趙桂金

【摘 要】語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，主要包含聽力能力、閱讀能力、口語交際能力和寫作能力四個方面的內(nèi)容。而寫作能力作為其中一種重要的培養(yǎng)目標(biāo)，它能夠為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定下堅實的基礎(chǔ)。然而，常規(guī)的寫作訓(xùn)練又十分地耗時耗力，所以初中語文階段的教師可以在自己的日常教學(xué)實踐過程中進行微作文寫作訓(xùn)練，從而為學(xué)生以后完整的作文寫作起到鞏固提升的作用。鑒于此，本文將結(jié)合具體的教學(xué)實踐活動來談一談如何在初中語文階段實行微作文訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】初中語文;微作文閱讀教學(xué);訓(xùn)練實踐策略

“微作文”是指字?jǐn)?shù)控制在150到200字左右的微型作文，它可以用來敘事、說明、抒情和議論，而且還可以在短篇幅之中表達清楚主題內(nèi)容。這就要求學(xué)生具有相對強的語言組織能力、邏輯思維能力以及破題解題能力。但是，由于微作文的寫作時間十分短，因此要想完成一篇內(nèi)容詳實、邏輯自洽的微作文具有一定的困難性。所以，初中階段的語文教師可以在自己的日常教學(xué)實踐活動中通過科學(xué)安排微寫作課堂教學(xué)目標(biāo)、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源豐富微寫作呈現(xiàn)方式、運用批注訓(xùn)練活躍學(xué)生微寫作思維和使用仿寫訓(xùn)練促進學(xué)生的微寫作四個方面來進行微作文訓(xùn)練。具體的教學(xué)策略如下：

一、科學(xué)安排微寫作課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是支持和檢驗教師教學(xué)成果的主要依據(jù)，因此，初中語文教師在進行微作文的訓(xùn)練時應(yīng)該根據(jù)相關(guān)前沿資料來科學(xué)地安排微寫作課堂教學(xué)的進行。而微作文主要有“以讀促寫”、“形式描摹”和“題材拓展”三種思路，教師可以在自己的教學(xué)實踐過程中根據(jù)具體情況來進行選擇。

比如，教師在教授部編版八年級上冊的《中國石拱橋》的時候，可以讓學(xué)生記敘自己見過的一座橋，并且要求學(xué)生充分模仿課文中的方法來進行描寫。學(xué)生通過不斷閱讀《中國石拱橋》這一作品可以不斷形成自己對于說明文和說明方法的認(rèn)識，并進而提高自己說明某一具體事物的能力。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師還可以將說明方法和說明事物進行具象化，從而幫助學(xué)生更好地進行寫作。對于“題材拓展”方面，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本單元的《蘇州園林》，從而幫助學(xué)生積累描寫不同園林建筑和風(fēng)景名勝的范式，繼而逐步提升學(xué)生作文的布局能力和水平。

初中語文教師在進行微作文寫作教學(xué)的時候首先應(yīng)該科學(xué)地安排課堂教學(xué)目標(biāo)，并且在自己的教學(xué)過程中始終緊扣這一主題。除此之外，教師還應(yīng)該在課程結(jié)束之后一一檢驗是否達成了自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，并且給予及時改正。

二、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源豐富微寫作呈現(xiàn)方式

初中階段的學(xué)生注意力集中時間還相對有限，因此教師要積極運用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源并通過多種多樣的呈現(xiàn)方式來吸引學(xué)生的注意力。俗話說，興趣是最好的老師。只有學(xué)生充分被教師的教學(xué)內(nèi)容所吸引，才能真正跟上教師教授的步伐，并在正確的道路上不斷前行。比如，教師可以采取課文轉(zhuǎn)述、縮寫、續(xù)寫、改寫等方式來對文章進行再創(chuàng)造。此外，教師還可以采用信件、日記、說明書、廣告、海報等真實社會中的材料來緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，從而幫助學(xué)生意識到微寫作的重要性，繼而不斷提升學(xué)生的微作文能力與水平。

比如，教師在教授說明文的基本寫作方法之后，可以給學(xué)生們呈現(xiàn)當(dāng)?shù)芈糜尾块T寫的導(dǎo)游詞，并且要求學(xué)生也寫出自己心中的導(dǎo)游詞。除此之外，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，嘗試為一些現(xiàn)象或詞語編寫“百科詞條”。

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源來豐富微寫作呈現(xiàn)方式可以幫助學(xué)生體會到“學(xué)以致用”，并進而吸引學(xué)生不斷進行微寫作，最終實現(xiàn)自己微寫作能力的提升。

三、運用批注訓(xùn)練活躍學(xué)生微寫作思維

完成微寫作人物需要學(xué)生具備完善的寫作思維能力，而閱讀批注可以幫助學(xué)生培養(yǎng)這一能力，因此教師在自己的日常教學(xué)實踐過程中應(yīng)該積極運用批注訓(xùn)練來活躍學(xué)生的微寫作思維。教師可以在具體的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過評價批注法和感悟批注法來進行微寫作思維訓(xùn)練。

首先，所謂評價批注法即學(xué)生在閱讀的過程中批注自己對于作者觀點、寫作文筆、行文結(jié)構(gòu)、用詞用典等內(nèi)容的看法。教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生從多角度、多方面來思考問題，進而不斷豐富自己的思維世界。當(dāng)然，學(xué)生可以進行點贊式評價，也可以進行找茬式評價。這些評價都會潛移默化地調(diào)動起學(xué)生的形象思維。比如，教師在教授部編版七年級上冊《濟南的冬天》的時候，可以對“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著些徐雪”中的“臥”字進行點贊式評價。

其次，所謂感悟式評價即表達學(xué)生對作品的感想，學(xué)生可以聯(lián)系自己的日常生活實際來邊閱讀邊記錄感受。這種感悟式的批注訓(xùn)練可以幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化閱讀，還可以豐富學(xué)生的情感體驗，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)被動的“寫”到主動的“流露”這一階段。比如，教師在教授部編版八年級下冊《社戲》的時候，可以邀請學(xué)生沉浸于文中所描繪的慶祝場景中，并將其與自己的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從而有感而發(fā)進行感悟性評價。

進行批注訓(xùn)練可以幫助學(xué)生活躍微寫作思維，從而真正地實現(xiàn)讓學(xué)生主動去寫，而且能寫出自己的真情實感。

四、使用仿寫訓(xùn)練促進學(xué)生的微寫作

初中階段的學(xué)生語言組織和運用能力尚且較低，但是仿寫訓(xùn)練可以幫助學(xué)生提高運用語言和文字的能力，因此初中階段的語文教師可以通過設(shè)置大量的仿寫訓(xùn)練來彌補這一缺點。教師可以通過特殊句式的仿寫以及各類細節(jié)描寫的仿寫來進行仿寫訓(xùn)練，從而逐步促進學(xué)生寫作能力的提升。

比如，教師可以在自己的日常教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生仿寫一些比較有水準(zhǔn)的句子，從而幫助學(xué)生使用和牢記這種句式。教師在教授部編版七年級下冊《外國詩兩首》的時候，可以請學(xué)生根據(jù)“假如……，不要……，不要……?！本涫絹磉M行仿寫。教師還可以在學(xué)生進行仿寫之后，指導(dǎo)學(xué)生進行完善并與其他同學(xué)分享。除了仿寫一些比較高級的句式以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫一些具有哲理的句子，從而幫助學(xué)生在腦海中加深這些句子的印象，并繼而促進學(xué)生在以后的微作文中運用這些高級句式或富有哲理的句子。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的句式來進行仿寫，從而促進學(xué)生寫作能力的逐步提升。

再如，教師還可以在自己的日常教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生仿寫一些細節(jié)描寫。教材中選取的文章都是經(jīng)典，尤其是一些細節(jié)描寫之處。而且，初中階段的學(xué)生雖然敘事說理能力有一定程度的提升，然而對于細節(jié)描寫的掌控還是不足。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫教材中的細節(jié)描寫，從而幫助學(xué)生逐步提升寫作能力和水平。比如，教師在教授部編版八年級上冊《藤野先生》的時候，可以積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“魯迅先生”在本文中的外貌描寫，并且以此為例進行仿寫同班同學(xué)的活動。

初中階段的學(xué)生雖然思維有一定程度的發(fā)展，但是發(fā)展水平還十分有限，因此，教師應(yīng)該多在自己的日常教學(xué)實踐過程中使用仿寫訓(xùn)練來切實地促進學(xué)生的微寫作能力，并最終提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

總之，在初中階段進行微作文訓(xùn)練不僅能夠幫助學(xué)生提高自己的語言組織能力、邏輯思維能力以及構(gòu)思立意的能力，還可以幫助學(xué)生為以后大作文的寫作奠定下堅實的基礎(chǔ)。因此，初中階段的語文教師要積極通過科學(xué)安排微寫作課堂教學(xué)目標(biāo)、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源豐富微寫作呈現(xiàn)方式、運用批注訓(xùn)練活躍學(xué)生微寫作思維和使用仿寫訓(xùn)練促進學(xué)生的微寫作來促進學(xué)生寫作能力的提升。

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（本文系三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2019年市級課題“巧借微作文助力初中作文教學(xué)研究”（課題編號：JYKT-19074）研究成果。）

（福建省清流縣教育督導(dǎo)室，福建 三明 365300）