(xué)生不能直接進行觀察分析。因此開展化學(xué)實驗教學(xué)，學(xué)生通過對化學(xué)實驗的外觀變化進行觀察，輔助開展化學(xué)課程思考想象，提高學(xué)生對化學(xué)內(nèi)容學(xué)習可靠性。部分簡單實驗教學(xué)時，在安全性保障前提下，教師可給予學(xué)生自主操練空間，即學(xué)生開展小組化學(xué)實驗操練，通過具體的實驗環(huán)節(jié)操練，提高學(xué)生的記憶效果與理解程度。

筆者認為初中化學(xué)課程教學(xué)時，可將化學(xué)實驗與思維導(dǎo)圖進行結(jié)合，基于化學(xué)實驗的導(dǎo)引，發(fā)散學(xué)生思維想象力，完善優(yōu)化思維導(dǎo)圖內(nèi)容，提高學(xué)生化學(xué)課程綜合學(xué)習效果。教師可將化學(xué)實驗環(huán)節(jié)進行細化，讓學(xué)生基于化學(xué)實驗構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在好奇心與實踐操練的推動下，構(gòu)建科學(xué)完整的化學(xué)知識體系。

例如，滬教版初三化學(xué)“溶解現(xiàn)象”教學(xué)時，教師則將實驗教學(xué)與思維導(dǎo)圖進行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對物質(zhì)的分散、溶液的組成、物質(zhì)的溶解性等內(nèi)容學(xué)習，確保學(xué)生化學(xué)內(nèi)容學(xué)習效果。

教師圍繞章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計化學(xué)實驗課題：一定質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液、粗鹽的提純實驗，為提高學(xué)生化學(xué)內(nèi)容學(xué)習質(zhì)量，教師指導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習實驗小組，根據(jù)興趣愛好選擇相應(yīng)實驗課題，并設(shè)計相關(guān)實驗操作步驟，由教師進行安全性、可行性審核，保證學(xué)生開展化學(xué)實驗的可靠性。學(xué)生進行化學(xué)實驗時，可圍繞著每一步的操作進行實驗結(jié)果猜想，并構(gòu)建相應(yīng)化學(xué)思維導(dǎo)圖。小組學(xué)習時保證每一位學(xué)生參與實驗操練，每一位學(xué)生構(gòu)建化學(xué)思維導(dǎo)圖。最后學(xué)生基于實驗操作對思維導(dǎo)圖信息進行分享交流，通過學(xué)生之間的相互溝通交流，則可拓寬學(xué)生思維導(dǎo)圖構(gòu)建視域，因為每一位學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖都不同，學(xué)生之間的交流活動，可碰撞出新的思維導(dǎo)圖構(gòu)建路徑，激發(fā)出學(xué)生化學(xué)學(xué)習潛意識，提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）多媒體教學(xué)

初三化學(xué)課程教學(xué)時，為合理發(fā)揮出思維導(dǎo)圖教學(xué)優(yōu)勢，教師應(yīng)當合理利用多媒體設(shè)備，基于多媒體設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建多樣化思維導(dǎo)圖，確保學(xué)生具有持久學(xué)習興趣與動力。同時，教師開展思維導(dǎo)圖信息教學(xué)時，可對部分抽象化學(xué)內(nèi)容進行視頻演示，為學(xué)生構(gòu)建抽象的化學(xué)空間關(guān)系，完善學(xué)生的化學(xué)思維想象力，提高學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習綜合質(zhì)量。

如進行化學(xué)物質(zhì)教學(xué)時，為引導(dǎo)學(xué)生直觀了解化學(xué)物質(zhì)特性，教師利用多媒體設(shè)備進行視頻演示，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)特性進行準確掌握。同時基于物質(zhì)特性的相同點進行思維導(dǎo)圖引導(dǎo)，銜接不同化學(xué)物質(zhì)，如無色無味的化學(xué)物質(zhì)進行聯(lián)系、可溶于水的物質(zhì)進行聯(lián)系等，有效提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習效率。

（四）知識梳理運用

如化學(xué)元素周期表有關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師要求學(xué)生對元素周期表進行記憶背誦，而并未采取合理引導(dǎo)措施，影響到學(xué)生化學(xué)學(xué)習效果。教師可開展思維導(dǎo)圖教學(xué)，不僅解決學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習記憶問題，并引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)元素進行合理梳理歸納。

基于思維導(dǎo)圖的化學(xué)信息銜接，學(xué)生學(xué)習到的不僅是獨立的化學(xué)信息，更多化學(xué)內(nèi)容相互銜接，形成一個化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生基于某一化學(xué)內(nèi)容進行自主探索學(xué)習，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖過程中，逐漸完善補充自己的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。不僅有效提高學(xué)生化學(xué)內(nèi)容記憶效率，同時學(xué)生可靈活運用相關(guān)化學(xué)知識，以實現(xiàn)舉一反三的學(xué)習效果。

四、結(jié)束語

由于部分教師教學(xué)理念落后，直接影響到化學(xué)課程教學(xué)效果。為此，筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)歷，對思維導(dǎo)圖的化學(xué)教學(xué)應(yīng)用進行研究分析?；谒季S導(dǎo)圖教育理念進行剖析，教師可依循生活事例導(dǎo)引、化學(xué)實驗引導(dǎo)、多媒體技術(shù)構(gòu)建、思維導(dǎo)圖知識復(fù)習梳理等方式，為學(xué)生的思維導(dǎo)圖化學(xué)學(xué)習鋪墊基礎(chǔ)，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習實力。

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（江蘇省常熟市趙市中學(xué)，江蘇 蘇州 215518）